小露珠評(píng)課稿|小露珠評(píng)課稿資料|
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的小露珠評(píng)課稿|小露珠評(píng)課稿資料|，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽(tīng)蔡老師上《小露珠》很是享受，因?yàn)閷W(xué)生和老師都是滿含情感，課堂上煥發(fā)著生命的活力。我們非常高興地看到，蔡老師在教學(xué)中，讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起。事實(shí)上，教學(xué)中有很多至關(guān)重要卻難以僅僅憑借知識(shí)去理解的東西，比如說(shuō)美，只能憑個(gè)體的情感、直覺(jué)去感受去領(lǐng)悟。《小露珠》這篇課文就很美，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，比喻貼切，從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內(nèi)在美，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的、自由的情感、直覺(jué)和靈性，才能對(duì)呈現(xiàn)于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息，我以為她提出的“基于文本，借助媒體，在體驗(yàn)中升華情感”這一思想是得到了落實(shí)的。
首先，通過(guò)教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如課一開(kāi)始，蔡老師神秘地描述著：“小朋友，知道嗎，每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有個(gè)可愛(ài)的小精靈就悄無(wú)聲息地來(lái)到了人間。她就是――”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老師高興地問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)甜甜地呼喚她？”引來(lái)了一聲聲深情的呼喚，簡(jiǎn)單的讀課題變得饒有趣味。對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課始即能進(jìn)入情境，實(shí)是一個(gè)良好的開(kāi)端。又如當(dāng)孩子講到露珠讓耷拉著腦袋的花草樹(shù)木變得生機(jī)勃勃時(shí)，蔡老師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上來(lái)到植物身邊，花草樹(shù)木被太陽(yáng)曬了一天，干渴了，小露珠就來(lái)給他們清涼的滋潤(rùn)，讓他們恢復(fù)生機(jī)。”一個(gè)枯燥的科學(xué)知識(shí)在老師詩(shī)情的描述中已不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是露珠精神的無(wú)聲滋養(yǎng)。
第二，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)相輔相成，使學(xué)生獲得個(gè)性的感悟。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無(wú)力。蔡老師在教學(xué)青蛙對(duì)露珠的贊美時(shí)是這樣處理的――
師：（出示課件）看，小青蛙來(lái)了，他怎樣跟小露珠打招呼的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示一：
“早哇，小露珠。”
（生讀，師評(píng)價(jià)：你真有禮貌。）
出示二：
“早哇，閃亮的小露珠。”
（生讀，師評(píng)價(jià)：你很喜歡小露珠吧？）
出示三：
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
（生讀，師評(píng)價(jià)：多漂亮的小露珠呀。）
師：讀一讀這三句話，想一想，哪句話最能看出小露珠的可愛(ài)？為什么？
生：我覺(jué)得最后一句話。因?yàn)樾∏嗤芊Q(chēng)贊小露珠像鉆石一樣。
師：見(jiàn)過(guò)鉆石嗎？看（出示課件）
（生驚訝贊嘆。）
師：你為什么這么驚奇呀？
生1：因?yàn)樗W著亮光，很好看。
生2：鉆石晶瑩透亮的，所以我覺(jué)得鉆石很好看。
生3：它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩，所以我就哇地叫出來(lái)了。
因?yàn)殛P(guān)照了學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以比較句子這一理性的訓(xùn)練變得生動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，思維活躍，感悟也深刻了。在引導(dǎo)孩子扮演花園里的其它小動(dòng)物跟小露珠打招呼時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后舉起了小手：“早啊，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”“早啊，像淚滴那么透亮的小露珠。”“早啊，像星星那么閃亮的小露珠。”孩子的交流，有來(lái)自課本的語(yǔ)言，更有獨(dú)特感悟的表達(dá)，他們?cè)谡f(shuō)話中交流了情感的體驗(yàn)，運(yùn)用了學(xué)到的詞句，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。
第三，通過(guò)多媒體的綜合效應(yīng)，使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗(yàn)。課堂上，孩子們?cè)谛蕾p露珠的靚麗身影時(shí)，有的睜著好奇的眼睛，有的驚訝得張大了嘴巴，還有的干脆目中無(wú)人地比劃著、交頭接耳，甚至叫出聲來(lái)，此時(shí)此刻，由課文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了學(xué)生的腦海中，情動(dòng)而辭發(fā)，無(wú)論是朗讀還是說(shuō)話都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著動(dòng)物對(duì)露珠的贊美、植物對(duì)露珠的留戀。他們?cè)诜磸?fù)吟讀、體驗(yàn)中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀后，學(xué)生的情感終于在體驗(yàn)中升華了，一個(gè)個(gè)伸出了挽留小露珠的雙手：“小露珠，我們都舍不得你，你能留下來(lái)嗎？”
“小露珠，你滋潤(rùn)了我們，可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你。”“小露珠，你給我們帶來(lái)了快樂(lè)，你可以不走嗎？”
“小露珠，你不但外表美，心靈也美，你難道就不能留下來(lái)嗎？”“小露珠，你給我們帶來(lái)了生機(jī)，讓我們變成了俊俏的小姑娘，謝謝你。”
蔡老師借助多媒體，充分營(yíng)造出了課堂教學(xué)的氣氛，讓孩子通過(guò)各種感官的參與，達(dá)到身心與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一。
在蔡老師的課堂中，多媒體是烘托渲染情感的磁場(chǎng)，于是有一種聲音說(shuō)“磁場(chǎng)”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在《看書(shū)瑣記》中的一段話，大概意思是：文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)，它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢(mèng)》，從文字上推見(jiàn)了林黛玉這一個(gè)人，恐怕會(huì)想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不會(huì)懂得“林黛玉型”的。因此，我個(gè)人觀點(diǎn)，多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)功能，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境，為孩子認(rèn)識(shí)露珠的美提供了仿真的環(huán)境，應(yīng)該是有益的，畢竟今天生活在城市的孩子，于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。
沒(méi)有情感的閱讀，其認(rèn)識(shí)是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共振的，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要善于“激”情，要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟文本情感而心動(dòng)，這樣的才會(huì)更有效。
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