二年級上冊語文總結范文第1篇
一、積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我聽課共二十幾節課，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。
關于認真備課，本冊書中的每一課每一個教學環節我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。二年級仍然還是重點，每節課我都嚴格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預習，在課堂上檢查每個學生都必須要過關，同時在指導認讀的過程中，我也會花大量的時間在課堂教給學生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫字教學中，我更是嚴格要求自己、要求學生，經過我的細心指導和嚴格要求，學生在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。
二、多種方式，充分調動學習積極性
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學習的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，我要想辦法豐富語文課，豐富語文課堂的學習。另外，我還將語文課堂融進孩子的童真童趣中，每當學到了適合角色表演的課文，我都充分調動孩子們的積極性來進行表演，孩子們在家長的協助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風箏》等童話故事，我均讓孩子們進行了表演，而孩子們的表現也相當出色，真正地投入到了課文的角色中。
三、注重平時的積累
本學期我繼續讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學期孩子們在積累內容上，興趣上較上學期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內容多樣，在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學生在理解意思的同時，還能進行恰當地造句，再如：名人名言，學生能知其大意，還能結合自己親身實際談出深刻的體會來，記得教研教研員來聽課，在課前我讓孩子進了“課前積累”，孩子的多樣積累內容及出色表現，收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。現在我班孩子之所以在寫作及回答問題時表達能力有一定的基礎，這也與平時的積累有著緊密的關系。
四、耐心輔導用心測評
1.耐心輔導
對于學困生，我是給愛心，講方法。使他們不斷進步。如我班陳代意、譚熏雨、陳歡、莫時仁、韋森林、符男凱等同學的語文成績差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業，還拖欠課堂作業。對此我經常與他們交心談心，鼓勵他們，常看到他們的閃光點，哪怕只是點滴進步，我都給予一個“優”加以贊許，讓他們找會自信，找到學習的樂趣。除此，我還采取家訪和電話聯系，通過家庭和學校共同輔導，使這些學生有較大的進步。
2.用心測評
每學完一組課文，我都指導學生認真復習，鞏固所學的知識，然后對學生掌握知識的情況進行檢測，最后講評，對知識查漏補缺，使學生對知識融會貫通，舉一反三。
從事語文教學工作已經有數年了，在工作中，我深深體會到語文教學是一門復雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，教學中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。今后的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學邁上更新的臺階！
二年級上冊語文總結范文第2篇
一、 值得商榷的欠典范性現象例舉
1.語言文字存在的問題
（1）標點錯漏。《第一朵杏花》（四年級下冊10頁）：“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這一句中的第二個逗號，顯然應該是冒號。《再見了，北京》（二年級上冊25頁）：“場上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人……帶著無盡的留戀與不舍，高達8米的圣火漸漸熄滅”。這里引用的歌詞沒加引號，讀者就無從知道是中間省略還是末尾省略，易讓人誤認為省略號之后一句也可能是歌詞內容。
（2）用詞欠當。《小動物過冬》（二年級上冊118頁）：“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”“商量”一詞在《現代漢語詞典》里解釋是“交換意見”。但是下文中的動物并沒有交換意見，而是通過一問一答的形式來自我介紹的，顯然，沒有任何商量的意思，這里如果用“交流”，應該比“商量”更準確些。
2.內容不妥的問題
（1）形象拔高。《哪吒鬧海》（三年級上冊53頁）。本篇課文是根據《封神演義》的有關內容改寫的。筆者認為，改寫的文章也應該尊重原著基本情節。原著中哪吒鬧海從頭到尾都跟“百姓”無關，更不是要表現哪吒的正義。完全是寫哪吒的不諳世事和少年任性。本篇課文里硬要加上一個離譜的開頭和結尾，把哪吒塑造成一個為民懲惡的革命英雄。
