班主任的心理素質(zhì)
班主任的工作實(shí)踐是極其復(fù)雜的活動過程 ，尤其承擔(dān)的職責(zé)形成了特有的心理特征，只有心理素質(zhì)優(yōu)化的班主任，才能出色地完成所肩負(fù)的重任。班主任應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)呢?
一，明確的班主任意識
教育意識是指人們對教育的看法，想法和態(tài)度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認(rèn)識、理想和信念。它在班主任心理品質(zhì)優(yōu)化過程中起著十分重要的作用。
重.班主任認(rèn)識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學(xué)告訴我們，人們的情感是人的行動的內(nèi)
部動力，而情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， “知之深，愛之切、行之堅(jiān)?！苯處熤挥猩羁汤斫獍嘀魅卧谂囵B(yǎng)人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，并且進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。
2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應(yīng)有的志向和抱負(fù)。理想是在正確世界觀的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且是可能實(shí)現(xiàn)的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強(qiáng)不息地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻(xiàn)，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，才能使自己的工作和生活更加充實(shí)豐富，更高尚和更有意義。
3.班主任信念。是指教師在教育實(shí)踐中把對班主任的認(rèn)識化為具體行動時所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，是對班主任的認(rèn)識、情感和意義的合金，并堅(jiān)信其正確性的心理品質(zhì)。它是教育理想得以實(shí)現(xiàn)的可靠保證。又是產(chǎn)生教育行為的強(qiáng)大動力。教師如果堅(jiān)信自己的教育理想一定會實(shí)現(xiàn)，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。
二，深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對自己所擔(dān)任的班主任工作的一種態(tài)度，是伴隨教育意識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，并且隨著教育意識和世界觀的發(fā)展而豐富起來。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深厚的教育情感會使教師忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛班主任工作，努力在教育實(shí)踐中有所建樹。
1.強(qiáng)烈的事業(yè)感。事業(yè)感是指教師熱愛、忠誠和獻(xiàn)身于
部動力，而情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， “知之深、愛之切、行之堅(jiān)?！苯處熤挥猩羁汤斫獍嘀魅卧谂囵B(yǎng)人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，并且進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。
2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應(yīng)有的志向和抱負(fù)。理想是在正確世界觀的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且是可能實(shí)現(xiàn)的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強(qiáng)不息地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻(xiàn)，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，才能使自己的工作和生活更加充實(shí)豐富，更高尚和更有意義。
3.班主任信念。是指教師在教育實(shí)踐中把對班主任的認(rèn)識化為具體行動時所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，是對班主任的認(rèn)識、情感和意義的合金，并堅(jiān)信其正確性的心理品質(zhì)。它是教育理想得以實(shí)現(xiàn)的可靠保證。又是產(chǎn)生教育行為的強(qiáng)大動力。教師如果堅(jiān)信自己的教育理想一定會實(shí)現(xiàn)，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。
二，深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對自己所擔(dān)任的班主任工作的一種態(tài)度，是伴隨教育意識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，并且隨著教育意識和世界觀的發(fā)展而豐富起來。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深厚的教育情感會使教師忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛班主任工作，努力在教育實(shí)踐中有所建樹。
