調查問卷分析報告范文第1篇
一、調查背景
新課標要求學生學會合作、學會交流，但是在課堂教學中我發(fā)現(xiàn)許多學生在扮演聽眾。其中有一部分是不會（或者未思考），還有一小部分是進行過思考，卻不愿發(fā)言的。曾詢問過部分學生：你會嗎？（學生答：會。）你為什么不參與他們的討論？學生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地表達出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學生課堂發(fā)言的情況，研究造成學生不良發(fā)言習慣的原因，幫助教師了解學生的心里狀態(tài)，獲得關于養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣的方法、途徑、策略，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣，提高發(fā)言能力，特進行了這次問卷調查。
二、調查目的
通過調查問卷了解學生課堂發(fā)言的情況，喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態(tài)，為下一步的研究提供參考。
三、調查方法
通過調查問卷書面、個別訪談。
四、調查過程
調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。
五、數(shù)據(jù)匯總
1.在課堂上，你想發(fā)言嗎？（）
A、很想B、一般C、不想
分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發(fā)言交流，大部分孩子都需要進一步培養(yǎng)發(fā)言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的
2.課堂上，不想發(fā)言的原因是什么？（）
A、不會B、怕別人笑C、不屑
數(shù)據(jù)：選擇A的有20人，占40﹪；選擇B的有22人，占44﹪；選擇C的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。
3.發(fā)言出錯時，你一般心理（）
A、好好聽別人發(fā)言B、懊悔C、以后不發(fā)言了
數(shù)據(jù)：選擇A的有26人，占52﹪；選擇B的有20人，占40﹪；選擇C的有4人，占8﹪
分析：48﹪的孩子在在發(fā)言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發(fā)言的學生要多下工夫。
4.課堂中，發(fā)言精彩時，你一般心理（）
A、聽別人發(fā)言B、沾沾自喜c、對別人的發(fā)言不屑一顧
分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發(fā)言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個訓練重點。
5.你認真聽的主要原因是：（）
A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好
分析：46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發(fā)言。看來，我們要努力呈現(xiàn)生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發(fā)言。
6.你對待別人發(fā)言的態(tài)度是：（）
A、沒什么了不起B(yǎng)、很好，值得學習C、無所謂
分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發(fā)言，說明部分孩子的發(fā)言習慣沒有養(yǎng)成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要
7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎？（）
A、能B、有時能C、不能
分析：56﹪的學生不能專心聽同學的發(fā)言，說明大部分學生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言，今后要注意指導學生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時你希望什么學生先說：（）
A、優(yōu)生B、和自己同水平C、差生
分析：大部分孩子希望能有所準備再發(fā)表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。
9.老師表揚別人的發(fā)言時你一般：（）
A、為別人高興B、不屑一顧C、發(fā)誓要超過他
數(shù)據(jù)：選擇A的有23人，占46﹪；選擇B的有3人，占6﹪；選擇C的有22人，占44﹪。
分析：大部分學生心態(tài)是好的。
10.與別組爭論時，你的表現(xiàn)是：（）
A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發(fā)言
分析：關于小組交流時的發(fā)言表現(xiàn)，選擇B的有43人，占86﹪從數(shù)據(jù)來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性
《發(fā)言習慣調查問卷分析報告》出自：
調查問卷分析報告范文第2篇
一、調查的目的
我校地處農村，學生閱讀面窄、見識少。大部分學生對習作抱有畏難情緒。但是小學生作文教學又是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現(xiàn)。對此我們教師都在千方百計地想辦法來培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。為培養(yǎng)學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據(jù)，我校課題組于2015年1月份在部分學生中進行了小學生作文問卷調查。
二、調查的內容
本次調查問卷主要是在三—六年級學生中進行。問卷內容共23小題。分別從學生課外閱讀、勤于積累、習作興趣、樂于觀察等幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地對學生作文學習的現(xiàn)狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查采用不記名問卷的方法。對學生下發(fā)50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數(shù)據(jù)都進行了分析統(tǒng)計。
2、調查對象：福和小學三—六年級部分學生。
四、調查結果與分析
根據(jù)調查結果，了解到小學生作文中存在的問題：
1、80%的學生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅持天天閱讀。甚至還有少數(shù)學生從不讀課外書籍。
2、學生所讀課外書籍主要體現(xiàn)是作文書，漫畫書。
3、主動積累的學生很少，都是老師布置有積累的作業(yè)才去完成。即使部分學生能夠摘錄好詞佳句，但能巧妙運用的較少。
4、大部分學生認為生活中的事從沒有細心地觀察過。只是粗略地知道而已。
5、大部分學生不喜歡老師布置的作文，究其原因：老師不應該限制習作的范圍。
6、學生認為老師對他們的習作幫助最大；少數(shù)家長能夠指導學生習作。
五、思考與對策
調查結果表明：我校學生在課外閱讀這方面簡直就是一個空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫。閱讀面太窄。部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識靈活地運用于習作中；大部分學生沒有細心觀察生活的習慣，所以習作中真情實感就無法抒發(fā)出來；學生認為老師的指導才是他們習作進步最有效途徑。以上的分析結果，反映了部分學生習作內容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生的習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來，相互閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
2、每周留一兩次讀書作業(yè)，讓學生摘抄好詞佳句，并慢慢嘗試寫出感悟。
3、每月進行一次讀書摘抄作業(yè)比賽，激起學生積累的興趣。
4、經常在班級里舉行講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵學生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。
5、鼓勵學生細心觀察身邊的事，并用日記的形式把每天的所見所聞如實的反映出來。
調查問卷分析報告范文第3篇
課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學學生課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學四至六年級學生進行了問卷調查。現(xiàn)將分析調查情況報告如下。