（2）事理失真。《生命的壯歌》（四年級下冊91頁）里的兩個故事，筆者不知道有沒有確鑿的科學依據，但僅從表達的角度來看，這兩個故事均存在很大的不真實性。“蟻國英雄”中寫到：“這些區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……”如果不是在一個有坡度的地方，一個圓球是不會滾動的。在一個水平的地面上，蟻團要想產生滾動，可以通過在團的一側增加重量的方法來實現，但這種速度是相當的緩慢的，怎么還可能“沖進了河流里”？如果故事是真的，這里可能少了一個關于坡度的交代。
（3）現象誤導。《云房子》（二年級上冊133頁）：“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子。’不一會兒，云房子造好了……”雖說是童話，但與自然現象形成的基本規律不應相悖。“云房子”的形成跟小鳥沒有任何關系，它的建造者可以是天公，可以是太陽公公，可以是風婆婆等，這才是事實。把它說成是小鳥所為，既不符合事實，也會產生很多的疑問。如果學生真的產生了疑問，教師還要繼續用虛假的解釋進行維護。這種誤導，不僅有害于當下，更為嚴重的是它與學生以后掌握的相關知識無法對接。
3.行文的問題
（1）交代欠缺。《梅蘭芳學藝》（二年級上冊98頁）：梅蘭芳拜師時，“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。于是梅蘭芳回去以后就“常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來”。從科學的角度來看，這種做法無疑是對的。但是，這種方法，是權威人士的指點還是他自己的嘗試？如果是前者，那當然就對了；如果是后者，即使治好了眼睛，那也只是一種巧合，如果不是巧合，就可能變成一個很壞的后果，豈不糟糕！顯然，在此之前，缺少了一個必要的交代。
（2）鋪墊缺少。《虎門銷煙》（四年級上冊38頁），是一篇敘事類文章，對于虎門銷煙這件事兒缺乏最起碼的起因交代，因此也就失去了敘事類文本范例的作用。
這篇課文，由于缺少背景原因的交代，后面成千上萬的老百姓的“激動”“歡呼”就顯得突如其來，也很難激起學生情感的共鳴，怎么可能感受到虎門銷煙是一偉大壯舉？
《三顧茅廬》（四年級下冊45頁），三顧茅廬這一故事的核心價值不僅僅在第三次，而是在一共三次。從文章學的角度來說，前兩次是鋪墊，最后一次才是結果，沒有前兩次的鋪墊，第三次無論怎樣去描寫都無法達到精誠所至金石為開的效果。從客觀的角度來說，如果沒有前兩次的誠心誠意，就不可能有第三次約見的成功。課文在改寫時，把前兩次僅一句話帶過，實在是把這個故事中最有價值的部分丟失了。
（3）照應缺錯。所謂照應缺錯是指照應的缺少和錯位。《九寨溝》（四年級上冊53頁）：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這段話是全文的結尾。按行文常規，這一段中前面四個短語的順序應該是和前文所敘內容的順序是一致的。但實際上不是這樣。前文所寫的內容依次為雪峰、湖泊、森林、珍稀動物，而結尾段中前面這四個總結性短語——“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”顯然沒有與之形成依序對應。
二、 教材編寫與實施的建議
“教材無非是個例子”。教師在教材實施中必須具有正確的教材觀，才能科學利用好教材。當例子出現某些先天不足時，教師應結合具體情況，適時采用恰當的應對策略，揚長避短，真正搭建起學生與教材之間對話的平臺，讓學生在辯證研讀教材的過程中，增強語文學習的信心，提升語文綜合素養。
1.質疑釋疑，培養主體閱讀的能力
面對文本中存在的困惑，適時引導學生不盲目迷信課本權威，敢于質疑釋疑，在正確賞讀文本、主動修正文本的過程中，增強對文本的深度閱讀能力。例如前文所提四年級下冊《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”，一些學生對于蟻團的滾動提出了疑問：“災難來臨，應是一片混亂，蟻團怎么會滾動起來呢？而且是越來越快呢？”這樣的質疑，讓學生對文本的表達缺失產生了濃厚的興趣，紛紛投入到研讀全文的自我閱讀行為中，細細品味分析文本語言，尋求解釋，于是就關注到了“臨河的一片草叢起火了”、“突然向著河岸的方向突圍”、“越來越迅速地滾動著”、“沖進了河里”等描寫，推測出了螞蟻遭遇火災的地方地勢較高，而河床一般情況下較低，所以蟻團得以借著其間形成的斜坡越來越快速地向著河里沖去。這樣的質疑釋疑，讓學生在挑戰權威的過程中，形成了主動閱讀分析的正確思路，達成了語言研讀的主體訓練目標。
2.就錯用錯，豐富文本學習資源
面對文本的某些錯誤，教師不妨做個巧婦，就錯用錯，開發其錯誤的正向教學資源加以合理運用，往往能加強相應語文能力的訓練。如上文提到的二年級上冊《再見了，北京》中關于歌詞后省略內容的歧義，在教學中，教師故意凸顯問題所在：“這里的省略號到底省略了什么呢？”學生借助討論，多向探求答案，在糾偏中領會到了省略號的作用。
3.找尋出處，助推延伸閱讀活動
遇到文本的缺失現象，教師不妨引導學生將學習視野遷移到相應的原著中，讓學生在閱讀原著的過程中形成立體化學習成果，彌補課內文本的部分缺失。如四年級上冊《虎門銷煙》中，對于老百姓目睹銷毀鴉片時“激動”“歡呼”的理解，可以在課前推薦閱讀相關的歷史書籍，在學生充分理解虎門銷煙的歷史背景之后再來學習課內文本，就會對老百姓的情感流露產生共鳴，明確虎門銷煙確是一偉大壯舉。
4.擱置忽略，彰顯文本正確價值
教材中出現的一些欠典范性現象，要依據學生不同年段的年齡特點、學習需求及已有知識層次的情況區別對待。對于不必要當即糾偏的問題，可以采取暫且擱置或忽略的策略，努力彰顯文本自身的正確價值導向。如二年級上冊《小動物過冬》“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”中“商量”一詞與后文三種動物單一匯報的矛盾沖突，這對于二年級學生來說并不需明示，學生學習的重點應是了解三個小伙伴的過冬方式，以及彼此間的關心之情，感受童話世界的美好。
