二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第1篇
一、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽(tīng)課共二十幾節(jié)課，每聽(tīng)一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，在我的意識(shí)里，我覺(jué)得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂(lè)與成就。二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過(guò)關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過(guò)程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過(guò)我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。
二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，我要想辦法豐富語(yǔ)文課，豐富語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語(yǔ)文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來(lái)進(jìn)行表演，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂(lè)于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。
三、注重平時(shí)的積累
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們?cè)诜e累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說(shuō)出來(lái)，諸如：成語(yǔ)，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀洌偃纾好嗣?，學(xué)生能知其大意，還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來(lái)，記得教研教研員來(lái)聽(tīng)課，在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去?，F(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。
四、耐心輔導(dǎo)用心測(cè)評(píng)
1.耐心輔導(dǎo)
對(duì)于學(xué)困生，我是給愛(ài)心，講方法。使他們不斷進(jìn)步。如我班陳代意、譚熏雨、陳歡、莫時(shí)仁、韋森林、符男凱等同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對(duì)此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵(lì)他們，常看到他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予一個(gè)“優(yōu)”加以贊許，讓他們找會(huì)自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此，我還采取家訪和電話聯(lián)系，通過(guò)家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo)，使這些學(xué)生有較大的進(jìn)步。
2.用心測(cè)評(píng)
每學(xué)完一組課文，我都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，最后講評(píng)，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。
從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有數(shù)年了，在工作中，我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，教學(xué)中，我常?？畤@自己的知識(shí)淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)邁上更新的臺(tái)階！
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第2篇
一、 值得商榷的欠典范性現(xiàn)象例舉
1.語(yǔ)言文字存在的問(wèn)題
（1）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)漏。《第一朵杏花》（四年級(jí)下冊(cè)10頁(yè)）：“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這一句中的第二個(gè)逗號(hào)，顯然應(yīng)該是冒號(hào)?！对僖?jiàn)了，北京》（二年級(jí)上冊(cè)25頁(yè)）：“場(chǎng)上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來(lái)吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人……帶著無(wú)盡的留戀與不舍，高達(dá)8米的圣火漸漸熄滅”。這里引用的歌詞沒(méi)加引號(hào)，讀者就無(wú)從知道是中間省略還是末尾省略，易讓人誤認(rèn)為省略號(hào)之后一句也可能是歌詞內(nèi)容。
（2）用詞欠當(dāng)?！缎?dòng)物過(guò)冬》（二年級(jí)上冊(cè)118頁(yè)）：“秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過(guò)冬的事?！薄吧塘俊币辉~在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解釋是“交換意見(jiàn)”。但是下文中的動(dòng)物并沒(méi)有交換意見(jiàn)，而是通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)自我介紹的，顯然，沒(méi)有任何商量的意思，這里如果用“交流”，應(yīng)該比“商量”更準(zhǔn)確些。
2.內(nèi)容不妥的問(wèn)題
（1）形象拔高。《哪吒鬧?！罚ㄈ昙?jí)上冊(cè)53頁(yè)）。本篇課文是根據(jù)《封神演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。筆者認(rèn)為，改寫的文章也應(yīng)該尊重原著基本情節(jié)。原著中哪吒鬧海從頭到尾都跟“百姓”無(wú)關(guān)，更不是要表現(xiàn)哪吒的正義。完全是寫哪吒的不諳世事和少年任性。本篇課文里硬要加上一個(gè)離譜的開(kāi)頭和結(jié)尾，把哪吒塑造成一個(gè)為民懲惡的革命英雄。
（2）事理失真?！渡膲迅琛罚ㄋ哪昙?jí)下冊(cè)91頁(yè)）里的兩個(gè)故事，筆者不知道有沒(méi)有確鑿的科學(xué)依據(jù)，但僅從表達(dá)的角度來(lái)看，這兩個(gè)故事均存在很大的不真實(shí)性?！跋亣?guó)英雄”中寫到：“這些區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著……”如果不是在一個(gè)有坡度的地方，一個(gè)圓球是不會(huì)滾動(dòng)的。在一個(gè)水平的地面上，蟻團(tuán)要想產(chǎn)生滾動(dòng)，可以通過(guò)在團(tuán)的一側(cè)增加重量的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這種速度是相當(dāng)?shù)木徛模趺催€可能“沖進(jìn)了河流里”？如果故事是真的，這里可能少了一個(gè)關(guān)于坡度的交代。
（3）現(xiàn)象誤導(dǎo)?！对品孔印罚ǘ昙?jí)上冊(cè)133頁(yè)）：“剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去，有一些就留在天上了。一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，它們說(shuō)：‘哇，這么多白云！我們來(lái)造云房子?！灰粫?huì)兒，云房子造好了……”雖說(shuō)是童話，但與自然現(xiàn)象形成的基本規(guī)律不應(yīng)相悖?！霸品孔印钡男纬筛▲B(niǎo)沒(méi)有任何關(guān)系，它的建造者可以是天公，可以是太陽(yáng)公公，可以是風(fēng)婆婆等，這才是事實(shí)。把它說(shuō)成是小鳥(niǎo)所為，既不符合事實(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。如果學(xué)生真的產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師還要繼續(xù)用虛假的解釋進(jìn)行維護(hù)。這種誤導(dǎo)，不僅有害于當(dāng)下，更為嚴(yán)重的是它與學(xué)生以后掌握的相關(guān)知識(shí)無(wú)法對(duì)接。
3.行文的問(wèn)題