一、調查對象
本次問卷調查選取了XX小學四至六年級共46名學生進行調查。
二、調查時間
2014年11月18日----19日。
三、調查問卷內容及結果`
內容共收錄15個不同類型的問題，題型及結果如下。
1、 你喜歡閱讀嗎？
A、非常喜歡 26人 占56 %
B、一般 19 人 占41%
C、不喜歡 1 人 占2 %
2、 你在什么情況下閱讀課外書？
A、主動閱讀 39人 占84%
B、老師要求 4人 占9 %
C、家長監(jiān)督 3人 占7%
3、 你最喜歡的課外書籍是
A 、漫畫 3人 占7 %
B、童話故事 7人 占15%
C、科幻故事 19人 占41%
D、神話故事 17人 占37%
4、 你每天用多少時間閱讀課外書？
A、一小時以上 10人 占21 %
B、40分鐘 14人 占31%
C、30分鐘 19人 占41%
D、15分鐘 3 人 占7%
5、 你閱讀書籍來源有哪些？
A、購買 34人 占74%
B、向同學借 8人 占17%
C、交換 4人 占9%
6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？
A、提高語文成績 7人 占15%
B、打發(fā)時間、消遣娛樂 2人 占5 %
C、豐富自己的知識 26人 占56%
D、沒感覺說不清 11人 占24%
7 、你讀課外書時喜歡
A、摘抄好詞佳句 24人 占52%
B、寫讀后感 6人 占14
C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%
D、隨意地看看 11人 占24%
8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是
A、查字典 30人占65%
B、請教他人10人占21%
C、不管它，跳過去 6人占14%
9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？
A 、20元以下 14人 占31%
B 、20到50元 24人 占52%
C 、50到100元 3人 占 7%
D 、100元以上 5人 占10%
10、我一個學期大約讀課外書
A 、2本 13人 占28%
B 、3本 7人 占15%
C 、4本 12人 占26%
D 、5本或以上 14人 占31%
11、在閱讀中你感覺快樂嗎？
A 、快樂 41人 占90%
B 、不快樂
C 、說不清 5人 占10%
12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？
A 、會 43人 占93%
B 、不會 3人 占 7%
13、你們老師每天布置課外閱讀作業(yè)嗎？
A 、每天都布置 14人 占31%
B 、有時布置 22人 占48%
C 、不布置 10人 占21%
14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？
15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四
四、調查結果分析
本次調查共發(fā)放問卷46份。我們對問卷結果進行了整理歸納。現(xiàn)將相關調查結果情況分析歸納如下。
{一}、學生閱讀行為習慣尚需培養(yǎng)，選讀物類單一。
小學生課外閱讀行為習慣的培養(yǎng)，實際上是從小學四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、
文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。
{二}、學生用于課外閱讀的時間還不夠。
第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。
{三}、學生對科學的閱讀方法掌握不夠
從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發(fā)時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % 。“隨意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
{四}、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強
第9題調查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。
{五}、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等
從第14題、第15題看出，發(fā)現(xiàn)很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數(shù)同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出
并不熟知的青春偶像人名等。
五、對當前小學生課外閱讀現(xiàn)狀的思考
1、小學生的課外閱讀現(xiàn)狀應引起全社會廣泛關注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。
2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰(zhàn)術。閱讀精品，以讀帶寫。養(yǎng)成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。
六、今后如何更好地開展閱讀活動
1、開展校園閱讀創(chuàng)建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。
2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。
3、激發(fā)學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，把閱讀活動引向深入。學校創(chuàng)設不同閱讀平臺，進行讀書筆記展評活動及口語交際、讀書朗誦活動。利用語文手抄報內容豐富多樣的特點，將手抄報進行展覽。相信，今后學生將會有更多興趣去認真閱讀作品，提高一點寫作水平。讓學生閱讀更強烈，讀好書、精讀書、會讀書。將課外閱讀活動以“以一帶十”地傳閱下去。
調查問卷分析報告范文第4篇
關鍵詞：財富管理中心；私人財富；財富管理機構
中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031（2012）11-0041-03 DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2012.11.09
一、引言
我國經濟持續(xù)增長為財富管理提供了宏觀保障，居民收入的穩(wěn)定增加為財富管理提供了物質基礎，而人口老齡化成為財富管理的現(xiàn)實需求[1]。作為改革的先行區(qū)和示范區(qū)，深圳提出建設財富管理中心。為此，調查深圳的私人財富情況，共發(fā)放問卷400份，回收353份，有效問卷317份。涉及24家金融機構，覆蓋銀行、證券、基金和信托。銀行有6家，分別是工商銀行、建設銀行、中國銀行、招商銀行、匯豐銀行、渣打銀行。證券公司有8家，分別是中信證券、招商證券、國信證券、安信證券、中投證券、第一創(chuàng)業(yè)、平安證券、華泰聯(lián)合證券。基金公司有8家，分別是招商基金、南方基金、鵬華基金、寶盈基金、大成基金、博時基金、景順基金、長盛基金。信托公司有2家，分別是平安信托和華潤信托。
二、深圳私人財富人群的基本特征
（一）性別與年齡
深圳私人財富擁有人士中，男性占56.3%，女性占43.7%，男性比例比女性比例高12.6%。以出生年齡階段來看，1960—1970年間出生的人群占比較高，為42.5%；其次是1970—1980年間出生的人群，占32.2%；而1950—1960年間出生的人群占比較少，為11.5%；占比最低的是1950年前出生和1980年后出生的人群，同為6.9%（見圖1）。
（二）學歷與職業(yè)
從學歷來看，深圳私人財富擁有人士的學歷水平普遍較高，本科學歷占比56.3%，其次是碩士學歷占比23%。專科只占13.8%，而專科及以下僅占6.9%。而從私人財富擁有人士的職業(yè)類型來看，企業(yè)主占比最高，為36.8%，其次是高層經理人占28.7%，一般職員占18.4%，自營人士占8%，合伙人占5.7%，公務員或事業(yè)編制人群最低，僅有2.4%。
（三）年收入與個人資產規(guī)模
從私人年收入來看，200～600萬元的私人財富人士較多，占比28.7%，而20～50萬元和50～100萬元的財富人士同為18.4%，100～200萬元的占14.9%，20萬元及以下的人士占11.5%，600萬元以上的僅占8%。從個人資產規(guī)模來看，1～5千萬元的私人財富人士占比最高，達41.5%；其次是100～1000萬元的占比較高，為29.9%；5千萬至1億元的財富人士占比19.5%；100萬以下和1億元以上的占比均較低，前者為5.7%，后者僅占3.4%。
三、深圳私人財富來源與分布
（一）財富的主要來源
私人財富人士的多重財富來源中，主要來源于工資或企業(yè)分紅的占比44.3%，來源于企業(yè)的占比34.1%，房地產投資的占19.3%，股市投資的占15.9%，夫妻共有財產占11.4%，其他方面僅占4.5%，財產繼承僅有2.3%，自由職業(yè)不足1.1%（圖2）。