二年級上冊語文總結范文第3篇
關鍵詞：課前五分鐘；因人而異；因課而異
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-234-01
課前五分鐘這個活動對于我們并不陌生，課前五分鐘是指本課內容前的五分鐘，而不是指上課鈴前的五分鐘。如何利用好這個課前五分鐘的活動，筆者進行了一些實踐、嘗試。
一、因人而異
1、了解現狀，明確目標
雖然這個活動只有這短短五分鐘時間，但同樣需要一個明確的目標。于是筆者根據學生的年齡特點，年級特點制定了不同的目標，如下：
（1）一年級上冊目標為能互相了解同學，在同學面前展示自己的特長。
（2）一年級下冊目標為能在同學面前大聲背誦古詩或者已學過課文。
（3）二年級上冊目標為能在同學面前大方地講故事或者聲情并茂地讀美文。
（4）二年級下冊目標為在講故事、讀美文的基礎上，對課文提出自己的疑問或困惑。
2、形式多樣，便于操作
各個學期在目標的指引下，通過各種形式達成這一目標。
（1）人人輪流，每個學期能輪到4―5次。一年級剛進來的時候，每個孩子都有點茫然，再加上我們學校是寄宿制的學校，很多孩子都還在離開父母的適應階段，時不時就會有學生淚灑教室。這除了需要老師關愛之外，更需要同學之間的關心和愛護。于是在每節語文課的課前五分鐘，我就讓學生進行自我介紹，在一輪下來之后，孩子們都已經很熟悉了，同學之間的情誼也加深了一步。接下來的一輪，學生就開始介紹自己的特長，沒有特長的孩子也可以介紹自己喜歡的動畫片或游戲等等。這樣孩子們就很自然地就更加拉進了距離，同時也在這個平臺得到鍛煉。
（2）合作完成，亦有樂趣。二年級講故事，讀美文的時候，要做到聲情并茂。如果能力稍弱的學生可以找同學幫忙查找資料，幫忙給建議練膽子等，做好充分準備，再上臺表演。這樣學潛生得到了幫助，就有了很大的自信，由于充分的準備，最后的展示也會出奇得好，使課前五分鐘的活動效果達到最大化。
（3）難度逐級升高，有味又有益。小朋友從一年級進來的一張白紙，到學完二年級已經認識1800個生字，不僅是一個量的增加，更是一個質的飛躍。從只能跟著別人背背古詩，到可以自己學著寫寫韻文。所以課前五分鐘對孩子的要求也在逐級增加，根據學情的難度逐級升高，每天學生都在樂此不疲地收集資料，不斷地推陳出新。
課前五分鐘的活動在如火如荼地進行，學生的能力也在不斷地提高。它訓練了學生聽、說等能力，也訓練學生了在別人面前大方得體說話的本領，形式多樣，內容靈活，極大的調動了學生學習語文的積極性和主動性，培養了濃厚的學習興趣。
二、因課而異
并不是每一節語文課的課前五分鐘都應該讓學生上臺展示，這其中課的內容也應該起到一定的制約作用。所以課前五分鐘并不是一節語文課獨立的一個環節，同樣它也可以是為課的內容做下鋪墊。主角同樣是學生，但與登臺展示會有不一樣的效果。
1、音樂響起，情感升華
音樂具有非凡的魅力，它對人的精神會產生奇妙的功效。音樂的核心是情感教育，是要引導人們進行聯想和想象，喚起聽者頭腦中聽覺形象和視覺形象的聯系，進入樂章的感情境界，產生情感共鳴。
音樂的力量是無窮的。課文的不同，課前五分鐘所選的音樂也不同。這樣的課前五分鐘活動為上課內容做了鋪墊，學生情緒已經隨著樂曲起伏，上課的效果當然會事半功倍。
2、殊途同歸，發散思維
發散思維的主要功能是為隨后的收斂思維提高盡可能多的題解方案。簡單地說就是通過各種方法發散思維，為我們的上課內容帶來生機，為課堂帶來生機，帶來課堂的即時生成精彩。
3、一張一弛，勞逸結合
人在疲勞的時候，做任何事情效率都會降低，更何況一個一二年級的小朋友，這樣的課堂效果肯定會大打折扣。而我們的課堂又需要小朋友集中注意力，于是只能給他們一劑興奮劑。這個時候，課前五分鐘我會給學生放五分鐘最精彩的動畫片，或者和他們做一個不需要離開座位又能調動情緒的游戲。這樣，學生往往會興奮起來，為課堂注入新鮮血液，為課堂激起漣漪。
三、總結
二年級上冊語文總結范文第4篇
[關鍵詞]課堂實驗；知識；能力；教學效率
《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：語文課程應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“拓寬語文學習和運用的領域”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。
語文教學中的課堂小實驗就是結合生活實際，與其他課程相整合，它與以實驗為主的課程實驗是不太一樣的，語文課程中的實驗都是比較簡單，易操作的，不會出現什么復雜的，操作難度很高的實驗。我們可以利用語文課堂實驗來激發學生的學習興趣，使幫助學生更好地理解課文內容，使學生有效掌握知識，培養學生的能力，培養學生的合作精神，全面提高學生素質。
一、利用課堂實驗，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師不僅要完成實驗任務，讓學生學會知識，同時要注意培養學生對科學實驗的興趣，實驗就是一個培養學習興趣很好的方法。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以說，教師在進行實驗的時候首先要為學生設立一個良好的教學情境，以引起學生的興趣。一旦學生對實驗產生了興趣，很多時候不需要老師去問，學生自己就會相反設法的尋找答案，獲取知識。
例如人教版二年級下冊的13課《動手做做看》，可以提一個跟朗志萬一樣的問題，讓學生說說是不是這樣？為什么？學生對一件新奇的事情就會感到好奇，就會開始思考，然后進行探究。
