四年級語文《鄉下人家》教學反思（精選25篇）
在現實社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的四年級語文《鄉下人家》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 1
這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。
自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究――品讀感悟――朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的'不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。
針對存在問題，今后應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。
教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 2
我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！边M行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容根據他們自己的'愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。
因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里都干些什么？在此基礎上鼓勵學生帶著想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。
我班的學生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 3
最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫?？赡苁俏易约阂脖容^喜歡這種文體，對于這種生活也比較向往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。
這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及了解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：
首先，概括閱讀技巧，師示范如何品讀。針對我班學生“不愛說，不會說”的特點，他們不知道什么樣的句段是優美的，什么樣的字詞值得我們細細品味，于是我先跟他們概括出一些技巧，比如說，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然后細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示范如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！边@里用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的.；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如,“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是堅著兩根大旗桿，可愛多了?！边@個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。
然后，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示范之后，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。
最后，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：①屋前搭瓜架；②花美主筍冒。學生也模仿歸納出：③院里雞覓食；④河中鴨嬉戲；⑤門前吃晚飯；⑥夜靜人入夢。有些學生還跟我說：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課后，我作了一個簡單的調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。
我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂于這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，1．這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；2．設計的重難點得到了較好的解決；3．教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；4．教師的課堂調控作用也得以發揮；5．教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 4
《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收獲和失誤：
一、抓字詞。
字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個字和要寫的.14個詞語，并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯系實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了，在課堂上對這個字及時指正并且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就借助圖片讓學生進行理解。
二、抓主線，結構清晰。
在教學中，我重點抓住主線 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品讀。
三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。
“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
“細讀”：質疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。
“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。
“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談，都覺得這個環節對于四年級學生來說有點拔高，與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 5
《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。
課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之后，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。
鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。
先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生說話的能力。然后，給學生三張課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，并想想鄉下人家還有什么什么風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的`口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。 引起共鳴，取得了很好的教學效果。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 6
《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的`和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 7
《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、抓住主線，提綱挈領。