（1）交代欠缺?！睹诽m芳學(xué)藝》（二年級(jí)上冊(cè)98頁(yè)）：梅蘭芳拜師時(shí)，“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”。于是梅蘭芳回去以后就“常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來(lái)”。從科學(xué)的角度來(lái)看，這種做法無(wú)疑是對(duì)的。但是，這種方法，是權(quán)威人士的指點(diǎn)還是他自己的嘗試？如果是前者，那當(dāng)然就對(duì)了；如果是后者，即使治好了眼睛，那也只是一種巧合，如果不是巧合，就可能變成一個(gè)很壞的后果，豈不糟糕！顯然，在此之前，缺少了一個(gè)必要的交代。
（2）鋪墊缺少。《虎門銷煙》（四年級(jí)上冊(cè)38頁(yè)），是一篇敘事類文章，對(duì)于虎門銷煙這件事兒缺乏最起碼的起因交代，因此也就失去了敘事類文本范例的作用。
這篇課文，由于缺少背景原因的交代，后面成千上萬(wàn)的老百姓的“激動(dòng)”“歡呼”就顯得突如其來(lái)，也很難激起學(xué)生情感的共鳴，怎么可能感受到虎門銷煙是一偉大壯舉？
《三顧茅廬》（四年級(jí)下冊(cè)45頁(yè)），三顧茅廬這一故事的核心價(jià)值不僅僅在第三次，而是在一共三次。從文章學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，前兩次是鋪墊，最后一次才是結(jié)果，沒(méi)有前兩次的鋪墊，第三次無(wú)論怎樣去描寫都無(wú)法達(dá)到精誠(chéng)所至金石為開(kāi)的效果。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有前兩次的誠(chéng)心誠(chéng)意，就不可能有第三次約見(jiàn)的成功。課文在改寫時(shí)，把前兩次僅一句話帶過(guò)，實(shí)在是把這個(gè)故事中最有價(jià)值的部分丟失了。
（3）照應(yīng)缺錯(cuò)。所謂照應(yīng)缺錯(cuò)是指照應(yīng)的缺少和錯(cuò)位?！毒耪瘻稀罚ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)53頁(yè)）：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境?。 边@段話是全文的結(jié)尾。按行文常規(guī)，這一段中前面四個(gè)短語(yǔ)的順序應(yīng)該是和前文所敘內(nèi)容的順序是一致的。但實(shí)際上不是這樣。前文所寫的內(nèi)容依次為雪峰、湖泊、森林、珍稀動(dòng)物，而結(jié)尾段中前面這四個(gè)總結(jié)性短語(yǔ)——“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”顯然沒(méi)有與之形成依序?qū)?yīng)。
二、 教材編寫與實(shí)施的建議
“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師在教材實(shí)施中必須具有正確的教材觀，才能科學(xué)利用好教材。當(dāng)例子出現(xiàn)某些先天不足時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正搭建起學(xué)生與教材之間對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在辯證研讀教材的過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1.質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)主體閱讀的能力
面對(duì)文本中存在的困惑，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不盲目迷信課本權(quán)威，敢于質(zhì)疑釋疑，在正確賞讀文本、主動(dòng)修正文本的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)文本的深度閱讀能力。例如前文所提四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》中的“蟻國(guó)英雄”，一些學(xué)生對(duì)于蟻團(tuán)的滾動(dòng)提出了疑問(wèn)：“災(zāi)難來(lái)臨，應(yīng)是一片混亂，蟻團(tuán)怎么會(huì)滾動(dòng)起來(lái)呢？而且是越來(lái)越快呢？”這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)缺失產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛投入到研讀全文的自我閱讀行為中，細(xì)細(xì)品味分析文本語(yǔ)言，尋求解釋，于是就關(guān)注到了“臨河的一片草叢起火了”、“突然向著河岸的方向突圍”、“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”、“沖進(jìn)了河里”等描寫，推測(cè)出了螞蟻遭遇火災(zāi)的地方地勢(shì)較高，而河床一般情況下較低，所以蟻團(tuán)得以借著其間形成的斜坡越來(lái)越快速地向著河里沖去。這樣的質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的過(guò)程中，形成了主動(dòng)閱讀分析的正確思路，達(dá)成了語(yǔ)言研讀的主體訓(xùn)練目標(biāo)。
2.就錯(cuò)用錯(cuò)，豐富文本學(xué)習(xí)資源
面對(duì)文本的某些錯(cuò)誤，教師不妨做個(gè)巧婦，就錯(cuò)用錯(cuò)，開(kāi)發(fā)其錯(cuò)誤的正向教學(xué)資源加以合理運(yùn)用，往往能加強(qiáng)相應(yīng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如上文提到的二年級(jí)上冊(cè)《再見(jiàn)了，北京》中關(guān)于歌詞后省略內(nèi)容的歧義，在教學(xué)中，教師故意凸顯問(wèn)題所在：“這里的省略號(hào)到底省略了什么呢？”學(xué)生借助討論，多向探求答案，在糾偏中領(lǐng)會(huì)到了省略號(hào)的作用。
3.找尋出處，助推延伸閱讀活動(dòng)
遇到文本的缺失現(xiàn)象，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野遷移到相應(yīng)的原著中，讓學(xué)生在閱讀原著的過(guò)程中形成立體化學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)課內(nèi)文本的部分缺失。如四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》中，對(duì)于老百姓目睹銷毀鴉片時(shí)“激動(dòng)”“歡呼”的理解，可以在課前推薦閱讀相關(guān)的歷史書籍，在學(xué)生充分理解虎門銷煙的歷史背景之后再來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)文本，就會(huì)對(duì)老百姓的情感流露產(chǎn)生共鳴，明確虎門銷煙確是一偉大壯舉。
4.擱置忽略，彰顯文本正確價(jià)值
教材中出現(xiàn)的一些欠典范性現(xiàn)象，要依據(jù)學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及已有知識(shí)層次的情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)于不必要當(dāng)即糾偏的問(wèn)題，可以采取暫且擱置或忽略的策略，努力彰顯文本自身的正確價(jià)值導(dǎo)向。如二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》“秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過(guò)冬的事?！敝小吧塘俊币辉~與后文三種動(dòng)物單一匯報(bào)的矛盾沖突，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不需明示，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是了解三個(gè)小伙伴的過(guò)冬方式，以及彼此間的關(guān)心之情，感受童話世界的美好。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：課前五分鐘；因人而異；因課而異
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-234-01
課前五分鐘這個(gè)活動(dòng)對(duì)于我們并不陌生，課前五分鐘是指本課內(nèi)容前的五分鐘，而不是指上課鈴前的五分鐘。如何利用好這個(gè)課前五分鐘的活動(dòng)，筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐、嘗試。
一、因人而異
1、了解現(xiàn)狀，明確目標(biāo)
雖然這個(gè)活動(dòng)只有這短短五分鐘時(shí)間，但同樣需要一個(gè)明確的目標(biāo)。于是筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級(jí)特點(diǎn)制定了不同的目標(biāo)，如下：
（1）一年級(jí)上冊(cè)目標(biāo)為能互相了解同學(xué)，在同學(xué)面前展示自己的特長(zhǎng)。
（2）一年級(jí)下冊(cè)目標(biāo)為能在同學(xué)面前大聲背誦古詩(shī)或者已學(xué)過(guò)課文。
（3）二年級(jí)上冊(cè)目標(biāo)為能在同學(xué)面前大方地講故事或者聲情并茂地讀美文。
（4）二年級(jí)下冊(cè)目標(biāo)為在講故事、讀美文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文提出自己的疑問(wèn)或困惑。