激發學生學習興趣也也可以利用一些實驗做游戲，學生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導學生的時讓學生快樂的獲得知識，相信學生對知識點一定能夠輕松的掌握。例如學習人教版二年級下學期14課的《郵票齒孔的故事》，在課前做一個撕紙的實驗，不借助小刀，剪刀，尺子，只有一枚別針，如何完整的撕下一張小圖？
激發學生學習興趣還有一點就是要讓學生親自動手實驗，很多實驗如果光光老師一個人在臺上做的效果往往不強，學生無法直觀的感受實驗。如果能讓學生自己動手探索，近距離的看到實驗現象，完成實驗過程，就能大大增強實驗的趣味性，更加刺激學生的感官。例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，三年級上冊15課《玩出了名堂》，在教師的引導下，許多學生往往能夠自己發現掌握要求的知識，學生自己做過，自己發現的知識點往往學生自己記憶的更加深刻，而且預測同時也培養了學生的創新想象能力，讓學生成為課堂的主人。
二、利用課堂實驗，幫助學生更好地理解課文內容，獲得知識
許多學生在學習過程中對一些知識往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點，但又沒有完全理解，導致做題目的時候常常猶豫不決，這時教師就可以用實驗來幫助學生記住知識。在教學過程中往往有些知識點學生記得不是很牢，但有的時候或許只需要一個小小的實驗就可以讓學生記得很牢。
在教學《烏鴉喝水》一文時，就有學生提出質疑：烏鴉真的能喝到水嗎？水位真的能升高嗎？此時做一做實驗的話，學生能直觀的了解水位是不是真的會升高。想一想，做一做，烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水？
譬如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》，不做一做這個實驗的話，學生就無法直觀的了解這個現象，理解不了這個實驗為什么很難成功，課文中為什么用了“終于”，實驗成功了教育家為什么激動？更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導學生知識的同時要使學生逐步形成良好的思維方式。
例如一年級上冊21課《稱象》，實驗有些復雜，可以老師來演示，通過這種方法能夠準確的教會學生使用儀器和實驗操作的能力，使學生深刻理解曹沖稱象的方法好不好，好在哪里？按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎？你覺得他的方法哪一步最關鍵，最能影響結果的準確性？這是語文教學中最難理解的，教學這一課時，很多學生都問：“老師他為什么要把大象趕到船上？”“為什么要畫這么一條線？”老師可重復做幾個稱不同重量的物體的實驗，讓學生理解透。
三、利用課堂實驗，培養學生的能力
在學習中，學生需要掌握一定的實驗能力，在實驗設計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導和講授是得不來的，需要靠學生在實踐中獲得，學生的動手能力就能很好的提升。
例如在教學生寫生字數筆畫時，可以讓每個學生拿細鐵絲或電線來折一折一年級上冊的書的最后一頁的《漢字筆畫名稱表》中的那些筆畫，感受到什么叫一畫，知道那些筆畫都是一筆寫成的，不能分開寫，數筆畫時，它也只能算一筆。
實驗在培養學生動手能力的同時也培養學生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動，通過觀察和思考，學生能夠獲得學習信息、積累感性的材料。在實驗的過程中學生要不斷的觀察實驗現象分析結果，良好的觀察力是學生學習實驗的前提。
例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，可以讓每個學生都用嘗試把語文書卷成長圓筒，一只眼睛閉著，用另一只眼睛透過長圓筒看周圍的事物，井動不了，學生也不能移動頭或長圓筒，讓學生說說他們看到了什么？
實驗能培養學生的思維能力，通過實驗設計，可以培養學生的想象創新能力和分析能力，現階段社會越來越需要具有創新能力的人才，創新是一個民族的靈魂，是人類社會發展進步永恒的主題，而在培養學生創新精神和創新能力的過程中，科學實驗就起著非常重要的作用。許多實驗存在很大的靈活性，為了更好的培養學生的創新能力，教師應該對創新有一定的理解，同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學習敢于創新的教師，可以把一些傳統的演示實驗變為探索性試驗，讓學生在教師的引導下大膽開展思維，不拘泥于教材，讓學生更加自由自主的進行探索，培養學生發散性思維。
例如三年級上冊15課《玩出了名堂》，在完成這類實驗的時候教師要注意做好引導學生進行分析、觀察，通過實驗培養學生的創造性思維。
在對實驗的原因結果的分析過程中，可以培養學生的概括總結、邏輯思維分析的能力。在總結的過程中，教師要做好示范作用，對學生提出的錯誤要及時的進行糾正，要盡量多的給學生總結的機會，通過學生的總結，小組之間的交流討論，一點點的將結果進行完成，這樣既鞏固了知識，也訓練了學生之間合作交流、語言表達、邏輯思維能力。最終達到一個良好的效果。
四、利用課堂實驗，培養學生的合作精神
當今社會，競爭壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實驗中往往需要幾個學生合作，同時學生之間可以進行實驗思維、方案設計等的相互交流，培養學生的合作精神。例如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》就需要學生們的合作，讓學生感受到危急關頭要臨危不懼，先人后己。二年級下冊30課《愛迪生救媽媽》也是需要學生合作的實驗。