（二）境外資產
從擁有境外資產的廣度來看，僅32.3%的私人財富人士擁有境外資產，但境外資產在其總資產中的深度有所不同。絕大部分境外資產占總資產比例在20%以下，這部分人群占51.4%；總資產中境外資產占比在20%～40%之間的人群相當可觀，占37.2%；僅有11.4%的人群其境外資產占總資產比例在40%～60%之間。
對于擁有境外資產的私人財富人士而言，其投資類型也多種多樣。擁有股票的人群占23%，投資房地產的人群有14.9%，9.2%的人擁有債券，6.9%的人擁有金融衍生品，5.7%的人擁有實業(yè)，其它類型資產擁有人群僅占1.1%。這些擁有境外私人財富的人群中，其資產主要分布區(qū)域以香港為主，占比23%；其次資產主要分布在中國大陸，占19.5%；亞洲其他區(qū)域占4.6%；北美和歐洲均占3.4%，世界其它區(qū)域占2.3%。
（三）私人收藏
從深圳私人財富的多重收藏情況來看，46%的私人財富擁有者對收藏沒有興趣，51.7%的人沒有任何收藏，說明部分對收藏感興趣的人也沒有任何收藏。26.4%的人對藝術品收藏感興趣，但僅有18.4%的人具有藝術品收藏，16.1%的人對古董收藏感興趣，而只有12.6%的人選擇古董作為收藏品。對于奢侈品，24.1%的人感興趣，而收藏的比例為23%。由此可見，對相應收藏品有興趣的私人財富擁有者比例高于其實際收藏比例，并且收藏品對大部分私人財富擁有者吸引力不大。從收藏品價值來看，64.7%的私人財富擁有者的收藏品價值低于100萬元，34.1%的私人收藏價格在100～1000萬元之間，而僅僅1.2%的私人收藏品價值在1000～5000萬元。這些一定程度上反映出深圳的收藏品市場相對于金融市場而言，還不夠發(fā)達。
四、深圳私人財富的管理需求
（一）財富管理目標與家人中選擇
深圳的私人財富管理的多重目標主要體現(xiàn)在三個方面，分別是保值、增值和傳承。其中54%的財富人士選擇資產增值作為自己的主要財富管理目標，46%的財富人士選擇資產保值作為自己的主要財富管理目標，部分私人財富人士將資產保值和增值共同作為自己的財富管理目標，4.6%的財富人士將財富的傳承作為主要目標。對于私人財富人士的家人，32.2%的財富人士無親人選擇私人理財服務，47.1%的配偶、13.8%的兄弟姐妹、10.3%的父母、10.3%的其他親人、8%的配偶和1.1%的岳父母會選擇私人理財服務。
（二）風險偏好與理財方式
從私人財富人士的多重風險偏好類型來看，46%的人為中等風險收益偏好者，愿意承受中等的風險獲得中等收益；而低風險收益者占比為32.2%，比21.8%高風險收益者高出10.2%。對于多重的資產管理需求而言，60.9%的私人財富人士會選擇穩(wěn)健理財增值，40.2%的選擇基金理財增值，僅2.3%的選擇依靠儲蓄增值，1.1%的選擇保持現(xiàn)有規(guī)模。低風險保值的私人財富人士會選擇依靠儲蓄增值、穩(wěn)健理財增值或保持現(xiàn)有資產規(guī)模，中等風險偏好的私人財富人士會選擇穩(wěn)健與積極理財兩種方式，而高風險偏好的私人財富人士大都選擇積極理財增值方式。
（三）理財需求與投資習慣
從私人財富人士的多重理財需求看來，65.5%的人認為專業(yè)知識和能力非常重要，57.5%的人認為投資產品機會介紹重要，41.4%的人需要投資產品的后續(xù)信息，36.8%的人需要資產配置的執(zhí)行方案，32.2%的人需要投資活動信息并參與其中。私人財富人士的多重投資習慣中，62.1%的人依據(jù)以往經驗并盡可能地利用足夠數(shù)據(jù)信息進行投資，26.4%的人較多地依靠以往經驗而較少利用數(shù)據(jù)信息，11.5%的人會根據(jù)當時市場變化迅速決定，僅2.3%的人有其他投資習慣。
（四）資產管理主體與建議來源
從資產管理的多重主體來看，74.7%的財富人士會自己或委托家人幫助打理，24.1%的人會選擇理財師幫忙管理，而私人理財機構僅占16.1%。雖然絕大部分財富人士選擇自己打理資產，但是有50.6%的人會聽取理財師的建議，37.9%的人聽取家人建議，29.9%的人會采納工作上朋友的建議，12.6%的人選擇聽取共同興趣朋友的建議，而會計師和律師的建議采取率均不足5%。
五、深圳私人財富管理機構的影響力
（一）私人財富管理機構的總體影響力
私人理財機構的各自影響力方面，78.2%的人了解私人銀行提供的理財服務，41.4%的人了解證券公司提供的理財服務，了解基金公司理財服務的人士僅占19.5%，微高于18.4%的第三方理財服務，保險公司只占8%，其他類型公司僅1.1%。從了解私人理財?shù)亩嘀厍纴砜矗?8.3%的財富人士有親朋使用或受親朋推薦，44.8%的人參加過機構的講座等活動，18.4%的人通過媒體廣告與報導了解，17.2%的人通過親朋工作單位了解。
（二）對私人財富管理機構的認識
選擇私人理財機構的多重因素中，58.6%的人選擇服務完善有品位的理財機構，56.3%的人選擇產品豐富收益好的機構，54%的人會選擇名氣大的機構，40.2%的人會選擇理財顧問專業(yè)水平高的機構，29.9%的人會選擇網點多的機構，19.5%的人選擇理財顧問態(tài)度好的機構，12.6%的人選擇手續(xù)費合理的機構，10.3%的人選擇理財顧問提供易懂咨詢的機構，6.9%的人選擇方便購買海外產品的機構（見圖4）。私人理財機構提供的多重價值中，79.3%的私人財富人士看重私人理財機構提供的合理理財規(guī)劃，70.1%的人看重豐富的產品信息，64.4%的人看重私人理財機構的風險控制，54%的人看重交易通道，僅有10.3%的人看重理財講座培訓和高爾夫等會員活動。
六、結論
深圳私人財富人群具有三大特色：一是女性在該群體中具有一定的財富能量；二是60后和70后共同組成了私人財富人群的主力軍；三是深圳私人財富群體具有較高的學歷。
由職業(yè)與財富來源可以發(fā)現(xiàn)，一定程度體現(xiàn)出深圳私人財富人群處于創(chuàng)富型的財富積累階段。私人財富人群的年收入分布相對比較均勻，個人資產規(guī)模呈現(xiàn)出橄欖型，資產主要分布在中國大陸和香港。擁有境外資產的私人財富人士，依然將絕大部分資產配置在境內，股票和房地產在境外資產中比較受青睞。在收藏方面，深圳的私人財富群體有待進一步開發(fā)。
深圳私人財富人士具有中低風險偏好，對于穩(wěn)健和積極理財增值具有很強的心理認可程度。在投資習慣上，不僅依據(jù)以往經驗，還會充分利用數(shù)據(jù)，對專業(yè)知識和能力、投資產品機會和投資產品后續(xù)信息的認可程度較高。但是在資產管理方面，盡管會聽取理財師和朋友意見，但是通常都選擇自己或家人管理。
對于私人理財機構的總體影響力程度，從高到低依次為私人銀行、證券公司、基金公司、第三方理財、保險公司，多數(shù)私人財富人士通過親朋推薦或者參加講座等活動了解私人理財服務，他們認為合理的理財規(guī)劃、風險控制和交易通道在私人理財服務中最具價值，通常會選擇服務完善、產品豐富收益好與機構名氣大的私人理財機構作為財富管理機構。
參考文獻：
調查問卷分析報告范文第5篇
關鍵詞：調查背景；調查目的；問卷分析方法；結果分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0209-02
教育心理學認為：學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，其中，學生的學習活動是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學習效果也是兩種因素共同作用的結果。智力因素的作用已經被世界所公認。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質、性格因素五個方面。客觀的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學校氛圍三個方面。
本次問卷調查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調查問卷（《高職學生非智力因素調查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學生學習的影響范圍和程度，并給“高職學習困難學生非智力因素研究”課題研究提供數(shù)據(jù)和材料的支持。本問卷在全校范圍內選擇了高職不同專業(yè)的一到四年級12個班共520名學生做了此次調查問卷，現(xiàn)將此調查問卷作以下具體分析。
一、調查問卷背景
在2011年5月，德育組的課題小組申報了《學習困難學生非智力因素研究》，為了促進本課題研究的順利進行，并為本課題提供有力的材料和數(shù)據(jù)支撐，本課題組制定了《高職學習困難學生非智力因素調查問卷》，在全校范圍內選擇520名學生做了這次調查問卷。
二、調查問卷的目的
為了研究各種非智力因素對學習困難學生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進行客觀而全面的分析，從而得出較為準確的結論，另外，也想通過本調查問卷的深入分析，提出實際可行的應對方法和合理化建議，減少非智力因素對學習困難學生的干擾，并試圖給老師的教學和學校的管理提供有效的建議。
三、調查問卷總體狀況描述