1.強(qiáng)烈的事業(yè)感。事業(yè)感是指教師熱愛、忠誠和獻(xiàn)身于
教育事業(yè)時所表現(xiàn)出來的一種情感。有了這種事業(yè)感，教師就會把自己的工作和時代的需要，四化建設(shè)緊密地聯(lián)結(jié)起來，從而以教為榮，以教為樂，就會把自己的工作看成是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，而不單純是謀生的職業(yè)，從而勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地把自己的全部心血化為春雨去澆灌祖國的花朵。吉林市七中華淑秋老師在25年的班主任工作中，以“傳授知識，培養(yǎng)社會主義所需要的合格人才”為目標(biāo)，孜孜以求。在教育實(shí)踐中，她不斷更新教育觀念，探索教育規(guī)律，把一顆愛祖國、愛教育事業(yè)的赤誠之心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。60年代，她做蠟燭，無私地點(diǎn)燃自己，70年代，她以鍥而不舍、滴水穿石的韌勁，教育“雙差生”，挽救失足青少年；80年代，以一團(tuán)火的愛去溫暖每個學(xué)生的心田，充分體現(xiàn)了一位人民教師對事業(yè)的極端負(fù)責(zé)，對學(xué)生的極端熱忱，成為教書育人的典范。
2.高度的責(zé)任感。責(zé)任感是指教師認(rèn)識到自己所肩負(fù)的歷史使命和應(yīng)該完成的任務(wù)時所產(chǎn)生的一種情感。按照時代需要培養(yǎng)學(xué)生成才，這是時代賦予教師的使命和義不容辭的責(zé)任，只有當(dāng)教師具有這種深厚的情感時，才能不遺余力，一往無前地獻(xiàn)身于自己所從事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才觀。華淑秋老師的人才觀是在她眼里沒有差生，關(guān)鍵在于教育者怎樣去實(shí)施教育。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，她公平地對待每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，使學(xué)生在智力和人格方面都得到了發(fā)展。因而在她班里，學(xué)生的精神是解放的，學(xué)習(xí)環(huán)境是寬松的，每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)和生活的主人。有一個學(xué)生入學(xué)成績雙科120分，在其他方面表現(xiàn)很差，華老師發(fā)現(xiàn)他智力不差，尤其對數(shù)學(xué)有興趣，于是讓他參加各種數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)他的自尊心和自信心，遷移“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和鍛煉學(xué)習(xí)意志，使這個學(xué)生進(jìn)步很快，中考數(shù)學(xué)得120分，1984年獲全市數(shù)學(xué)競賽第一名。所以說，教師的職責(zé)應(yīng)是善于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和教育人。
3、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和期望學(xué)生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經(jīng)說過：“只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處煂W(xué)生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業(yè)必然熱愛學(xué)生，只有熱愛學(xué)生才能積極主動地去教育學(xué)生。反過來，教師看到了自己努力教育學(xué)生的成果――學(xué)生才華的發(fā)展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應(yīng)，也使教師內(nèi)心產(chǎn)生了快慰和激勵，更加增進(jìn)了教師對學(xué)生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強(qiáng)化，形成了巨大的內(nèi)動力，從而推動師生向共同的目標(biāo)奮進(jìn)。
班主任教師除應(yīng)具有深厚的愛感外，在情感世界中還應(yīng)該以樂觀向上的情緒，昂揚(yáng)振奮的精神去影響、感染、激勵學(xué)生努力奮進(jìn)：以輕松的心境，愉快的生活節(jié)奏去塑造學(xué)生美好的心靈。
4.緊迫的進(jìn)取感。進(jìn)取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負(fù)著更加具體而艱巨的任務(wù)。這獨(dú)特的艱辛勞動，形成他們求知好學(xué)，追求真理、自尊自強(qiáng)，積極熱情，努力進(jìn)取等優(yōu)良心理品質(zhì)，成為思想政治和文化業(yè)務(wù)提高的內(nèi)在積極因素。教育的重要任務(wù)在于面向四化，面向世界，面向未來。根據(jù)時代的要求，中小學(xué)教師必須是“全能型”和“完整型”或“多能一專型”的教師。所以，教師一定要有緊迫的進(jìn)取感，盡快吸取、擴(kuò)充新知識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
三、堅(jiān)強(qiáng)的教育意志
教育意志是指教師完成教育任務(wù)的明確的目的性和力求達(dá)到這一目的而積極地克服各種困難的心理特征。班主任的意志品質(zhì)要求具有堅(jiān)定性，果斷性和沉著耐心的特點(diǎn)。這是在教育過程中直接影響學(xué)生的內(nèi)在力量。班主任的教育力量和權(quán)威性，不在于他的外貌如何威嚴(yán)，而在于班主任對學(xué)生的內(nèi)在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學(xué)生接受，而通過說理、啟迪、疏導(dǎo)等以平靜的態(tài)度表現(xiàn)自己的果斷和堅(jiān)定的意志品質(zhì)，才能產(chǎn)生較大的感染力量，達(dá)到較好的教育效果。著名科學(xué)家巴斯德說：“字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔?！睂W(xué)生的成長，班主任自身素質(zhì)的提高需都要有穩(wěn)定的意志力。構(gòu)成這種意志力的重要因素有如下幾點(diǎn)：