2、形式多樣，便于操作
各個(gè)學(xué)期在目標(biāo)的指引下，通過(guò)各種形式達(dá)成這一目標(biāo)。
（1）人人輪流，每個(gè)學(xué)期能輪到4―5次。一年級(jí)剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候，每個(gè)孩子都有點(diǎn)茫然，再加上我們學(xué)校是寄宿制的學(xué)校，很多孩子都還在離開(kāi)父母的適應(yīng)階段，時(shí)不時(shí)就會(huì)有學(xué)生淚灑教室。這除了需要老師關(guān)愛(ài)之外，更需要同學(xué)之間的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。于是在每節(jié)語(yǔ)文課的課前五分鐘，我就讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，在一輪下來(lái)之后，孩子們都已經(jīng)很熟悉了，同學(xué)之間的情誼也加深了一步。接下來(lái)的一輪，學(xué)生就開(kāi)始介紹自己的特長(zhǎng)，沒(méi)有特長(zhǎng)的孩子也可以介紹自己喜歡的動(dòng)畫片或游戲等等。這樣孩子們就很自然地就更加拉進(jìn)了距離，同時(shí)也在這個(gè)平臺(tái)得到鍛煉。
（2）合作完成，亦有樂(lè)趣。二年級(jí)講故事，讀美文的時(shí)候，要做到聲情并茂。如果能力稍弱的學(xué)生可以找同學(xué)幫忙查找資料，幫忙給建議練膽子等，做好充分準(zhǔn)備，再上臺(tái)表演。這樣學(xué)潛生得到了幫助，就有了很大的自信，由于充分的準(zhǔn)備，最后的展示也會(huì)出奇得好，使課前五分鐘的活動(dòng)效果達(dá)到最大化。
（3）難度逐級(jí)升高，有味又有益。小朋友從一年級(jí)進(jìn)來(lái)的一張白紙，到學(xué)完二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)1800個(gè)生字，不僅是一個(gè)量的增加，更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。從只能跟著別人背背古詩(shī)，到可以自己學(xué)著寫寫韻文。所以課前五分鐘對(duì)孩子的要求也在逐級(jí)增加，根據(jù)學(xué)情的難度逐級(jí)升高，每天學(xué)生都在樂(lè)此不疲地收集資料，不斷地推陳出新。
課前五分鐘的活動(dòng)在如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生的能力也在不斷地提高。它訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等能力，也訓(xùn)練學(xué)生了在別人面前大方得體說(shuō)話的本領(lǐng)，形式多樣，內(nèi)容靈活，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、因課而異
并不是每一節(jié)語(yǔ)文課的課前五分鐘都應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)展示，這其中課的內(nèi)容也應(yīng)該起到一定的制約作用。所以課前五分鐘并不是一節(jié)語(yǔ)文課獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣它也可以是為課的內(nèi)容做下鋪墊。主角同樣是學(xué)生，但與登臺(tái)展示會(huì)有不一樣的效果。
1、音樂(lè)響起，情感升華
音樂(lè)具有非凡的魅力，它對(duì)人的精神會(huì)產(chǎn)生奇妙的功效。音樂(lè)的核心是情感教育，是要引導(dǎo)人們進(jìn)行聯(lián)想和想象，喚起聽(tīng)者頭腦中聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象的聯(lián)系，進(jìn)入樂(lè)章的感情境界，產(chǎn)生情感共鳴。
音樂(lè)的力量是無(wú)窮的。課文的不同，課前五分鐘所選的音樂(lè)也不同。這樣的課前五分鐘活動(dòng)為上課內(nèi)容做了鋪墊，學(xué)生情緒已經(jīng)隨著樂(lè)曲起伏，上課的效果當(dāng)然會(huì)事半功倍。
2、殊途同歸，發(fā)散思維
發(fā)散思維的主要功能是為隨后的收斂思維提高盡可能多的題解方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)各種方法發(fā)散思維，為我們的上課內(nèi)容帶來(lái)生機(jī)，為課堂帶來(lái)生機(jī)，帶來(lái)課堂的即時(shí)生成精彩。
3、一張一弛，勞逸結(jié)合
人在疲勞的時(shí)候，做任何事情效率都會(huì)降低，更何況一個(gè)一二年級(jí)的小朋友，這樣的課堂效果肯定會(huì)大打折扣。而我們的課堂又需要小朋友集中注意力，于是只能給他們一劑興奮劑。這個(gè)時(shí)候，課前五分鐘我會(huì)給學(xué)生放五分鐘最精彩的動(dòng)畫片，或者和他們做一個(gè)不需要離開(kāi)座位又能調(diào)動(dòng)情緒的游戲。這樣，學(xué)生往往會(huì)興奮起來(lái)，為課堂注入新鮮血液，為課堂激起漣漪。
三、總結(jié)
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]課堂實(shí)驗(yàn)；知識(shí)；能力；教學(xué)效率
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。
語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小實(shí)驗(yàn)就是結(jié)合生活實(shí)際，與其他課程相整合，它與以實(shí)驗(yàn)為主的課程實(shí)驗(yàn)是不太一樣的，語(yǔ)文課程中的實(shí)驗(yàn)都是比較簡(jiǎn)單，易操作的，不會(huì)出現(xiàn)什么復(fù)雜的，操作難度很高的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用語(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、利用課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很好的方法。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！彼哉f(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候首先要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)良好的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，很多時(shí)候不需要老師去問(wèn)，學(xué)生自己就會(huì)相反設(shè)法的尋找答案，獲取知識(shí)。
例如人教版二年級(jí)下冊(cè)的13課《動(dòng)手做做看》，可以提一個(gè)跟朗志萬(wàn)一樣的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是不是這樣？為什么？學(xué)生對(duì)一件新奇的事情就會(huì)感到好奇，就會(huì)開(kāi)始思考，然后進(jìn)行探究。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也也可以利用一些實(shí)驗(yàn)做游戲，學(xué)生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)讓學(xué)生快樂(lè)的獲得知識(shí)，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一定能夠輕松的掌握。例如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下學(xué)期14課的《郵票齒孔的故事》，在課前做一個(gè)撕紙的實(shí)驗(yàn)，不借助小刀，剪刀，尺子，只有一枚別針，如何完整的撕下一張小圖？
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有一點(diǎn)就是要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)如果光光老師一個(gè)人在臺(tái)上做的效果往往不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法直觀的感受實(shí)驗(yàn)。如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手探索，近距離的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加刺激學(xué)生的感官。例如二年級(jí)上冊(cè)的13課《坐井觀天》，三年級(jí)上冊(cè)15課《玩出了名堂》，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識(shí)，學(xué)生自己做過(guò)，自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)往往學(xué)生自己記憶的更加深刻，而且預(yù)測(cè)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、利用課堂實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得知識(shí)