在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！边@一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情――品讀想象――朗讀再現”的教學模式，取得了較好的效果。
1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。 如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的'雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！弊寣W生想象雞和樂融融的情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。
3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
不足之處：
1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。
2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。
總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 8
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物――動物――農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學目標：
1、 認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 帶領學生品味優美語言，積累優美的句段 。
學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的.畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免了解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利于學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，采用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 9
這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。
第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點＋景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。
第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。
第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點＋美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀――展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的.重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。
雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！
四年級語文《鄉下人家》教學反思 10
《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。在教學這篇文章時，要充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。 我根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。
我在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。 我們要善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的.氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。在教學“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！睍r，把“探”換成了“長”，細心的學生讀著也發現了，于是，老師就很好地引導學生體會了“探”字用的好處，學生說到擬人等。 學生美麗的情感在朗讀中飛揚。朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。我在教學中注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都重點來學習，來讀。
如：在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@一句時，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學生感受到了這“一道別有風趣的裝飾”，接著讓學生來朗讀，就有情趣多了。 交給學生學習的主動權。在教學中，我始終把學習的主動權交給了孩子。圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道的風景?！边@句中心，充分讓學生自主地去挖掘，哪里可以體現“獨特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 11
《鄉下人家》，美得就像一幅幅鄉村風物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
如何讀出這樣的畫面，我在第一課時的初讀課文時主要分為兩步。一是在詞語的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動物活動的一組，如覓食、搗衣、率領覓 歸巢催眠……第三組是詞組，如別有風趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的濃蔭、獨特的風景……讀準字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調。
二是初讀課文后，我讓學生找出全文中那一句概括鄉下人家的特點。學生立刻找出：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！?span style="display:none">t6a萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
我問：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風景呢？”
有學生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨特的農家風光?！?span style="display:none">t6a萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
“你能用簡潔的詞語來概括嗎？”
“門前種著許多花草?！?span style="display:none">t6a萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
“就按你說的.，門前種花草?！蔽野阉鍟诤诎迳稀?span style="display:none">t6a萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
學生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開來。我接著讓學生舉手講。（后來想想，這時讓學生自由討論，更能發揮學生的主動性。）
接下來，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫面在孩子們的嘴里蹦出來。
把課文讀成一幅幅畫，正是語文畫中有文，文中有畫的體現。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 12
《鄉下人家》這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對鄉村生活的熱愛，引領著學生走在鄉間的`小路上：