本調查問卷一份，共四頁。內容涉及到非智力因素中的動機、興趣愛好、意志、情感及性格五個主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學校的環(huán)境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調查也涵蓋其中。此次調查問卷共發(fā)放了520份，收回506份，回收率較高（達97%），達到了預期的目標。此次調查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個系的造價、公交、園林、建工、監(jiān)理、環(huán)境、智能化、城規(guī)等八個專業(yè)。被調查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學，占到回收的調查問卷總數(shù)目的77.2%，說明參與調查的絕大多數(shù)學生能夠認同此次調查問卷。
四、調查問卷分析方法
本調查問卷涉及到非智力因素的八個（主客觀）方面，因此在做分析的時候是將這五個方面的問題進行了問題歸類的，也就是分為幾個維度，針對維度進行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學習好的學習差的學生的問卷進行對比分析，得出非智力因素在學生學習中的總體作用和影響。
調查結果分析：在回收的506分問卷中，通過進行統(tǒng)計和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進行了具體的分析。
（一）主觀因素對學習困難學生的影響程度
1.學習動機對學習困難學生的影響程度。在本次問卷的動機調查中，學生學習的目的性明確指向個人功利需要，占調查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學生學習的目標為了社會服務的需要這方面，只占到調查者比重的5%。說明在學習困難學生中，動機水平相對較低，找不到自己的社會意義和價值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強對學生的動機教育，或者說價值觀教育是引領學生端正學習態(tài)度、找到學習動力的重要方向。
2.學習興趣對學習困難學生的影響程度。學習困難學生的學習興趣普遍較低。只有15%的問卷者認為自己對學習有興趣，愿意投入很多的時間和精力用于學習上。而85%的被調查者明確承認自己對學習沒什么興趣，除了老師指定的作業(yè)外不愿花更多的時間用在學習上，而愿意將更多的時間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進學習困難學生的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣是非常重要的途徑。作為這個選題設置了一個相對應的選項：“你進入目前這所就讀的學校的原因”，有85%的學生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個學校，只有15%的學生是自己的選擇。這個數(shù)據(jù)提醒我們：如何加強學生進校后的專業(yè)引領和目標定位提出了是一個非常重要的任務。
3.情感特征對學習困難學生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調查問卷中也將其作為調查的重點內容之一。通過調查發(fā)現(xiàn)，情感因素對學習困難學生的影響也是很大的。有43%的同學認為：在情緒不佳時（是由生活或者學習帶來的），他們無心學習，有12%的同學甚至有絕望感，有24%的同學選擇了將不佳的情緒轉化為學習的動力，以取得的成績來轉移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學生的影響比較大，另一方面也說明了很多學習困難學生不善于調整或者把控自己的情緒。同時也向被調查者傳遞了一個信息：如何進行不良情緒的轉化是一個值得探討和研究的一個問題。
4.意志品質對學習困難學生的影響程度。在這次調查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調查結果。在面對這樣問題是：你為了實現(xiàn)某個目標，能克服一切困難嗎？有90%的同學選擇了“能”，只有10%的同學選了“不能”。這是一個積極的信號，說明了學習困難的學生不是我們想象的那種意志品質不堅定。這個數(shù)據(jù)和前面的調查結果也是切合的：因為絕大多數(shù)學習困難學生不是自己選擇的這個學校和現(xiàn)在所讀專業(yè)，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標，從而導致他們學習困難重要的因素。
5.性格因素對學習困難學生的影響程度。性格因素在本次調查問卷中不是作為重點內容來突出的，調查得來的數(shù)據(jù)反映性格在對學習困難學生的影響中比較模糊，調查數(shù)據(jù)也并不明顯支持不同性格會對學習有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個假設：性格在學習困難學生的影響可以部分忽略不計。
（二）客觀因素對學習困難學生的影響程度
本次問卷調查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學校氛圍這三個因素。
1.家庭因素對學習困難學生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學習是否過問的時候，有75%的問卷同學選擇了經常過問，只有25%的同學選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項竟然沒有一次被選擇。這個數(shù)據(jù)說明了絕大多數(shù)家長都非常重視孩子的成績和表現(xiàn)，但與這個問題相關的問卷內容卻讓人覺得有點詫異：問卷學生在被問到在學習上有困難時是否希望能得到家長的幫助時，有將近50%的同學選了無所謂，另外50%的同學選了希望能得到家長的幫助。這組數(shù)據(jù)和前面的那個數(shù)據(jù)是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現(xiàn)，另一方面可能是方式方法的問題，學生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉學習困難學生的過程中是一個很有利的因素，目前這個因素可能還處在“沉睡”狀態(tài)，學校如何利用好這個因素也許能在一定程度上幫助到這些學習困難學生。同時，也向學校的教育工作者提出了一個任務：應該引導家長尋找有效的幫助學習有困難學生的方法和渠道。
2.任課教師因素對學習困難學生的影響程度。在本次的問卷調查中涉及到另外一個重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學習困難學生的影響。在問及“你是否會因為喜歡某一任課老師而更認真學習該科目”時，64%的學生做了肯定的回答，這說明了教師對于學習困難學生的影響還是比較大的。但是與此相對應的一個調查數(shù)據(jù)卻讓人覺得很遺憾：在調查“你的任課老師過問過你的學習情況嗎”這個問題時，有將近80%的學生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學生的關心程度不夠，任課教師是一個對學習困難學生很有幫助的一個因素，任課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在學習上多關心、多鼓勵學生，在情感上和這些學生搭起溝通的橋梁。
3.學校氛圍對學習困難學生的影響程度。學校氛圍在這次的調查中也是作為一個重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風、學風和校風。有將近73%的學生認為一個好的學習環(huán)境對他們學習是很有幫助的。學生認為處在一個樂觀向上的、刻苦努力的學習氛圍內會激發(fā)他們對學習的興趣，而教師嚴謹?shù)慕田L也會給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學習困難學生的影響的調查是一致的。這個調查的結果也說明了學校應該不斷加強自己的學風、教風和校風建設，為所有學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和環(huán)境。
五、結束語
本次的調查問卷總體上達到了預期的效果，調查的數(shù)據(jù)和信息給進一步對學習困難學生的非智力因素研究提拱了非常有力的支撐。以此為基礎，本課題組將在接下來的研究中做好以下兩方面的工作：一是與部分需要且有進一步聯(lián)系傾向的被調查者保持聯(lián)系，進行適當?shù)脑L談；二是提出相關的幫助或者改進學習困難學生的具體措施，提供給學校的相關部門和任課教師作為改進教育教學工作的參考。
調查問卷分析報告范文第6篇
關鍵詞： 高職教育 就業(yè)指導 調查問卷 分析報告
目前高校對學生的就業(yè)問題日益關注，不但關注學生的就業(yè)率，還關注學生就業(yè)單位的含金量和專業(yè)對口問題。在競爭日益激烈的當今，招生問題成了飯碗問題，就業(yè)更會直接影響招生問題。學生就業(yè)單位好，就業(yè)發(fā)展前景光明，是刺激招生的一個強有力因素。越來越多的學校開設了《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課，更好地普及就業(yè)知識，解決學生對于就業(yè)的疑惑和問題，為高職學生更好地就業(yè)打好基礎。