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點(diǎn)，但又沒(méi)有完全理解，導(dǎo)致做題目的時(shí)候常常猶豫不決，這時(shí)教師就可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生記住知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中往往有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記得不是很牢，但有的時(shí)候或許只需要一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生記得很牢。
在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：烏鴉真的能喝到水嗎？水位真的能升高嗎？此時(shí)做一做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生能直觀的了解水位是不是真的會(huì)升高。想一想，做一做，烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水？
譬如三年級(jí)上冊(cè)的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，不做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生就無(wú)法直觀的了解這個(gè)現(xiàn)象，理解不了這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么很難成功，課文中為什么用了“終于”，實(shí)驗(yàn)成功了教育家為什么激動(dòng)？更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。
例如一年級(jí)上冊(cè)21課《稱象》，實(shí)驗(yàn)有些復(fù)雜，可以老師來(lái)演示，通過(guò)這種方法能夠準(zhǔn)確的教會(huì)學(xué)生使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生深刻理解曹沖稱象的方法好不好，好在哪里？按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎？你覺(jué)得他的方法哪一步最關(guān)鍵，最能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性？這是語(yǔ)文教學(xué)中最難理解的，教學(xué)這一課時(shí)，很多學(xué)生都問(wèn)：“老師他為什么要把大象趕到船上？”“為什么要畫這么一條線？”老師可重復(fù)做幾個(gè)稱不同重量的物體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解透。
三、利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導(dǎo)和講授是得不來(lái)的，需要靠學(xué)生在實(shí)踐中獲得，學(xué)生的動(dòng)手能力就能很好的提升。
例如在教學(xué)生寫生字?jǐn)?shù)筆畫時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生拿細(xì)鐵絲或電線來(lái)折一折一年級(jí)上冊(cè)的書的最后一頁(yè)的《漢字筆畫名稱表》中的那些筆畫，感受到什么叫一畫，知道那些筆畫都是一筆寫成的，不能分開(kāi)寫，數(shù)筆畫時(shí)，它也只能算一筆。
實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動(dòng)，通過(guò)觀察和思考，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)信息、積累感性的材料。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生要不斷的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果，良好的觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的前提。
例如二年級(jí)上冊(cè)的13課《坐井觀天》，可以讓每個(gè)學(xué)生都用嘗試把語(yǔ)文書卷成長(zhǎng)圓筒，一只眼睛閉著，用另一只眼睛透過(guò)長(zhǎng)圓筒看周圍的事物，井動(dòng)不了，學(xué)生也不能移動(dòng)頭或長(zhǎng)圓筒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們看到了什么？
實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會(huì)越來(lái)越需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步永恒的主題，而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就起著非常重要的作用。許多實(shí)驗(yàn)存在很大的靈活性，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新有一定的理解，同時(shí)自己具有較高的操作技能的同時(shí)也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)敢于創(chuàng)新的教師，可以把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍栽囼?yàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽開(kāi)展思維，不拘泥于教材，讓學(xué)生更加自由自主的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
例如三年級(jí)上冊(cè)15課《玩出了名堂》，在完成這類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師要注意做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原因結(jié)果的分析過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。在總結(jié)的過(guò)程中，教師要做好示范作用，對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤要及時(shí)的進(jìn)行糾正，要盡量多的給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，小組之間的交流討論，一點(diǎn)點(diǎn)的將結(jié)果進(jìn)行完成，這樣既鞏固了知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生之間合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。最終達(dá)到一個(gè)良好的效果。
四、利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實(shí)驗(yàn)中往往需要幾個(gè)學(xué)生合作，同時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維、方案設(shè)計(jì)等的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如三年級(jí)上冊(cè)的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》就需要學(xué)生們的合作，讓學(xué)生感受到危急關(guān)頭要臨危不懼，先人后己。二年級(jí)下冊(cè)30課《愛(ài)迪生救媽媽》也是需要學(xué)生合作的實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作能夠使學(xué)生從不同方面、不同角度看待同一個(gè)問(wèn)題。在于同伴交流的過(guò)程中需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)分享自己的成果，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要擁有一個(gè)細(xì)致的心。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：興趣;低段語(yǔ)文;課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-082-1
談到低年級(jí)的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，究其原因主要是低年級(jí)的孩子很難交流。甚至聽(tīng)到過(guò)有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙?jí)，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)有許多意想不到的收獲?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：
一、巧設(shè)開(kāi)篇切入點(diǎn)，讓學(xué)生乘著興趣起航