在實驗探究過程中，學生與學生之間的小組合作能夠使學生從不同方面、不同角度看待同一個問題。在于同伴交流的過程中需要學生學會如何表達自己的思想，學會分享自己的成果，學會傾聽別人的觀點和意見。在實驗的過程中可以很好的培養學生的合作精神，要求學生在實驗中需要擁有一個細致的心。
二年級上冊語文總結范文第5篇
關鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1
談到低年級的教學工作，多數教師是避而遠之的態度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我帶低年級，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經意中，掐指一算，筆者低段的語文教學時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學實踐中，筆者認為在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”。那么如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面來思考：
一、巧設開篇切入點，讓學生乘著興趣起航
開篇是一堂課的起點。精心設計好精彩的課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學生在躍躍欲試中激起學生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學二年級上冊《的扁擔》一課時，導入時從認識生字“記”入手，讓學生在認讀的基礎上組詞，當學生組“記號”一詞時引導理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發了學生學習文本的興趣。
二、演繹生成，讓學生的興趣點在生成中開花
葉瀾說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是人的教學，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會有“意外”發生。而低年級段的語文教學相對更容易讓預設的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學？轉變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學二年級上冊語文《鄉下的孩子》一課時，本是預設讓學生看著畫面體會鄉下孩子的幸福生活，誰知學生對投影上的畫面并沒有表現出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區一個落后縣城的偏僻小鎮上長大的孩子，他們本身就是“鄉下孩子”的角色，投影上的內容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節課的預期目標必須主動構建“生成”。于是，關上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張蘋果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當做一種化解危機的華麗轉身，在精彩紛呈的“生成”中和學生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發了學生閱讀文本、理解文本的興趣！
三、巧用文本插圖，讓學生興趣在觀察中成長
小學階段的教材可以說是文質兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當大的比重。在語文教學的過程中教師要根據教學內容，充分發揮文本插圖獨特的輔助教學功能，如在教學二年級識字“水鄉、歸舟、鐵錨”等詞語時，孩子很難理解這類相對蘇北孩子生活實際較遠的詞，教師如果讓學生在課文的插圖中尋找出水鄉、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學生具體解釋的詞語，學生即使能認會了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當我們在教學過程中恰當地引導學生觀察插圖后，學生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。
值得一提的是，小學語文教材從第二冊起在每個單元練習里都安排了“讀讀背背”的訓練，顧名思義，就是要求學生能將成語、詞語熟練地記住，達到積累詞匯、提高學生語言能力的目的。但讓很多教師困惑的是：低年級小學生對成語掌握能力的現狀不容樂觀，不是記不住就是好不容易記住了轉眼就忘了，究其主要原因是學生對成語的意思不了解，不知其所言為何物故記憶起來就顯得非常吃力，更別說是運用了。但偶然的一節課，在教學二年級上冊的第二單元練習中的“日月如梭、光陰似箭、寒來暑往、星移物換”四個成語時，筆者一改常態，只是讓學生觀察文中的插圖，讓學生說說看到了什么、想到了什么，再讀讀上面的詞語讓學生把相關的圖和成語連成線。一來二去學生竟然完全借助課文插圖達成了教學目標，臨近下課時學生還超標準用這四個成語練習說話了。
二年級上冊語文總結范文第6篇
一、小學語文口語交際教學存在的問題
（一）過分倚重教材，忽視學生實際情況