一、調查對象與調查的基本情況
研究者從2013年5月至2014年5月，在近一年的時間內，對武昌職業(yè)學院進行深入調查，被調查對象為在校大二學生，涵蓋經濟管理、電子信息工程、會計、外語、藝術、汽車、建筑、機電、旅游等學院及其專業(yè)。分別由學校素質教師以班級為單位，采取不記名的方式在教室現(xiàn)場發(fā)放并當場回收調查問卷。共發(fā)放調查問卷300份，收回有效問卷300份，有效率100%。其中，女生187名，占學生總數(shù)的62.3%；男生113名，占學生總數(shù)的37.7%。參與調查的學生采用匿名方式，如實、準確地作答。調查群體具有較強的代表性，有統(tǒng)計意義。
二、調查的主要內容
筆者主要針對高職學生對就業(yè)指導課的重視程度、通過學習掌握哪些就業(yè)技巧、覺得《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課應保留的項目、對上課的形式的多樣性、對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課自己的真實想法和希望學校做好哪些就業(yè)指導服務工作等，進行了系統(tǒng)而全面的調查。
（一）高職學生較為重視就業(yè)指導課。
（二）分析學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的學習掌握的程度。
三、調查問卷數(shù)據(jù)分析
（一）高職學生較為重視就業(yè)指導課
在對學生認為《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的重要程度的調查中，我們發(fā)現(xiàn)只有8.3%的學生認為很重要，34.3%的學生認為比較重要，48.7%的學生認為一般，8.7%的學生認為不重要。可以看出絕大多數(shù)學生認為該課程還是比較重要的，肯定了該課程的開設。對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課內容的了解程度的調查中，11.3%的學生有清晰全面的了解，52.7%有簡單了解，不了解的占30%，無所謂的占6%。以上數(shù)據(jù)說明大部分學生對該課程有一定的了解，但真正深入了解的不多，而且6%的學生持無所謂的態(tài)度。對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課教師的認可程度的調查中，有15%的學生非常認可，57.3%的學生比較認可，26.7%的學生覺得一般，只有1%的學生沒感覺。這一方面充分說明在校生對于《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課程的重視程度和關注度都很高，認為在課程里能夠學到相關知識，解決將面臨的就業(yè)問題。另一方面要求授課教師學會抓住學生的心理活動，讓學生在課程中學到相應知識。
表1 認為《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的重要程度
表2 對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課內容的了解程度
表3 對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課教師的認可程度
圖1 對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課教師的教學給學生的感受
（二）分析學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的學習掌握的程度
圖2 高職學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的學習后的掌握程度（多選）
此題是多選題，但從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看到，掌握最多的是簡歷設計，雖然學生有自信，但是從總體情況來看大多數(shù)學生還是沒有掌握求職技巧、面試技巧、簡歷設計等就業(yè)求職技巧，就業(yè)指導教師要加大對學生的培養(yǎng)力度，完善培養(yǎng)方式，讓高職學生由“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃幼觥薄Ｍ瑫r說明課程的本身是有效果的，但是沒有針對所有學生，課程本身還有改進空間。
（三）高職學生覺得《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課應保留的項目
圖3 高職學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課程教學中應保留的項目（多選）
根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，選擇職業(yè)素質、社交禮儀、簡歷制作和面試技巧四項的學生較多。選擇就業(yè)心理準備、模擬面試、創(chuàng)業(yè)指導等基礎知識的學生很看重，但是權益維護和市場個案分析，由于普及度不高，學生選擇較少。通過調查，希望學生在學習過程中抓住重點和難點，授課老師要注意授課方向和方法。
（四）高職學生對上課的形式的多樣性
圖4 高職學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的上課形式（多選）
根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，學生對上課形式的反饋，在選項中案例分析和任務驅動占前兩項，可見現(xiàn)在學生重視課堂上的實踐操作性，學生很愿意學習，但更需要理論和實踐有機結合，從而打造生動活潑的課堂。這樣不僅可以學習知識，還可以促進生生、師生的交流。學生不太理解“教學做合一”的模式，我們把“教學做”視為一體。其中“做”是核心，主要在做上教，做上學。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。在此定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區(qū)別，在做上相教相學反而成了人生普通的現(xiàn)象[1]。雖然目前選擇的學生很少，但充分說明需要教師給學生教清楚、做清楚，學生學清楚才會達到更好的效果。
（五）高職學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的真實想法
1.教學需要增加的內容：學生在這題的回答上不夠專業(yè)，但是最主要提到的是課程教學的改進。例如：要求增加專業(yè)發(fā)展趨勢分析、專業(yè)市場前景評估、就業(yè)市場形勢分析、社交禮儀實際演示、名人案例分析等，對提出的要求進行分析發(fā)現(xiàn)：偏重于實際操作和實際演練，要求理論知識和實際操作結合。
2.通過《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課的學習，自己的收獲：此題學生的回答比較專業(yè)，多為簡歷的基本制作、初步的禮儀知識、面試技巧、專業(yè)的發(fā)展方向等。可見與上題提出的增加實際操作的要求是符合的，目前的課堂都是以理論學位為主，學生收獲的是理論，沒有可操作性。
3.高職學生對《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課及任課教師的意見和建議：此題學生提出了很多寶貴意見和建議，例如：（1）調節(jié)課堂氣氛，授課的形式過于單一，充分調節(jié)課堂氣氛讓學生加強互動；（2）增加案例分析，增加課后作業(yè)；（3）有條件多組織實踐和實地考察；（4）多利用多媒體教學，多分組討論。這些意見和建議的收集，是為了就業(yè)指導課教師更好地改進該課程和課程的講授。
四、調查問卷小結報告
本次調查問卷收回有效問卷完整，數(shù)據(jù)清晰。通過數(shù)據(jù)分析可以清楚地了解《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課程在學生中的吸引程度，教學過程中的難點和需要改進的問題。通過學生反饋的問題逐步改進教學模式和方法，可以提高學生的學習的興趣，減輕授課教師在課堂上不必要的負擔，使學生真正輕松學習，快樂學習，達到教學做合一的和諧共進。
就高職學生的培養(yǎng)的整個過程分析，筆者認為結合調查問卷的結果，教師在上《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課時，要注重挖掘學生潛能。從感性到理性實現(xiàn)第一次飛躍，再從理性到實踐實現(xiàn)二次飛躍，每一次飛躍都需相應的條件[2]。上好該課程，是幫助高職學生實現(xiàn)第二次飛躍的關鍵條件之一，所謂第二次飛躍就是把在學校學到的專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力運用于實踐中。因此，上好《職業(yè)素質與就業(yè)指導》課，將會更好地幫助學生發(fā)掘潛能，發(fā)揮職業(yè)能力，對高職學生的一生都具有重要意義。
參考文獻：
[1]陶行知.教學做合一下之教科書.陶行知全集.第1版[M].四川：四川教育出版社，2005.6，VOL2：650.