1、要質疑、答疑。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一。我在教學中一直堅持引導學生質疑、特別是對課文中看似無疑其實有疑之處進行生疑，引導他們進入思維的高一級階段，逐步提高學生質疑問題的能力。問題提出來以后如何解決，讓學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，其實是在培養學生的解疑能力。
2、指導學生做好課堂筆記。我認為從中年級開始就要指導學生做課堂筆記了，雖然在剛開始的時候學生會寫得慢、影響授課進度，但是只要耐心指導、長期訓練，學生的語文素養一定會提高。因為記筆記本身就是一種語文學習，我在學生時代就是一個記筆記的好手，一本書讀完時基本是書上滿天星，當然我的收獲也比別的同學多。在本課學習中，我和學生在共同學習第一段的時候，板書了“屋前瓜架別有風趣的裝飾細致生動地描寫、擬人”等內容，并對“別有風趣”做重點理解，先查詞典，再聯系課文中的句子找出哪些地方別有風趣，讓學生舉例說說生活中別有風趣的事情。然后學生在選學自然段時就要在筆記本上仿照以上的內容做下自己的學習筆記了，這個過程不是簡單的摘記，有對中心內容的歸納，有對文章結構、方法的領悟，有對重點詞句的理解，還可以記下自己的體會，所以在學生交流時就不愁他們無話可說了，而且說的話還很有質量。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 13
《鄉下人家》是一篇寫景的文章，我一直認為寫景文章不太容易講解。其難點在于寫景文章需要通過品味語言文字來感悟作者描繪的景象，并從中讀出個人的感受。因此，在本課的設計上，我力求突破這一難點，緊扣重點詞句，利用多媒體和豐富多樣的語言來體會這些景象。
每講一部分，每體會一部分，就朗讀一下中心句，產生回環往復，不斷加深理解的'作用。
另外，本設計力求突破寫景文章僅限于描繪景色的局限，而是通過“是誰創造了這些美景”的提問，指向勤勞、善良的勞動人民，使全文景中有情，景中有人，情景人相融。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 14
《鄉村人家》這篇文章，通過空間、季節和時間的變換描繪，展現了“屋前搭瓜架、門前種花卉、屋后春筍生、院內雞覓食、河中鴨嬉戲、門前享晚餐、夜靜聽搖籃曲”的田園風光。在教學過程中，我注重激發學生的主動性，采用閱讀為主要教學方式，引導學生發揮想象力、引發共鳴，收到了良好的教學效果。
《鄉下人家》所在單元組的主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的.語言積累。我校地處城鄉結合處，一部分學生來自農村，對農村生活有一定親身體驗，一定程度上容易進入文章意境。
為了讓學生更深刻地體會鄉村生活的詩意與美好，我設計了多層面的朗讀活動。包括自主閱讀品味、指定學生分享朗讀、抓住關鍵詞感悟朗讀，以及最后的欣賞朗讀，使朗讀貫穿整個教學過程，加深學生對鄉下人家那份質樸、自然且和諧的鄉村生活的理解，激發他們與文章和作者的情感共鳴。
回顧反思整個教學過程，整體氛圍營造得較為理想，在整堂課中能夠以學生為中心，充分調動學生的主動性和積極性，注重學生語言的積累與運用，努力提升學生的口語表達能力；同時給予學生充足的時間和空間，激發他們的想象力和創造力，培養學生的語言概括能力。通過本節課的學習，師生對“鄉下人家”有了新的理解和感悟，較好地達成了教學目標和任務。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 15
《鄉下人家》是一篇非常優美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領感受了鄉下人家的美好生活。在這篇課文的`教學中，我和同學們一起有邏輯地學習散文，即綜合全文，把作者呈現出來的IU幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內容。進行重點學習。
在和學生的合作中，我們總結出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學習中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進行朗讀，學生們在多種方式的閱讀中，體會作者筆下的優美景色，結合視頻資料，他們更形象感受到鄉下美景。最后，有學生主動請求配樂朗讀了！
在朗讀中，學生們的高低起伏的語調，聲情并茂地為我們展示了鄉下人家樸實、自然，鮮花綻放美景，雨后春務的動態之美。
結合單元要素，我和學生一起通過文章中的關鍵語句，去體會作者的思想感情，當然，最后一自然段是他們公認的表現作者情感，“獨特、迷人的鄉下岡光讓作者為之沉
醉！”在文本的學習中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉下美景，同時，也學習到寫作方法--適時通過關鍵語句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 16
一輪的同備一課書活動快要結束了，在這個過程中，我受到了高主任的耐心輔導，在這個過程中，我的心里是滿滿的感動：多少個休息日，多少個夜晚，高主任總是不厭其煩的通過網絡指導著我這個并不太聰明的學生，看到我有了些許進步，在鼓勵的同時，又為我指明了下一步的方向。有時候我想，高主任于我，比我指導自己班里的學生還要耐心，這也是讓我反省的地方。高主任的言傳身教，高主任的勤奮，也激勵著我和我們在不斷求索。
下面我想就《鄉下人家》這節課中我的體會和收獲，和大家分享。
《鄉下人家》這節課我總共講了兩節，全是陌生學生。在以前我一直認為語文課第一課時無非讀讀書，識識字，“精彩”的內容要放到第二課時來講，尤其是公開課。所以我在備這節課時就把好多關鍵詞語的解釋放到了第二課時，把對景色的體會也放到第二課時，這樣一來，第二課時的內容顯得很多，但是學生的閱讀能力卻并沒有得到真正的鍛煉，有點華而不實。高主任建議我把了解六幅畫面和關鍵詞的理解都放在第一課時，盡量放手讓學生用自己的方法解決，實在解決不了的，老師幫助解決。這樣第二課時就可以直接切入我們的教學目標，去把目標落在實處。第一個班用的是王官營小學四（1）班的學生，因為第二課時的備課思路早已確定，所以我先去給學生們上了第一課時，感覺不錯，在第二課時時學生們也很積極，但是因為在第一個環節對于“總愛”和朗讀的指導太多，而導致最后超時7、8分鐘。有了這次教訓，我想應該刪除一些東西吧，但那時因為覺得哪個環節都挺好，又都舍不得刪，就想：在講解時就點到即止，多多朗讀根據上個班的'經驗，應該也不會太差?？墒窃僖淮沃v這課時，換了另一個班，由于時間關系，沒有進行第一課時的鋪墊，再加上這個班相對性格比較內斂，所以課堂上很是啟而不發，一堂課下來，我暗想，唉，一節好課，學生很關鍵啊?？墒庆o下心來又一想，不對，作為一名好老師，怎么能去挑剔學生呢？你遇到什么樣的學生不得去教呢？在說，即使學生存在差異，但是也可以圍繞著自己制定的目標，使他們在原有水平上得到提高啊，所以，針對這節課，我做了以下反思：
1、對目標把握還是不明確，落實不到位，比如在第一環節，如果讓學生明白作者是用什么方法寫出獨特的，總結之后再讓他用這種方法去找其他幾幅畫獨特的地方，效果應該更好。正是因為目標把握不到位，所以第一段的講解基礎沒打牢，以至于到后來老師還一直自己在強調“普遍普遍，常見常見”
2、不敢取敢舍，所以講課時老想面面俱到，反而哪塊都沒到，我想這也是好多老師的通病，那就是在公開課時，怕被人批評內容淺，少，而忽視了學生能力是個否真正得到了鍛煉，其實在一節課中，哪怕只鍛煉了學生一個方面的能力，如果訓練到位了，學生學到方法了，那這節課就不白上。
3、還是不自覺的用老師的講，引，代替學生的思考，學生在閱讀時的思考的習慣很重要，可是作為老師，總是不相信他們的這種能力，或者是在公開課時怕浪費時間，所以老師不放開讓孩子思考。平時又為了追進度，常常又是老師提出問題不久，就直接拋出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹殺了。其實，如果我們平時肯花幾節課費些時間去引領孩子如何思考，如何解決問題，那么在以后就會省時高效了。這正是，“不授之漁授以魚，越想省事越費事；不如初始授以漁，基礎打牢輕松習”。
4、另外，老師的語言精確性也很重要，比如我在問“再看看，還有哪幅畫是獨特的？”就容易讓學生產生有的畫面不獨特的感覺。如果換成“其他幾幅畫，你看看哪里是獨特的？”雖然差別不大，但是產生歧義的概率就少了。
5、還有，這也是跟高主任學到的方法，在課堂上老師要敢于追問，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的過程恰恰是學生思考的過程，這個過程沒有老師的提示所用的時間可能會長一些，但是沉默過后，學生迸發出的將是成功的快樂。這比老師給他講解千百倍的印象要深刻得多。