目前在小學語文口語交際教學過程中，教師所用的口語教學內容就是語文教材相應的內容，教師完全按照教材上的主題和要求進行教學。這種方法其實是錯誤的，筆者根據調查發現，學生喜愛的話題與教材安排的內容是存在一定偏差的。教材編排的內容固然科學，有其獨特的價值與意義，但部分話題并不適宜學生在口語交際中進行練習。
例如二年級上冊，口語交際的主題為我們去“旅游”，要求學生自由組成旅行團，輪流當小導游，介紹自己所了解的風景名。這部分內容在城市小學中也許會受到歡迎，但是對于農村小學生而言，出去遠門旅游的經歷非常少，或根本沒有過，此時，教師如果完全按照教材的要求進行教學，學生必然會因為缺乏相關經驗與積累而無話可說，對他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實際。
（二）口語交際教學形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對口語交際的認識和了解增加，一部分教師，正努力改善口語交際教學，安排豐富口語交際活動，給學生自主練習與體驗的空間，但是大體上還是存在形式單一的問題。
首先就是傳統的知識講授教學方式依舊影響著口語交際教學，學生成了知識的被動接受者，缺乏口語實踐的機會，在一定程度上消磨學生的學習興趣，且對口語交際課的理解產生偏差，顯然這樣單一的教學方式無法讓學生獲取實用的、豐富的交際體驗。
其次就是過于依賴討論活動，當然口語交際離不開學生之間的討論，但是應該在一個比較清晰的教學目標之下的討論，而不應該任由學生隨意講話，這些課堂表面看起來別開生面，而實際上卻是掩耳盜鈴，學生得到的鍛煉很少，單一重復的討論活動容易分散學生學習注意力而投入閑聊。
二、解決小學語文口語交際教學問題的對策
通過上述分析，對于當前小學語文口語交際教學存在的問題有了一個比較清晰的總結，那么小學老師要想提高學生口語交際能力，就要采取合理措施進行應對，接下來筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語交際教學設計的實用性
首先，口語教學內容設計應該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現在二年級上冊，正值秋季，學生進行口語交際后，就會組織秋游的活動，符合兒童愛玩的天性，且有相應的實踐活動，學生自然興致勃勃，反映強烈。這樣的話題既能激發學生強烈的表達興趣，又能培養學生對出行游玩的計劃能力。所以，貼近生活的口語交際教學內容能夠訓練學生更好地表達自我、養成好的交際習慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎，進行靈活改編。我們知道語文教材是統一的，而各個地區、各個學校、各個班級的學生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學生交際要素，明確所選擇的課文內容主要培養了學生哪些能力，再根據本班級學生的實際情況，對教材內容做出適當刪減、靈活改動，盡量使內容與學生生活貼近，讓學生在課堂上有話可說。例如，用二年級上冊口語交際話題《我的想法》讓學生討論，如果班級改選班干部，會不會選自己。這一主題要求學生說說自己會怎樣做，由于二年級學生的抽象思維還不夠發達，所以可能只是簡單回答“我會選自己”“我不會選自己”，而沒有豐富的語言。此時教師可做適當地變動，在復習了課文《我選我》之后，直接進行改選班級班干部的活動。讓學生親身經歷演講和投票選舉的過程，此時學生就有了直接經驗與體會，能夠順利表達出自己的想法與心情。
（二）利用現代信息技術提高口語交際教學效率
在科技高速發展、信息交流高效準確的大數據時代，多媒體、網絡等信息技術手段輔助教學已成為必然之趨勢。《語文課程標準》指出：教師應“靈活運用多種教學策略和現代教育技g，努力探索網絡環境下新的教學方式”。因此，教師必須緊隨時代，掌握多媒體技術與網絡教學手段，將它們合理利用，輔助學生的學習，提高教學的效率。
例如，三年級上冊語文園地六《風景優美的地方》，需要學生課前搜集祖國大好河山、風景名勝的資料；五年級下冊口語交際《聊聊熱門話題》，學生必然要通過互聯網、電視、報刊搜集熱門事件及其影響；而對于六年級上冊口語交際?習作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學，教師需要課前搜集破壞環境的錄像、保護環境的錄像等，學生也需要查找資源有限的數據、新聞等。
三、結語
綜上所述，口語交際教學能夠使學生親身觀察、感知交往活動中交際對象所要表達內容，所以我們應該不斷改善教學方式，不斷提高小學生理解、處理和表達信息的能力，促進他們健康全面地發展。
二年級上冊語文總結范文第7篇
語文課程標準（2012年版）明確指出：“識字、寫字是一切閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見，新課標對識字，寫字教學的重視程度是多么之深啊！
一、目標明確，不折不扣落實各個學段的識字教學。
小學語文教學尤其要重視識字和寫字教學，注意防患識字、寫字教學應對化，淡化甚至缺失的現象發生，只要把識字、寫字教學作為教學第一要務來抓，真抓實教，一個也不準落下。
1、給足充裕時間，把識字、寫字教學作為第一學段語文教學的第一要務來落實。
文本是閱讀的例子，是培養學生閱讀興趣的關鍵資源，更是識字、寫字教學的主要載體，文本更多的是為識字教學提供語言環境，避免識字教學脫離語言環境陷入呆板、枯燥無味的記憶，從而積極培養學生識字的興趣，提高識字的教學效果，例如人教版二年級上冊的《歡慶》作為識字教學的第9課，不僅是識字教學的載體，而且也是作為識字教學的語境來使用，教學中不必引導學生了解詩歌大意，而要把認識、會寫本課的生字教學作為重要目標來加以落實，注重引導學生認識筆畫名稱，學好基本筆畫，學習田字格中的范字，并按筆順規則來寫字，養成良好的寫字習慣，為將來識字、寫字教學打下扎實的基礎，如果把理解詩歌或學寫詩歌作為教學重點，必然不能保證識字，寫字教學的真正落實。