調查問卷分析報告范文第7篇
【關鍵詞】高職院校 學生 調查分析
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0180-01
本課題組成員于2013年3月至4月，對我院631名學生就高職學院學生學習情況以調查問卷的形式進行了調查，其中收回問卷628份。我們的調查問卷采用選擇題和開放題的形式。在開放題問題填寫中有的同學沒有填寫答案，不過這不影響我們的調查結果。
一、調查基本情況
（一）生源地、家庭情況調查
對“生源所在地”的調查，總共有627人作答，542人來自農村，所占比例為86%，從這里我們可以看出，我們學院的大部分學生來自農村。對“是否家庭困難”的調查，共有628人作答，251人是特困生，328人是一般困難學生，只有49人是非特困生，非特困生占所有學生的8%。從這里我們可以看出，我們學院學生大多數(shù)經濟都比較困難。
（二）課程學習方面調查
對“你目前的學習成績”，總共有628人作答，選擇“上等”的占11%，“中等偏上”的占26%，“中等”占39%，“中等偏下”占20%，“下等”占4%。對“你對自己在學習上的評價”，共有628人作答，選擇“盡力，還能更好”的占65%，“勉強及格”占20%，“我已盡了最大努力”占9%，無可救藥占6%。對“你在課堂上注意力是否集中”的調查，共有628人作答，“注意力集中，從始至終都能聽講”的占26%，“開始注意力還能集中，后來就不行了”的占65%，“始終不能集中注意力”占3%，“開始不能集中注意力，后來才能集中注意力”占6%。對“你會花多長的時間去準備期末考試”的調查，共有628人作答，選擇“不準備，臨場發(fā)揮”的占6%，“考前幾天”占30%，“考前兩三個禮拜”的占39%，考前一個月的占25%。“你怎樣看待自己的學習”的調查，共有627人作答，選擇“只要感興趣就能學好”的占32%，“認真聽講、復習、練習就能學好”的占39%，“對學習淡漠，沒有要求”的占6%，“對學習的興趣受情緒影響時好時壞”的占20%，“對學習過分焦慮，感覺是一件苦差事”的占3%。對“你大多數(shù)作業(yè)的完成情況”的調查，共有626人作答，選擇“獨立完成”的占39%，“偶爾抄襲”的占53%，“經常抄襲”的占7%，“常常不完成”的占1%。對“有人說大學平常不努力學習完全可以，只要考前復習一下就行，你的態(tài)度是”的調查，共有628人作答，選擇“不行，平時有扎實的基礎才會取得好成績”的占50%，“可以，考前突擊一樣高”的占16%，“不行，學習不只為了考試”的占27%，“可以，反正課也不重要，及格就行”的占7%。對“您平均每天課余時間自學的時間”的調查，總共有625人作答，選擇“4小時以上”的占7%，“2―3小時”的占26%，“1―2小時”的占40%，“1小時以內”的占27%。
（三）對所學專業(yè)認識的調查情況
對“您對所學專業(yè)開設的課程是否滿意？”的調查，共有628人作答，選擇“滿意”的有357人， “無所謂”的有103人，“不滿意”的168人。對“自認為對所學專業(yè)的興趣是哪種程度”的調查，共有625人作答，選擇“非常感興趣”的占11%，“感興趣”的占42%，“一般”的占37%，“不感興趣”的占10%。
（四）對未來發(fā)展方面的調查情況
對“你對大學階段的主要發(fā)展目標是什么”，總共有628人作答，選擇“全面提高自身素質，為實現(xiàn)人生理想做準備”的占42%，“為了獲得文憑”的占8%，“掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎”的占49%，“沒想過”的占1%。對“你對自己的未來是什么態(tài)度”的調查，總共有627人作答，選擇“十分憧憬”的占23%，“有信心”的占32%，“感到憂慮”的占44%，“沒有考慮或無所謂”的占1%。
二、開放性問題調查情況
本次調查問卷共設計兩個開放性問題，第一問題是“若學習有倦怠心理，其原因是？”同學們的答案主要有三個方面：一是認為課程多，對文科生而言難度比較大，聽不懂上課內容，喪失了學習的興趣；二是學習目標不明確，覺得在大學只要不掛科就行，沒有認識到當前學習與今后就業(yè)之間的關系；三是周圍環(huán)境的影響，因為大家都不學，覺得學了沒用，所以自己也不學。第二個開放性問題是“你認為如何提高我院學生的學習積極性？”同學們的答案總結起來有以下幾點：一是多辦些與學習有關的課余活動，如：開設讀書日、開設各種興趣小組、組織各種知識競賽等；二是給學生提供較多的實訓實習機會，使學生對所學專業(yè)感興趣的同時，鍛煉實際操作能力，認識到學好專業(yè)課的重要性；三是開展就業(yè)知識講座，讓學生明白自己學的內容，畢業(yè)后會從事什么樣的工作，以及現(xiàn)在的就業(yè)形勢和就業(yè)前景。不讓學生盲目樂觀，覺得自己進了高職就一定會有好工作或反正是高職學不學都一樣的悲觀情緒產生；四是學校的環(huán)境應該改善，部分同學認為學校的圖書館資源比較缺乏；五是學校的管理應該改善，一部分同學認為高職院校不應該按照高中的模式來管理，高中式的管理使他們在大學喪失了應該得到的鍛煉。
三、調查結論
本次調查量表主要是從生源地、家庭情況，課程學習方面、對所學專業(yè)的認知和對未來發(fā)展方向的認識四個維度進行調查的，調查的研究結論主要有以下幾個方面：
（一）學生的生源地、家庭情況影響自身的學習積極性
從調查結果來看我們學院的學生大部分是來自農村的貧困家庭，按理說這樣的學生更應該珍惜學習機會的不易，更能體會到父母生活的艱辛。但是因為從農村到城市的差距，卻往往更加讓他們覺得惶恐和無所適從，他們想融入這個圈子，但又不能很快地適應這種環(huán)境，這在一定程度中影響了他們的學習積極性。
（二）學生對知識的認知影響自身學習的積極性
從調查問卷來看很多學生的學習積極性不高，對學習的興趣受情緒的影響時好時壞，在課堂上聽課時剛開始注意力尚能集中，后來就不行了；而對作業(yè)的態(tài)度又一半以上的同學都存在著抄襲行為；對待考試就只是在考前幾天準備一下；有40%的學生平均每天自學時間都是在1―2小時。從這里我們可以看出學生對知識的認識是模糊的，他們完全不知道自己所學的知識在以后工作中的重要性。這在高職學生中是一個比較普遍的現(xiàn)象。因為高職學生本來在高中階段，基礎就不是很好，再加上我們是一個工科院校，我們所開設的課程對文科生來說有一定的難度。
（三）教師的魅力影響學生的學習積極性
通過調查問卷我們可以發(fā)現(xiàn)老師的個人魅力是影響學生學習積極性的重要因素。老師的個人魅力來源于學識、方法、能力、品德及自身對知識的把握程度。在老師布置任務后，大多數(shù)學生都認為老師應該給自己思考的時間，待自己理清思路后老師再進行講解或是自己想不明白時，老師再給出一定的提示，讓學生自行解決問題。很多同學都認為，有魅力的教師能夠增加自己的學習動力。
（四）學校的環(huán)境影響學生的學習積極性
學校的環(huán)境是影響學生學習積極性的一個重要因素。我們學院是一個年輕的學院，各方面建設還不是很完善。圖書館還在建設之中，現(xiàn)在圖書室的圖書資源還不是很充分，還有很多教學設施正在規(guī)劃建設之中，所以綠化面積不是很充分，實訓樓雖然已經投入使用，但是還有一些設施在不斷地完善之中。
（五）活動內容豐富化有利于學生學習積極性的提高
活動內容豐富化包含兩個方面：一是在課堂上老師的講授方法不要局限于照本宣科的教條主義和本本主義，能和學生加強交流互動，因為這是一所高職院校，學生的基礎普遍較差，文科生對知識的把握有難度更大，所以老師在和學生互動的同時可以觀察學生對知識的掌握情況，以便隨時調整課程進度，也可以提高學生的學習積極性。二是在課外要多舉辦像校園辯論賽、演講比賽、科技創(chuàng)新大賽、讀書日等活動。這樣不僅增加了學生的學習樂趣，拓展了視野，更能提高學生學習的積極性。
四、研究方法的反思
調查問卷分析報告范文第8篇
社會的發(fā)展、時代的進步，尤其是知識經濟時代的到來使得整個社會對知識的需求達到了前所未有的高度和深度。高學歷群體作為符合該種特征的人才群體，日漸受到社會各行各業(yè)的關注與重視。
中國的電信企業(yè)從長期的壟斷氛圍中走來，面臨著日趨激烈的市場競爭。競爭的重點集中在鍛造先進的專業(yè)技術技能和創(chuàng)導領先的市場環(huán)境上，而這一切僅憑過往的歷史和經驗已遠遠不夠，急需補充一大批高學歷的青年人才為推動企業(yè)的發(fā)展作貢獻。從上海電信的情況看，公司對所錄用員工的要求不斷攀升，高學歷員工作為符合公司當前和未來發(fā)展需求的群體之一，無論從數(shù)量還是所作貢獻上都與日俱增。因此，對該群體的發(fā)展狀況所進行的調查研究將成為企業(yè)管理的重要依據(jù)。
本次調查以上海電信高學歷青年員工目前所處的工作和生活環(huán)境為背景，以了解該群體員工的工作、生活和思想狀況并提出對策和建議為目的，集中體現(xiàn)為四大部分，即：（一）職業(yè)發(fā)展；（二）生活品質；（三）價值觀念；（四）身心健康。
本次調查所涉及的調查對象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學歷的上海電信在職青年員工。問卷共發(fā)放250份，回收196份，問卷有效率100%。
二、調查結果分析
（一）職業(yè)發(fā)展
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關于職業(yè)發(fā)展通道
問：您覺得上海電信的職業(yè)發(fā)展方向明確嗎？
65%的被調查者選擇“明確”或“基本明確”，31%和2.6%的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。
2）關于自我定位
問：您認為自己最適合于從事哪一類型工作？
選擇人數(shù)最多的是“管理型”的崗位。而在背景調查中我們發(fā)現(xiàn)，196名被調查者中，有50%目前正從事專業(yè)技術型崗位，20%從事管理型崗位，13%從事市場營銷型崗位，17%從事復合型崗位。但大多數(shù)被調查者都把自己的職業(yè)發(fā)展定位為管理類，換一個角度講，這一群體的職業(yè)發(fā)展觀仍然集中在：踏上管理崗位。
3）關于工作滿意度