開(kāi)篇是一堂課的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)好精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達(dá)到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并快速走進(jìn)文本的閱讀與體會(huì)中。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《的扁擔(dān)》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)從認(rèn)識(shí)生字“記”入手，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號(hào)”一詞時(shí)引導(dǎo)理解何謂“記號(hào)”？在什么情況下會(huì)做記號(hào)？然后告訴孩子，在他的扁擔(dān)上也做了記號(hào)，猜猜這是為什么呢？自然過(guò)渡到文本的閱讀與感悟中來(lái)。學(xué)生這時(shí)候就有了很強(qiáng)烈的走進(jìn)文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)在生成中開(kāi)花
葉瀾說(shuō)過(guò)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。而低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點(diǎn)就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時(shí)，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰(shuí)知學(xué)生對(duì)投影上的畫面并沒(méi)有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個(gè)落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長(zhǎng)大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實(shí)生活中的部分寫照，對(duì)他們來(lái)說(shuō)哪還有半點(diǎn)新鮮與好玩的味道？此時(shí)筆者意識(shí)到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)必須主動(dòng)構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問(wèn)：“孩子們，你們平時(shí)在生活中都有哪些好玩的事情說(shuō)出來(lái)給老師聽(tīng)聽(tīng)？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個(gè)個(gè)興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽(tīng)就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對(duì)待低年級(jí)課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機(jī)的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語(yǔ)文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！
三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長(zhǎng)
小學(xué)階段的教材可以說(shuō)是文質(zhì)兼美，圖文并茂，低段的語(yǔ)文教材插圖更是占了相當(dāng)大的比重。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮文本插圖獨(dú)特的輔助教學(xué)功能，如在教學(xué)二年級(jí)識(shí)字“水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨”等詞語(yǔ)時(shí)，孩子很難理解這類相對(duì)蘇北孩子生活實(shí)際較遠(yuǎn)的詞，教師如果讓學(xué)生在課文的插圖中尋找出水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學(xué)生具體解釋的詞語(yǔ)，學(xué)生即使能認(rèn)會(huì)了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察插圖后，學(xué)生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。
值得一提的是，小學(xué)語(yǔ)文教材從第二冊(cè)起在每個(gè)單元練習(xí)里都安排了“讀讀背背”的訓(xùn)練，顧名思義，就是要求學(xué)生能將成語(yǔ)、詞語(yǔ)熟練地記住，達(dá)到積累詞匯、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。但讓很多教師困惑的是：低年級(jí)小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)掌握能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不是記不住就是好不容易記住了轉(zhuǎn)眼就忘了，究其主要原因是學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的意思不了解，不知其所言為何物故記憶起來(lái)就顯得非常吃力，更別說(shuō)是運(yùn)用了。但偶然的一節(jié)課，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的第二單元練習(xí)中的“日月如梭、光陰似箭、寒來(lái)暑往、星移物換”四個(gè)成語(yǔ)時(shí)，筆者一改常態(tài)，只是讓學(xué)生觀察文中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么、想到了什么，再讀讀上面的詞語(yǔ)讓學(xué)生把相關(guān)的圖和成語(yǔ)連成線。一來(lái)二去學(xué)生竟然完全借助課文插圖達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，臨近下課時(shí)學(xué)生還超標(biāo)準(zhǔn)用這四個(gè)成語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話了。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第6篇
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）過(guò)分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況
目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師所用的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)文教材相應(yīng)的內(nèi)容，教師完全按照教材上的主題和要求進(jìn)行教學(xué)。這種方法其實(shí)是錯(cuò)誤的，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛(ài)的話題與教材安排的內(nèi)容是存在一定偏差的。教材編排的內(nèi)容固然科學(xué)，有其獨(dú)特的價(jià)值與意義，但部分話題并不適宜學(xué)生在口語(yǔ)交際中進(jìn)行練習(xí)。
例如二年級(jí)上冊(cè)，口語(yǔ)交際的主題為我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生自由組成旅行團(tuán)，輪流當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己所了解的風(fēng)景名。這部分內(nèi)容在城市小學(xué)中也許會(huì)受到歡迎，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，出去遠(yuǎn)門旅游的經(jīng)歷非常少，或根本沒(méi)有過(guò)，此時(shí)，教師如果完全按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)與積累而無(wú)話可說(shuō)，對(duì)他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實(shí)際。
（二）口語(yǔ)交際教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和了解增加，一部分教師，正努力改善口語(yǔ)交際教學(xué)，安排豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)，給學(xué)生自主練習(xí)與體驗(yàn)的空間，但是大體上還是存在形式單一的問(wèn)題。
首先就是傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方式依舊影響著口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)口語(yǔ)交際課的理解產(chǎn)生偏差，顯然這樣單一的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生獲取實(shí)用的、豐富的交際體驗(yàn)。