2、鍥而不舍，努力把識字、寫字教學貫穿于小學語文教學的整個過程。
無論到哪一個學段，識字、寫字依然要作為語文教學的重點來抓，要時刻提防把識字、寫字教學擠出課堂，教師就應毫不放松地落實識字，寫字教學，寫字要在教學中安排足夠的教學時間，避免走進“學生已具備獨立識字能力”的認識誤區，從而把識字、寫字教學大大方方地擠出誤區，讓識字、寫字教學變成學生純粹的抄抄寫寫，讀讀背背，學生只認其形，卻不識其義，不懂其用，同音字、形近字混淆導致錯別字頻頻發生的問題應引起足夠的重視，并在平時的課堂教學中加以解決。
二、推陳出新，提高低年級識字教學效益。
目前的低年級語文識字課堂教學存在一種普遍現象，就是形式單一，內容枯燥，索然無味，從而導致課堂教學推進緩慢，這已成為一線教師不愿深入進行識字教學的重要原因之一。因此，我們在教學中就要推陳出新，把枯燥無味的識字教學變成生動有趣的教學，努力使之成為學生識字、寫字的學習樂園，提高識字課堂教學的良好效益。
1、歸納總結識字內容
由于每一篇課文識字量不盡相同，識字的內容更是五花八門，各不相同，因為生字出現的頻率與順序相對復雜而且無規律可尋，教學時教師應盡量根據生字出現的規律特點，歸納總結，以幫助學生提高識字效率。
（1）字音歸納總結
讀準字音是識字教學的一大難點，教學中，教師應盡量據音對字進行歸納，重新排列組合，以提高識字效率。
如人教版二年級上冊《北京》中一課生字有10個，可將其據音歸納后進行教學。
帶后鼻韻母：央、旁、城、壇
整體認讀音節：市、陰
兩拼音節：圖、優
三拼音節：國、交
根據韻母歸類和拼讀法分類后，看似雜亂無章的生字按一定規律特點來排列組合，一目了然，便于記憶。
（2）據字形歸類
新課標提出：“小學生應認識的常用漢字有3000個。”要求學生逐個記憶難度較大，而漢字卻有它獨特的構字規律，如：人教版二年級上冊《日記兩則》的生字可按字形歸類。
A日字旁：昨、晴B女字旁：姑、娘、妹
C言字旁：讀D單人傍：份
E米字旁：粉
本課中有8個生字，字形復雜，一一識記費力又不討好，教學時，可按字形特點，把相同部首或相同結構的字歸為一類，這樣可快速識記。
2、巧借工具書，大膽運用想象的翅膀，提高識字能力，漢字要真正掌握就必須做到四會：“會讀、會寫、會認、會用“，而漢字一字多義現象普遍存在，同音不同義的識字也很多，在書寫時常常出錯，因此教學中要尤其重視，注重詞意辨析中識字，積極創造語境，以增強學生辨析識字能力，如：人教版三年級上冊《語文園地》中“我的發現”：
①海水有深有淺。②夜深了，老師還在工作。這里的“深”在字典中有9種解釋，以上的2句話中，每個“深”的意思各不相同，教師在教學中要引導學生查字典，并據語境選擇相應的意思，深化對“深”的不同意思要理解，學習在不同的語境中加以準確運用。
三、必須不折不扣落實每節課不少于10分鐘的寫字教學。
2012年新課標指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求……第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”
一般情況下，學生只是在課堂上寫個別難寫的字，其余的字都作為家庭作業完成，這遠遠不能達到寫字的基本要求，由于小學生年齡小，好玩是他們的天性，要想讓他們養成自覺寫字的良好習慣是很難完成，因此，此項任務只要歸回到課堂中來完成，才能保證他們的知識質量要求，要真正落實必須做到：
1、科學合理安排每天10分鐘的課堂寫字時間，這里的10分鐘是指學生純粹的寫字的內容達到10分鐘，這寶貴的10分鐘是不容侵犯的，必須無條件的加以保障。
2、注意每天10分鐘的課堂寫字質量
只有10分鐘的時間，保障遠遠不夠，要使寫字教學成為習慣，尤其是成為學生寫好字的習慣，要必須重視10分鐘寫的字的質量要求，除了它有量的保證，更要有質的要求，教師在給足10分鐘寫字時間的同時，應當要檢查學生的寫字，并加以引導，方能使寫字要求符合新課標所指出的具體要求。
二年級上冊語文總結范文第8篇
親愛的大朋友和小朋友：
你們好!雖然這學期比任何一學期的時間都要長，但是我還是覺得過得特別的快。彈指一揮間，心靈老師和大家一起走過了一年半的時間，對大家的那份依戀也越來越強烈!
這學期孩子們最大的一個變化就是越來越獨立。很多事情不再需要老師手把手地完成，并且越發地有主見，有自己的思想，自我管理也在逐漸增強。最讓我欣慰的是，班集體中的那種團結進取，積極友善的氛圍正在傳遞給每一個人。與此同時，孩子們在本學期流露出來的對閱讀的熱情大大超出了我的預期。上次銅梁的趙校長和湯校長來到我們班級，看到同學們在課余時間自發地閱讀讓他們驚嘆，他們問我：“林老師，你在培養學生閱讀方面用了什么方法，為什么二年級的同學可以如此狂熱地愛上閱讀?”我只說了一句：“抓住閱讀的關鍵期，想方設法地為他們創造閱讀的條件。”一個熱愛閱讀的人，他的一生注定不會平凡，因為書會給他們帶來精神的食糧和思考的熱情。
感覺現在的自己，內心越發地安靜。這份安靜，一是孩子們帶給我的，還有就是我們班的大朋友帶給我的。一個班級的強大光靠老師和同學是遠遠不夠的，正是我們班的大朋友對我的工作的積極支持，每一次的班級活動的積極響應、每一次的班級物資采購的積極行動、每一次的班級突發事件的積極應對、每一次學校班級要求的任務認真高質量完成等等，都帶給我無限的動力。你們都做得這樣好，我沒有理由懈怠!
所以，感謝在我的教育道路上遇到你們，謝謝大家對我的支持、包容與信任!