問：您對目前所從事的工作崗位的評價？
滿意度最高的是“工作環(huán)境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報酬”，95人在“收入報酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。
4）關于職業(yè)成就感
問：您若產生職業(yè)的成就感，那么它最可能來源于什么？
第一位的選項是“在專業(yè)領域獲得進步與發(fā)展”，由此可見，高學歷青年員工是一個成就動機很強的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺。
2、對策與建議
1）職業(yè)發(fā)展方向需進一步明確
上海電信通過幾年的體制、機制改革，從崗位通道“硬件”設計的角度來講，已經比較成熟，但為什么還有三分之一的被調查者認為職業(yè)發(fā)展通道不清晰呢？主要的問題是宣傳力和執(zhí)行力不夠，導致崗位族群、層級劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強宣傳和執(zhí)行的力度、特別要重視直接主管對員工的信息傳達和職業(yè)輔導工作。
2）加強職業(yè)生涯管理工作
職業(yè)生涯管理需要來自員工、直線經理、人力資源部門、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓、薪資等各個環(huán)節(jié)緊密結合。從調查反映的情況看，上海電信所在的行業(yè)特點及企業(yè)發(fā)展?jié)摿κ乖S多專業(yè)對口、能力出眾的高學歷青年選擇了它。但企業(yè)必須未雨綢繆，積極開展人才梯隊的培養(yǎng)與儲備，有意識地進行員工職業(yè)生涯的管理。
3）加強薪酬體制的改革和完善
從有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，公司對于高學歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結構分散、非現(xiàn)金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當比例的被調查者對企業(yè)提供的“收入報酬”表示出了不滿。因此，對于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進一步透明化、貨幣化，使員工切實感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績。
（二）價值觀念
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關于人生價值
問：您認為評價一個人優(yōu)秀時，最主要是看什么方面？
選擇“品德修養(yǎng)”的排在第一位，占50.5%。由此可見，高學歷青年員工對優(yōu)秀的理解更注重內涵而不是外在的物質體現(xiàn)，他們更愿意追求自身的內在素質和人格魅力，這體現(xiàn)了他們較為成熟的人生價值觀。
（二）關于信仰
問：您入黨、入團的動機是什么？
選擇最多的是“有機會為周圍人和社會多做貢獻”，占40.3%；選擇“自己進入了先進的組織會非常光榮”的排第二，占31.6%；選擇“有機會得到更便利的個人發(fā)展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團，自己落后了不太好”的占6.1％。可見，該群體中大部分人入黨、入團動機都比較端正，但也有一部分動機比較利己和被動，需要引起一定重視。
（三）關于社會參與
問：“您會考慮加入中華骨髓庫嗎？
無一人回答“我已經加入”；68.9%的人回答“今后我會考慮加入”；29.1%的人認為“會影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5%的人選擇“這是別人的事情，與我無關”。通過對問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體在社會參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護意識。
2、對策與建議
1）加強黨團組織的引導作用，倡導積極健康的企業(yè)文化氛圍
高學歷青年員工有獨立的主見，理性的思維，要進一步分析這一群體的所思所想，采用適應其特征的教育方式，進行人性化的引導。從這一角度而言，企業(yè)的文化氛圍就顯得相當重要，企業(yè)有責任營造和諧積極、團結拚搏的企業(yè)文化，用好文化達到一種“潤物細無聲”的引導作用。
2）進行有針對性的理想信念教育，弘揚奉獻精神和社會責任感
高學歷青年員工生長、生活在一個改革發(fā)展、講究個性化的年代，生活相對優(yōu)越，沒有經歷過太多的磨難和挫折。對于這個群體，一味宣傳毫不保留的無私奉獻可能不太切合實際，但人的理想信念不可缺失，公民對社會的責任和義務，必須加以強調，尤其是代表優(yōu)秀一族的高學歷青年員工，更要樹立以服務企業(yè)、服務社會為己任的觀念。企業(yè)黨、團組織要加強宣傳參與社會性活動的意義，幫助他們了解公益活動的價值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚奉獻精神和社會責任感。
3）提升高學歷青年員工的“工作生活質量”
企業(yè)對于這一群體在堅持外在性激勵（主要體現(xiàn)為工資、獎勵、表彰等）的同時，更需要注重進行內在性激勵（使工作本身充滿挑戰(zhàn)性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個人樂趣），以促進員工全面發(fā)展和個性完善，提升員工的從業(yè)本領和個人人格。這將有利于進一步提高他們的工作熱愛度和滿意度，有利于企業(yè)建設一支高素質的忠誠隊伍，以增強企業(yè)整體競爭力和發(fā)展后勁。
（三）生活品質
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關于消費結構
問：一般情況下，您每月的開支及分配情況如何？
每月總開支“大于3000元”的人數(shù)最多，這說明該群體員工消費需求較強。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1%的人選擇了“購房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來不斷上漲的房價相符。關注第二、三位支出金額的選擇，“購物”消費分別以26.5%和34.2%占據(jù)了兩項統(tǒng)計的第一，體現(xiàn)了該群體追求生活質量、消費力活躍和對未來有信心的特點。而選擇“購車”的僅有0.5%的人，說明該群體仍欠缺高端消費力。
2）關于品質和時尚
問：平時接觸時尚的情況。
在對七個時尚活動的選擇上，“經常接觸”比例高于“從不接觸”的活動是：時尚報刊雜志、時尚電視欄目。“從不接觸”比例高于“經常接觸”的活動是:時尚休閑娛樂方式、時尚運動、時尚商品、時尚話語、打扮時尚的朋友。分析可見，該群體中以相對內斂、靜態(tài)的方式接觸時尚的較多，而在相對動態(tài)、外向的方式上，則表現(xiàn)較弱。某種程度上體現(xiàn)了動感、活力的不足。，
3）關于生活狀態(tài)
問：您認為目前最缺乏的是什么？
比例從高到底依次是“職業(yè)成就感”、“金錢”、“時間”、“機遇”、“社會地位”、“健康”、“愛情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對應關系，對于“職業(yè)成就感”、“金錢”的追求表征了他們擁有較高的職場目標，有遠大抱負。同時，認為缺乏“時間”和“機遇”也正是契合了他們普遍渴望事業(yè)成功的心態(tài)。值得注意的是，此題有29.6%的人未回答,比例甚至高于“職業(yè)成就感”的27.6%,這種情況的出現(xiàn),可能有兩種原因:1）目前確實沒有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。2、對策與建議
1）提供職業(yè)發(fā)展和收入提升的階梯和空間
“職業(yè)成就感”是高學歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個方面。他們對事業(yè)有較高的希望和標準，希望自己的工作價值能通過努力得以體現(xiàn)，重視能夠反映實際工作業(yè)績的回報（收入），這是一種需要物質和精神雙重認可的價值追求。從企業(yè)角度出發(fā)，應關注他們的這種特征，從培養(yǎng)、考核、激勵等方面給予管理，鼓勵并認可其發(fā)展的過程，提供其事業(yè)發(fā)展的階梯，同時也根據(jù)業(yè)績表現(xiàn)給予收入提升的空間，從而達到良好的激勵和挽留效果。
2）加大關心和投入，保障該群體的生存安全感
該群體員工在生活中面臨著諸如買房等大額的長期經濟壓力，正因為這種現(xiàn)實狀況以及他們對自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業(yè)應加大關心他們的力度，在部分制度和政策的調整過程中關注并顧及到他們面臨的實際情況，通過與業(yè)績掛鉤的投入來激發(fā)其積極性。
3）組織符合需求的豐富多彩的業(yè)余休閑活動
該群體員工業(yè)余的休閑娛樂活動趨向于靜態(tài)的、個體的方式。這種偏好與其學習過程中養(yǎng)成的研究習慣有關，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業(yè)可以根據(jù)他們的喜好組織開展一些活動，提供更多的戶外運動、組織藝術賞鑒交流等活動，令其生活更充實，提升對于生活的滿足感和幸福感，從而激發(fā)起持續(xù)的工作熱情。
（四）身心健康
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關于壓力、情緒及應對
問：您在工作或生活中不順利突然襲來時，您首先會－－