總之，以前沒跟高主任學習的時候，還覺得自己老不錯的，現在學習了一點點，卻感覺自己需要學習的地方太多了，感覺自己以前真像一只在井里看著巴掌大的天空，卻還沾沾自喜的青蛙，現在爬到井沿才看到天空的廣闊?？鬃诱f：“默而識之，學而不厭，誨人不倦”，對于既是老師的學生，又是學生的老師的我，這是我今后努力的方向。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 17
《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇美麗的寫景散文。文章根據房前屋后的空間挨次和春夏秋三季、白天黃昏夜間的時間挨次穿插描寫，呈現了鄉下人家樸實自然和諧、布滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家喜愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M展教學。讓學生多讀課文，抓住能表達鄉下人家獨特、迷人風景的句子，留意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，使學生很快領悟的寫作意圖，然后溝通品嘗。這樣學生學習起來興趣深厚，效果也不錯。
課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之后，在課堂上利用時間，進展寫話訓練。
鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。
先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進展了穩固，又訓練了學生說話的`力量。然后，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，并想想鄉下人家還有什么什么風景，這樣啟發學生想地球已經調至震驚狀態象，進展學生的思維。
總之，回憶反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，留意對學生語言的積存和運用，努力培育學生的口語表達力量；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新力量，培育學生的語言概括力量。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積存欠缺，今后要拓展學生的學問面，催促其多讀書，多積存好詞好句，留意提高自己的閱讀與寫作力量。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 18
《鄉下人家》為人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序以及春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，同時也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手美化自己的家園、豐富自己生活的美好品質?；仡欁约航淌凇多l下人家》這一課時，我認為有以下幾個亮點：
一、抓住主線，提綱挈領。
在教學中，我一直以“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！弊鳛榻虒W主線，貫穿整個課堂。引導學生自主閱讀課文，找出能夠體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地朗讀，并在腦海中想象作者描繪的畫面，最后進行交流品味。這樣能使整個教學結構更加清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生更好地感受鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，采用“賞讀悟情――品讀想象――朗讀再現”的教學模式，取得了良好的.效果。
1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入境，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W生體會“探”字的精妙?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見翹著尾巴的雄雞，在院中大搖大擺地踱步。”讓學生想象一幅雞群和睦的畫面。
2、精心挑選了部分與課文內容緊密契合、富有美感的圖片制作成課件，以產生視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各式鮮花等。
3、加強了朗讀指導，安排了多層級的朗讀，包括指名讀、自讀品味等，將讀貫穿于整個教學過程，通過由淺入深、層次分明的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，使學生與文章及作者的情感產生共鳴。
不足之處：
1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。
2、某些環節學生參與度不高，問題設計應更有層次，教學語言應更簡潔明了，從而激發每個學生的興趣，確保每位學生都能積極參與，分分秒秒都有任務可做。
總之教學是一門充滿遺憾的藝術，其研究永無止境，今后還需邊行邊思，爭取更進一步。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 19
《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累?！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學時，我主要分為四步：
?。?、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發了學習興趣。
?。病⒆宰x自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
?。?、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
?。?、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?！背浞终{動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的'語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！
我感覺，教學本課時，總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。其次，知識點的教學比較扎實，能抓住幾個擬人句、做比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。但是，課堂中時間的控制還不是很好，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠了。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 20
《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯系課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有著莫大的'益處！
為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的獨特迷人。
為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。
創新能力對一個民族來說是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。
本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 21
低年級語文教學側重于生字教學，但隨著年級升高，生字不再是教學重點，若一帶而過，學生難以掌握；若詳細講解，則會耗費大量時間，導致課程無法按時完成。這一問題一直困擾著我。本學期學校要求我上一節教研課，我選擇了一篇精讀課文《鄉下人家》的.第一課時，希望能探討一下第一課時究竟應該講授哪些內容以及如何講授。
首先我認真閱讀了教材，查找資料，準備在第一課時里講生字、讀一遍課文用四字概括每一部分標題、學習課文一二自然段。楊校長聽了我的試講告訴我，第一課時主要目的是為第二課時掃清障礙，應注重生字教學，讀通課文理解詞義。課文中多音字較多而且易錯，應單獨拿出來讀一讀，第一次讀課文應該教師范讀。我又把教案進行了修改。課堂上我先范讀課文再讓學生讀多音字，讀生字，讀詞語理解詞語時找到詞語在課文中的位置聯系上下文理解。重點指導了“率、諧”的書寫，然后讓學生讀文學習用四字詞語概括小標題，課上得比較扎實，學生做練習時生字掌握得較平常有進步。這節課讓我收獲很大，今后教學中我也要扎扎實實得做好生字教學。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 22