其次就是過(guò)于依賴討論活動(dòng)，當(dāng)然口語(yǔ)交際離不開(kāi)學(xué)生之間的討論，但是應(yīng)該在一個(gè)比較清晰的教學(xué)目標(biāo)之下的討論，而不應(yīng)該任由學(xué)生隨意講話，這些課堂表面看起來(lái)別開(kāi)生面，而實(shí)際上卻是掩耳盜鈴，學(xué)生得到的鍛煉很少，單一重復(fù)的討論活動(dòng)容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而投入閑聊。
二、解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
通過(guò)上述分析，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題有了一個(gè)比較清晰的總結(jié)，那么小學(xué)老師要想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要采取合理措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，接下來(lái)筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性
首先，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)，正值秋季，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際后，就會(huì)組織秋游的活動(dòng)，符合兒童愛(ài)玩的天性，且有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然興致勃勃，反映強(qiáng)烈。這樣的話題既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)出行游玩的計(jì)劃能力。所以，貼近生活的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生更好地表達(dá)自我、養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活改編。我們知道語(yǔ)文教材是統(tǒng)一的，而各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學(xué)生交際要素，明確所選擇的課文內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，再根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)刪減、靈活改動(dòng)，盡量使內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。例如，用二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際話題《我的想法》讓學(xué)生討論，如果班級(jí)改選班干部，會(huì)不會(huì)選自己。這一主題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)怎樣做，由于二年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，所以可能只是簡(jiǎn)單回答“我會(huì)選自己”“我不會(huì)選自己”，而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。此時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)，在復(fù)習(xí)了課文《我選我》之后，直接進(jìn)行改選班級(jí)班干部的活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷演講和投票選舉的過(guò)程，此時(shí)學(xué)生就有了直接經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠順利表達(dá)出自己的想法與心情。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率
在科技高速發(fā)展、信息交流高效準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為必然之趨勢(shì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技g，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，教師必須緊隨時(shí)代，掌握多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將它們合理利用，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。
例如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，需要學(xué)生課前搜集祖國(guó)大好河山、風(fēng)景名勝的資料；五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《聊聊熱門話題》，學(xué)生必然要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊搜集熱門事件及其影響；而對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際?習(xí)作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學(xué)，教師需要課前搜集破壞環(huán)境的錄像、保護(hù)環(huán)境的錄像等，學(xué)生也需要查找資源有限的數(shù)據(jù)、新聞等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)能夠使學(xué)生親身觀察、感知交往活動(dòng)中交際對(duì)象所要表達(dá)內(nèi)容，所以我們應(yīng)該不斷改善教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)生理解、處理和表達(dá)信息的能力，促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第7篇
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）明確指出：“識(shí)字、寫字是一切閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)對(duì)識(shí)字，寫字教學(xué)的重視程度是多么之深??！
一、目標(biāo)明確，不折不扣落實(shí)各個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視識(shí)字和寫字教學(xué)，注意防患識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)對(duì)化，淡化甚至缺失的現(xiàn)象發(fā)生，只要把識(shí)字、寫字教學(xué)作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，真抓實(shí)教，一個(gè)也不準(zhǔn)落下。
1、給足充裕時(shí)間，把識(shí)字、寫字教學(xué)作為第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)落實(shí)。
文本是閱讀的例子，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵資源，更是識(shí)字、寫字教學(xué)的主要載體，文本更多的是為識(shí)字教學(xué)提供語(yǔ)言環(huán)境，避免識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)言環(huán)境陷入呆板、枯燥無(wú)味的記憶，從而積極培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的教學(xué)效果，例如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《歡慶》作為識(shí)字教學(xué)的第9課，不僅是識(shí)字教學(xué)的載體，而且也是作為識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)境來(lái)使用，教學(xué)中不必引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌大意，而要把認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課的生字教學(xué)作為重要目標(biāo)來(lái)加以落實(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫名稱，學(xué)好基本筆畫，學(xué)習(xí)田字格中的范字，并按筆順規(guī)則來(lái)寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，為將來(lái)識(shí)字、寫字教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，如果把理解詩(shī)歌或?qū)W寫詩(shī)歌作為教學(xué)重點(diǎn)，必然不能保證識(shí)字，寫字教學(xué)的真正落實(shí)。
2、鍥而不舍，努力把識(shí)字、寫字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