以上數(shù)據(jù)說明大多數(shù)的被調查者具有理性思考的能力，面對不順利時采取積極的態(tài)度面對挫折，說明他們能夠承受壓力、適應壓力，能冷靜地思考問題；同時，也體現(xiàn)出他們對自身具有較強的責任感，不會隨意推卸責任。
（二）關于自我認同
問：您的能力得到承認，并由此獲得了一個重要而難度頗大的工作任務時，你會怎么做？
有26.5％的被調查者選擇“對自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9%的人選擇“仔細分析工作要求，做好準備設法干好”，只有不到5%的人選擇“懷疑自己的能力”。這說明該群體自信心很強，喜愛接受新的挑戰(zhàn)，以此來證明自己的價值。
（三）關于健康體癥
問：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？
21.9%的被調查者選擇“有時候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27%的人選擇“沒有”。通過對問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體中約有30%-40%的人健康狀況良好，約有50%-60%的人處于亞健康狀態(tài)，另有5%-10%的人明顯表現(xiàn)出體質差，睡眠不好，經常生病。
（四）關于生活習慣
問：您平時參加各類運動的頻率如何？
12.2％的被調查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運動”。以上數(shù)據(jù)和該群體中不同個體的性格、愛好特征有很大關聯(lián)，但從健康的角度來看，剛好說明了導致亞健康狀態(tài)存在的原因。
2、對策與建議
1）心理健康方面的對策建議
在當今的工作和生活環(huán)境中，每個人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對于高學歷青年員工而言，他們的壓力不僅來源于外在的工作和生活，更多的來自于對自身較高的期望和要求。企業(yè)應在工作中不斷營造員工彼此溝通的氛圍，使之通過溝通來釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對于培養(yǎng)團隊精神具有長遠的意義。此外，調查還顯示：高學歷青年員工對于社會公益活動和企業(yè)日常開展的各類活動參與的積極性并不高，從社會和企業(yè)角度出發(fā)，可以通過調研了解他們對社會活動的看法及要求，適當開展一些針對性的活動，激發(fā)他們的社會責任感和參與度。
2）身體健康方面的對策建議
調查顯示，高學歷青年員工對工作具有較高的熱情，在工作中責任心較強，也正因如此，往往會忽略自己的健康，從年輕時就開始健康透支。企業(yè)應當引導該群體員工加強對自身健康的關注，合理安排、調整工作和生活的時間，企業(yè)也可以通過相關福利措施進一步關心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態(tài)以靜態(tài)為主，企業(yè)可以通過提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育比賽、成立體育社團等有效的輔助手段，引起員工對健康的關注并養(yǎng)成良好的生活、鍛煉習慣。
三、調查情況總結
本次調查活動由公司團委全面組織開展，成立了由團委委員、基層團干部組成的調查項目小組，活動自2004年3月開始實施，歷時6個月完成，共分為“需求分析”、“問卷設計”、“問卷調查”、“數(shù)據(jù)分析”、“報告形成”幾個階段，總體開展情況比較順利。
調查問卷分析報告范文第9篇
關鍵詞：醫(yī)學高職生 英語學習現(xiàn)狀 問卷調查
為了進一步了解高職生英語學習現(xiàn)狀，深化英語教學改革，提高學生實際運用語言的能力，天津醫(yī)學高等專科學校公共課教學部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫(yī)學口腔、醫(yī)學影像技術、臨床醫(yī)學、臨床（鄉(xiāng)村醫(yī)生）、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進行了調查。調查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發(fā)放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學習興趣與目的”、“英語學習習慣”及“英語學習方法與策略”等內容進行調查。
一、調查結果
1.英語學習動機
調查顯示大部分被訪學生認為英語學習是以找到好的工作和應付學校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學習目的的人只占26%，將個人愛好作為學習動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業(yè)證的門檻。這類學生學習英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學習動機，容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。
2.英語學習態(tài)度
在接受本次調查的學生中，對是否愿意學習英語，只有37.6%的學生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現(xiàn)，只有8%的學生選擇“經常”積極發(fā)言和練習。此外，對英語課前預習、課后復習方面也進行了調查，只有20.2%的學生選擇“課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習”。從調查結果中可以看出，大部分學生對英語學習不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.英語學習方法與策略
在對學生的學習方法與策略的調查中，對于英語學習整體策略，只有28.4%的學生選擇“注重積累，多學多練，重在理解，全面發(fā)展能力”。同時，對于學習方法，選擇“以教師講解為主”的學生竟占40%。針對口語學習方法與策略，有48.5%的學生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐” 。對詞匯學習方法與策略，只有23.2%的學生選擇“通過發(fā)音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結合” 。關于語法學習方法與策略，只有18.2%的學生選擇“通過具有共同特征的句子去總結語法現(xiàn)象，能活用和掌握必要的語法知識” 。調查結果顯示，大部分學生自主學習能力較差，不能運用恰當?shù)膶W習方法與策略。
二、原因分析
產生這樣說明的原因有1.英語基礎薄弱，學習興趣不高。2.自主學習意識不強，學習技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。
三、對策探究
1.改進教學模式
學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，教師應從傳統(tǒng)的學習控制者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，教師要盡可能的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在教學過程中有意識的貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學習并取得預期效果。
2.加強學習策略指導
語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養(yǎng)是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧。元認知策略的培養(yǎng)是為了促使學生逐步的走向自主學習。教師應把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學，幫助學生認識到哪些是費時低效的學習策略，如何選用有效的學習策略；同時對學生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中時，學生的學習動機和自主性就會增強，自主學習的能力將逐步提升。
3.完善評價體系
首先，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結合的評價手段，既要評價學生的語言運用能力，也要評價學生的學習策略、學習習慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘學生的優(yōu)勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。因此需要實現(xiàn)評價主體的創(chuàng)新，改變學生在評價過程中的完全被動狀態(tài)。最后，突出形成性評價的作用，用動態(tài)的評價方式、發(fā)展的眼光評價學生，使其體驗進步的喜悅，增強學習的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習得的過程，使得師生重視反思教學的活動，及時調整教學的策略，真正做到教學相長。
基金項目：2011～2012年度中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫(yī)學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）
參考文獻：
［1］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996，168～202
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