在新春佳節即將來臨之際，恭祝我們班的每一個家庭健康幸福!二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議
語文寒假建議：
1、今天回家制定每日寒假計劃表，并且張貼在墻上，遵照執行，開學交。內容包括：早上起床時間、鍛煉一小時、閱讀一小時、認真練字一篇、主動做家務事、每頓吃兩碗飯、參加社會活動、晚上睡覺時間等等。
2、下學期我準備陸續讓一部分孩子使用鋼筆，使用鋼筆的條件就是書寫工整、整潔，并且寫出筆鋒。所以請利用寒假時間自行購買練字帖，每天寫一篇。不求數量，只求質量。
3、按照學校發的《體驗生活，自信成長——XX年學生寒假生活倡議書》上“自我服務——創意拜年”的主題，根據上面的時間安排完成相關要求，填寫表格中的內容。同時辦一張與主題相關的小報。要求：a4紙，橫式，色彩鮮艷，圖文并茂，開學交。
4、繼續了解動物的飛行習性，選定你感興趣的一種動物制作一本繪本創編童話，開學交。如上次班上有一個同學對昆蟲中的螢火蟲感興趣，所以他就重點研究螢火蟲。
5、完成學校發的《XX年寒假消防安全家庭作業》，開學交。
6、今天給每個孩子測量了身高和體重，讓他們在寒假里多吃飯，努力長高，下學期開學后會再次測量身高，以此激勵孩子們多吃飯才能長身體，同時注意營養搭配，合理膳食。
7、保護眼睛，少玩電腦、平板電腦、手機。
數學寒假建議：
1、用二年級學過的數學知識以“今天我當家”為題制作一張小報，安排出家人一天的作息時間、食品購買(記帳)。
2、用七巧板拼出漂亮的情景圖形，口述給家長聽，并以照片、微信、qq等方式發到班級群共享。
或者：學習下“五子棋”，準備下期的五子棋達人賽。
3、擬定寒假數學學習計劃，并按照計劃進行相關學習。
英語寒假建議：
1、自學1-2首英文歌，下期進行校園英語歌曲大賽。
2、以“farm”為主題，辦一張英文小報。
3、請堅持每天聽讀英文不少于15分鐘，內容為書p2-31,或上冊全冊數，也可以自選教材。
4、觀看1-2部英語原版電影。
下學期開學報到時間：
1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室報到，請每個小朋友帶一盆綠色水養植物到校，裝點教室。
2、x月x日上午8:30舉行開學典禮。
二年級上冊語文總結范文第9篇
關鍵詞：整體把握；形式多樣；以點帶面
“一要”整體把握
現行的語文教材幾乎都是采取單元編寫的方法，每一個單元都有其側重點。以“專題組織單元”已成為語文教科書編寫的新取向，體現了課程標準提出的教材要避免繁難、簡化頭緒、突出重點，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提升。那么語文單元復習，就是要抓住它的側重點，進一步強化突出，使重點知識進一步地落實掌握，重點能力進一步得到訓練提高。
就以二年級上冊第一組教材為例，二年級上冊第一組教材是以“秋”為專題組織單元的，無論是從詞、句、詩、篇，都圍繞著“秋”這個專題。因此，我們在組織這一單元復習時，不妨就以“秋”為主題，從描寫秋天的詞入手，復習本單元中的重點字詞。以從課文中找出描寫秋天景物的句子入手，復習本單元中重點句子。以看秋天的畫面、選描寫秋天的詞寫幾句話來贊美秋天，或仿編兒歌的形式編一首秋天的兒歌等，對學生進行本單元的說話、寫話練習。
這樣立足整個單元知識點來把握單元的重點，明確單元中課文呈現的規律、課文之間的聯系邏輯，找到新的切入點，避免炒冷飯，能最大程度地發揮教材“以主題組織單元”的特點，避免“篇”與“組”脫節的弊端。如果單元復習時，我們關注的還是一篇篇課文，就有失單元復習課的基本要求了。
“二要”多種形式
目前的語文單元復習課可以用幾個詞語來形容:“單一”“枯燥”“疲憊”“低效”。
面對現狀,需要采用多種形式，激發學生復習的興趣。
語文單元復習課在增加學生興趣性方面可以加入游戲的元素、競賽的機制,可以把單元復習融入故事、融入生活。
1.單元復習課型要多樣化
單元復習課型可以根據每個單元的專題不同，訓練重點不同，語文基本知識落實點的不同，每個單元的復習課型采用不同的形式，使學生對每次的復習都有新鮮感，興趣更濃。如：情境創設型――生動有趣的教學情境，往往能把學生帶入高漲的學習狀態中，有些單元的復習，我們就可以利用本單元的專題，創設情境，讓學生在入情入境中復習知識；還有游戲競賽型――將復習的內容有效地融入愉快的游戲競賽活動中去,可以極大地調動學生的復習興趣,從而提高復習的效果；小組合作自主復習型――復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。
2.復習時練習形式多樣化
單元復習課應以教為主導，學為主體，練為主線的。圍繞復習目標，做到講練結合，精講多練，以練為主。那么，在練習形式上，就不是單一而枯燥，要采用多種形式，激發學生練習的興趣。
“三要”以點帶面
復習課其目的都是“溫故知新”。“知新”應是語文單元復習課的主旋律，重頭戲，突出了這一環節，語文單元復習課才能上出“新意”。如果單純以“溫故”為主，復習課只能給人一種“炒冷飯”的感覺，學生不感興趣，課堂效益低下也就不足為怪了。語文單元復習課應對這一單元所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握本單元系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。
1.查漏補缺
由于教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時的教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。單元復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。如：在復習字詞時，對平時忽視的字音，或部首等，可以進行有針對性的系統復習。由一個知識點復習到整個知識層面的掌握，既溫故又知新。
2.分辨比較
上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學生進行知識點比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。在復習中，我們可以進行形近字的比較，同音字的比較，同一句子意思不同表達方式的比較等。如，在二年級上冊第一組課文中，形近字比較多，我們就可以設計一組形近字比較組詞的環節，通過比較形近字間的異同，通過組詞，正確掌握運用形近字。就這樣通過比較掌握舊知，獲得新知。
3.提高升華
平時在語文課堂教學中對知識的傳授往往僅滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就知識論知識，學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。
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