無(wú)論到哪一個(gè)學(xué)段，識(shí)字、寫字依然要作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，要時(shí)刻提防把識(shí)字、寫字教學(xué)擠出課堂，教師就應(yīng)毫不放松地落實(shí)識(shí)字，寫字教學(xué)，寫字要在教學(xué)中安排足夠的教學(xué)時(shí)間，避免走進(jìn)“學(xué)生已具備獨(dú)立識(shí)字能力”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而把識(shí)字、寫字教學(xué)大大方方地?cái)D出誤區(qū)，讓識(shí)字、寫字教學(xué)變成學(xué)生純粹的抄抄寫寫，讀讀背背，學(xué)生只認(rèn)其形，卻不識(shí)其義，不懂其用，同音字、形近字混淆導(dǎo)致錯(cuò)別字頻頻發(fā)生的問(wèn)題應(yīng)引起足夠的重視，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以解決。
二、推陳出新，提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效益。
目前的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象，就是形式單一，內(nèi)容枯燥，索然無(wú)味，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)推進(jìn)緩慢，這已成為一線教師不愿深入進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要原因之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要推陳出新，把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變成生動(dòng)有趣的教學(xué)，努力使之成為學(xué)生識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)樂(lè)園，提高識(shí)字課堂教學(xué)的良好效益。
1、歸納總結(jié)識(shí)字內(nèi)容
由于每一篇課文識(shí)字量不盡相同，識(shí)字的內(nèi)容更是五花八門，各不相同，因?yàn)樯殖霈F(xiàn)的頻率與順序相對(duì)復(fù)雜而且無(wú)規(guī)律可尋，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)盡量根據(jù)生字出現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。
（1）字音歸納總結(jié)
讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量據(jù)音對(duì)字進(jìn)行歸納，重新排列組合，以提高識(shí)字效率。
如人教版二年級(jí)上冊(cè)《北京》中一課生字有10個(gè)，可將其據(jù)音歸納后進(jìn)行教學(xué)。
帶后鼻韻母：央、旁、城、壇
整體認(rèn)讀音節(jié)：市、陰
兩拼音節(jié)：圖、優(yōu)
三拼音節(jié)：國(guó)、交
根據(jù)韻母歸類和拼讀法分類后，看似雜亂無(wú)章的生字按一定規(guī)律特點(diǎn)來(lái)排列組合，一目了然，便于記憶。
（2）據(jù)字形歸類
新課標(biāo)提出：“小學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)的常用漢字有3000個(gè)?！币髮W(xué)生逐個(gè)記憶難度較大，而漢字卻有它獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《日記兩則》的生字可按字形歸類。
A日字旁：昨、晴B女字旁：姑、娘、妹
C言字旁：讀D單人傍：份
E米字旁：粉
本課中有8個(gè)生字，字形復(fù)雜，一一識(shí)記費(fèi)力又不討好，教學(xué)時(shí)，可按字形特點(diǎn)，把相同部首或相同結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣可快速識(shí)記。
2、巧借工具書，大膽運(yùn)用想象的翅膀，提高識(shí)字能力，漢字要真正掌握就必須做到四會(huì)：“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用“，而漢字一字多義現(xiàn)象普遍存在，同音不同義的識(shí)字也很多，在書寫時(shí)常常出錯(cuò)，因此教學(xué)中要尤其重視，注重詞意辨析中識(shí)字，積極創(chuàng)造語(yǔ)境，以增強(qiáng)學(xué)生辨析識(shí)字能力，如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”：
①海水有深有淺。②夜深了，老師還在工作。這里的“深”在字典中有9種解釋，以上的2句話中，每個(gè)“深”的意思各不相同，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查字典，并據(jù)語(yǔ)境選擇相應(yīng)的意思，深化對(duì)“深”的不同意思要理解，學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)境中加以準(zhǔn)確運(yùn)用。
三、必須不折不扣落實(shí)每節(jié)課不少于10分鐘的寫字教學(xué)。
2012年新課標(biāo)指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求……第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”
一般情況下，學(xué)生只是在課堂上寫個(gè)別難寫的字，其余的字都作為家庭作業(yè)完成，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到寫字的基本要求，由于小學(xué)生年齡小，好玩是他們的天性，要想讓他們養(yǎng)成自覺(jué)寫字的良好習(xí)慣是很難完成，因此，此項(xiàng)任務(wù)只要?dú)w回到課堂中來(lái)完成，才能保證他們的知識(shí)質(zhì)量要求，要真正落實(shí)必須做到：
1、科學(xué)合理安排每天10分鐘的課堂寫字時(shí)間，這里的10分鐘是指學(xué)生純粹的寫字的內(nèi)容達(dá)到10分鐘，這寶貴的10分鐘是不容侵犯的，必須無(wú)條件的加以保障。
2、注意每天10分鐘的課堂寫字質(zhì)量
只有10分鐘的時(shí)間，保障遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使寫字教學(xué)成為習(xí)慣，尤其是成為學(xué)生寫好字的習(xí)慣，要必須重視10分鐘寫的字的質(zhì)量要求，除了它有量的保證，更要有質(zhì)的要求，教師在給足10分鐘寫字時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要檢查學(xué)生的寫字，并加以引導(dǎo)，方能使寫字要求符合新課標(biāo)所指出的具體要求。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第8篇
親愛(ài)的大朋友和小朋友：
你們好!雖然這學(xué)期比任何一學(xué)期的時(shí)間都要長(zhǎng)，但是我還是覺(jué)得過(guò)得特別的快。彈指一揮間，心靈老師和大家一起走過(guò)了一年半的時(shí)間，對(duì)大家的那份依戀也越來(lái)越強(qiáng)烈!
這學(xué)期孩子們最大的一個(gè)變化就是越來(lái)越獨(dú)立。很多事情不再需要老師手把手地完成，并且越發(fā)地有主見(jiàn)，有自己的思想，自我管理也在逐漸增強(qiáng)。最讓我欣慰的是，班集體中的那種團(tuán)結(jié)進(jìn)取，積極友善的氛圍正在傳遞給每一個(gè)人。與此同時(shí)，孩子們?cè)诒緦W(xué)期流露出來(lái)的對(duì)閱讀的熱情大大超出了我的預(yù)期。上次銅梁的趙校長(zhǎng)和湯校長(zhǎng)來(lái)到我們班級(jí)，看到同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間自發(fā)地閱讀讓他們驚嘆，他們問(wèn)我：“林老師，你在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面用了什么方法，為什么二年級(jí)的同學(xué)可以如此狂熱地愛(ài)上閱讀?”我只說(shuō)了一句：“抓住閱讀的關(guān)鍵期，想方設(shè)法地為他們創(chuàng)造閱讀的條件。”一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人，他的一生注定不會(huì)平凡，因?yàn)闀鴷?huì)給他們帶來(lái)精神的食糧和思考的熱情。
感覺(jué)現(xiàn)在的自己，內(nèi)心越發(fā)地安靜。這份安靜，一是孩子們帶給我的，還有就是我們班的大朋友帶給我的。一個(gè)班級(jí)的強(qiáng)大光靠老師和同學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正是我們班的大朋友對(duì)我的工作的積極支持，每一次的班級(jí)活動(dòng)的積極響應(yīng)、每一次的班級(jí)物資采購(gòu)的積極行動(dòng)、每一次的班級(jí)突發(fā)事件的積極應(yīng)對(duì)、每一次學(xué)校班級(jí)要求的任務(wù)認(rèn)真高質(zhì)量完成等等，都帶給我無(wú)限的動(dòng)力。你們都做得這樣好，我沒(méi)有理由懈怠!