1.目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認(rèn)識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認(rèn)識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態(tài)度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎(chǔ)，并決定著意志力的方向。
2.果斷性。果斷性是指教師經(jīng)過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。班主任經(jīng)常會碰到一些偶發(fā)事件，需要當(dāng)機(jī)立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬于缺乏果斷性的表現(xiàn)。
3.堅(jiān)定性。堅(jiān)定性是指班主任對工作目標(biāo)的追求，教育學(xué)生不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)。 “十年樹木，百年樹人?！苯逃闹芷谳^長，遠(yuǎn)期教育效果不易一時顯現(xiàn)，需要長期努力，堅(jiān)持不懈。尤其對晶德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變，往往是迂回
曲折、螺旋式上升的。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)，再轉(zhuǎn)變，鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生在進(jìn)步中出現(xiàn)反復(fù)，教師絕不能氣餒或放棄教育，應(yīng)該通過調(diào)查分析，找出原因，再“對癥下藥”一抓到底。教師的堅(jiān)定性對學(xué)生成長關(guān)系極大。學(xué)生道德品質(zhì)的形成、科學(xué)世界觀的樹立，往往都是教師堅(jiān)持不懈，經(jīng)常不斷地、耐心反復(fù)地做細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作的結(jié)果。
4.自制性。自制性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質(zhì)。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善于迫使自己克服一切困難，承擔(dān)起自己的職責(zé)賦予的重任，又要善于排除影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態(tài)度粗暴，會造成學(xué)生的逆反心理，從而降低自己的威信，產(chǎn)生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態(tài)度去說服、教育學(xué)生，這是教師意志品質(zhì)的外化。
四、觀察細(xì)微，善于了解學(xué)生
班主任應(yīng)具有銳敏而準(zhǔn)確的觀察力，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，了解學(xué)生的知識智力水平和個性發(fā)展特征，以便在教育和教學(xué)中采取不同措施，才能取得良好效果。
觀察了解、分析判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎(chǔ)。
在思想品德教學(xué)中，具有良好的觀察力，能善于對學(xué)生作心理分析，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。
五、思維靈活，注重客觀分析
班主任的工作對象是具有復(fù)雜心理活動的青少年及兒童，并且各具特點(diǎn)，即使同一個學(xué)生在不同的地點(diǎn)，時間和年齡，其身心狀態(tài)也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，并非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨(dú)創(chuàng)和靈活等思維品質(zhì)，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對于教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那么，要想準(zhǔn)確而迅速地了解，判斷和處理所發(fā)生的種種問題，則是絕對辦不到的。
除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預(yù)見的想象，穩(wěn)定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應(yīng)具備的重要心理素質(zhì)。
上述五點(diǎn)是互相緊密聯(lián)系的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應(yīng)具備的最基本的心理品質(zhì)。由于班主任明確教育的地位、作用，并能熱愛學(xué)生，期望他們成材，因此才能在教育過程中，表現(xiàn)出意志行為的一貫性，堅(jiān)持性和自覺性，才能對學(xué)生的知識、個性特點(diǎn)和智力發(fā)展?fàn)顩r有全面的了解與掌握，并善于捕捉新信息、不失時機(jī)地、適度地進(jìn)行教育，這些都是班主任心理素質(zhì)優(yōu)化的重要標(biāo)志。
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