這篇文章是四年級第六單元的第一篇精讀課文，由陳醉云先生撰寫。他通過描繪鄉村中最常見的事物和場景，呈現了六幅美麗的畫面：屋前瓜藤攀爬、屋后竹筍破土、庭院內雞群覓食、河中鴨子嬉戲、院落里共進晚餐、夜晚聆聽蟲鳴，展現了鄉下人家自然和諧的生活景象，樸實之中透露出幾分雅致之美。
在教學中，我以讀為主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的.教學目標。
反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學生發現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，并及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交替使用，最后配樂誦讀。這樣多層次的閱讀，加深學生對鄉下人家那份質樸、自然和諧的鄉村生活的理解，使學生與文章及作者的情感產生共鳴，同時也提升了朗讀能力。
存在的問題還有很多：我對課前教學輔助工具的準備和檢查不夠充分；在授課過程中，學生的反應超出了我的預期，影響了我的教學思路，需要進一步鍛煉心理素質；板書設計還需更加用心，做到清晰明了，重點突出；對于整節課核心內容的把握以及情感推進的時機，還需要反復推敲。
教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 23
自評在本月的語文教研活動中，我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。該文描繪了鄉下人家質樸自然、和諧且富有詩意的生活，同時也贊美了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手美化家園的美好品質。回顧這一課的教學，我認為有以下亮點：
一、字詞學習多樣化。
汪潮教授曾說：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴。”由此可見，字詞教學依然是我們教學中的關鍵環節。因此，在導入課文后，我采用檢查的方式，以學生理解的難點為突破口，提供多種形式的幫助。例如，對多音字“冠”的'強調，通過圖片觀察法幫助學生理解“搗衣”，利用找近義詞的方法來理解“向晚”的含義，以及通過朗讀詞語“天高地闊”“月明人靜”來想象畫面的方法等，潛移默化地教授學生多種字詞學習的方法。文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也進行了特別指導。
二、給學生學會理解課文內容的方法。
在四年級下冊的教學中，要求學生初步掌握幾種理解課文的方法，如抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等。在教學過程中，我注重采用多種方法幫助學生理解課文?！扒喙暇G藤”畫面中，學生通過比較石獅子和瓜藤給人的不同感受，理解了“別有風趣”的含義?！坝旰蟠汗S”一段則抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，讓學生體會到擬人手法運用的巧妙之處。為了進一步拓展學生的思維，我把這一教學內容延伸到課外，并與本單元的綜合實踐活動相結合，讓學生展示自己收集的鄉村照片，要求運用“對比”和“擬人”等寫作技巧進行小練筆練習。這樣逐漸地，學生的思維變得更加開闊，語言表達也更加生動靈活。
三、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我一直緊扣一個主題：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！弊プ￡P鍵詞“獨特”和“迷人”進行教學。讓學生自主閱讀課文第1、2自然段，勾畫出能夠體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地朗讀，并在腦海中想象作者描繪的畫面，然后進行交流品味。這樣能使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，未能延伸至農民勞作的艱辛。若再引導學生體會農村生活的勞苦與艱辛，那么他們對鄉下人家的生活理解會更加深刻。教學是一門遺憾的藝術，其研究永無止境。希望今后的教學中我能更為成熟。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 24
《鄉下人家》是統編小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
我執教的學校地處農村，同學們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時代的變遷，有一些情景學生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學中我充分考慮到了這些因素，做好了相應的準備。教學完畢，反思如下：
1、抓住主線，層層深入。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，教學中我圍繞最后一段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學。引導同學們找出每幅圖中能體現鄉下人家“獨特、迷人”之處的句子，讓學生結合生活實際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。
2、抓取重點，扶放結合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是教學中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進行教學。因此，我主要引導學生學習了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”，讓學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到“別有風趣”一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？”讓學生體會到擬人化手法運用的巧妙。學完后及時總結學法，然后讓同學們用學到的方法自主學習自己喜歡的畫面，在學生交流時及時點撥引導，做到了扶放結合，讓學生成為學習的.主人。
3、多形式朗讀，加深理解。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學生對自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
4、自主作業，注重延伸。課文教學完后，我布置了一些作業供同學們選擇：喜歡畫畫的同學，可以畫畫自己喜歡的鄉下人家畫面；喜歡攝影的同學可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉下人家的獨特美；喜歡詩歌的同學找一張古詩中描寫鄉下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學寫一寫我們身邊的鄉下人家風景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學到的一些寫法，比如：抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個同學都能選擇自己喜歡的方式再次走進鄉下人家。
當然，教學是一門遺憾的藝術，雖然這節課取得了一些效果，但是同學們一直以來的朗讀指導缺乏，只有少數同學敢讀，能讀出畫面感。雖然這節課我運用了多種朗讀形式激發學生朗讀的興趣，但還是有一些學生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學中我會一直注重引導學生朗讀感悟的。
四年級語文《鄉下人家》教學反思 25
通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的'生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?！背浞终{動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！
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