所以，感謝在我的教育道路上遇到你們，謝謝大家對(duì)我的支持、包容與信任!
在新春佳節(jié)即將來(lái)臨之際，恭祝我們班的每一個(gè)家庭健康幸福!二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語(yǔ)數(shù)寒假建議
語(yǔ)文寒假建議：
1、今天回家制定每日寒假計(jì)劃表，并且張貼在墻上，遵照?qǐng)?zhí)行，開(kāi)學(xué)交。內(nèi)容包括：早上起床時(shí)間、鍛煉一小時(shí)、閱讀一小時(shí)、認(rèn)真練字一篇、主動(dòng)做家務(wù)事、每頓吃兩碗飯、參加社會(huì)活動(dòng)、晚上睡覺(jué)時(shí)間等等。
2、下學(xué)期我準(zhǔn)備陸續(xù)讓一部分孩子使用鋼筆，使用鋼筆的條件就是書寫工整、整潔，并且寫出筆鋒。所以請(qǐng)利用寒假時(shí)間自行購(gòu)買練字帖，每天寫一篇。不求數(shù)量，只求質(zhì)量。
3、按照學(xué)校發(fā)的《體驗(yàn)生活，自信成長(zhǎng)——XX年學(xué)生寒假生活倡議書》上“自我服務(wù)——創(chuàng)意拜年”的主題，根據(jù)上面的時(shí)間安排完成相關(guān)要求，填寫表格中的內(nèi)容。同時(shí)辦一張與主題相關(guān)的小報(bào)。要求：a4紙，橫式，色彩鮮艷，圖文并茂，開(kāi)學(xué)交。
4、繼續(xù)了解動(dòng)物的飛行習(xí)性，選定你感興趣的一種動(dòng)物制作一本繪本創(chuàng)編童話，開(kāi)學(xué)交。如上次班上有一個(gè)同學(xué)對(duì)昆蟲中的螢火蟲感興趣，所以他就重點(diǎn)研究螢火蟲。
5、完成學(xué)校發(fā)的《XX年寒假消防安全家庭作業(yè)》，開(kāi)學(xué)交。
6、今天給每個(gè)孩子測(cè)量了身高和體重，讓他們?cè)诤倮锒喑燥?，努力長(zhǎng)高，下學(xué)期開(kāi)學(xué)后會(huì)再次測(cè)量身高，以此激勵(lì)孩子們多吃飯才能長(zhǎng)身體，同時(shí)注意營(yíng)養(yǎng)搭配，合理膳食。
7、保護(hù)眼睛，少玩電腦、平板電腦、手機(jī)。
數(shù)學(xué)寒假建議：
1、用二年級(jí)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)以“今天我當(dāng)家”為題制作一張小報(bào)，安排出家人一天的作息時(shí)間、食品購(gòu)買(記帳)。
2、用七巧板拼出漂亮的情景圖形，口述給家長(zhǎng)聽(tīng)，并以照片、微信、qq等方式發(fā)到班級(jí)群共享。
或者：學(xué)習(xí)下“五子棋”，準(zhǔn)備下期的五子棋達(dá)人賽。
3、擬定寒假數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)寒假建議：
1、自學(xué)1-2首英文歌，下期進(jìn)行校園英語(yǔ)歌曲大賽。
2、以“farm”為主題，辦一張英文小報(bào)。
3、請(qǐng)堅(jiān)持每天聽(tīng)讀英文不少于15分鐘，內(nèi)容為書p2-31,或上冊(cè)全冊(cè)數(shù)，也可以自選教材。
4、觀看1-2部英語(yǔ)原版電影。
下學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)間：
1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室報(bào)到，請(qǐng)每個(gè)小朋友帶一盆綠色水養(yǎng)植物到校，裝點(diǎn)教室。
2、x月x日上午8:30舉行開(kāi)學(xué)典禮。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第9篇
關(guān)鍵詞：整體把握；形式多樣；以點(diǎn)帶面
“一要”整體把握
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材幾乎都是采取單元編寫的方法，每一個(gè)單元都有其側(cè)重點(diǎn)。以“專題組織單元”已成為語(yǔ)文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教材要避免繁難、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。那么語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)，就是要抓住它的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化突出，使重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步地落實(shí)掌握，重點(diǎn)能力進(jìn)一步得到訓(xùn)練提高。
就以二年級(jí)上冊(cè)第一組教材為例，二年級(jí)上冊(cè)第一組教材是以“秋”為專題組織單元的，無(wú)論是從詞、句、詩(shī)、篇，都圍繞著“秋”這個(gè)專題。因此，我們?cè)诮M織這一單元復(fù)習(xí)時(shí)，不妨就以“秋”為主題，從描寫秋天的詞入手，復(fù)習(xí)本單元中的重點(diǎn)字詞。以從課文中找出描寫秋天景物的句子入手，復(fù)習(xí)本單元中重點(diǎn)句子。以看秋天的畫面、選描寫秋天的詞寫幾句話來(lái)贊美秋天，或仿編兒歌的形式編一首秋天的兒歌等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本單元的說(shuō)話、寫話練習(xí)。
這樣立足整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)來(lái)把握單元的重點(diǎn)，明確單元中課文呈現(xiàn)的規(guī)律、課文之間的聯(lián)系邏輯，找到新的切入點(diǎn)，避免炒冷飯，能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點(diǎn)，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端。如果單元復(fù)習(xí)時(shí)，我們關(guān)注的還是一篇篇課文，就有失單元復(fù)習(xí)課的基本要求了。
“二要”多種形式
目前的語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課可以用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容:“單一”“枯燥”“疲憊”“低效”。
面對(duì)現(xiàn)狀,需要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課在增加學(xué)生興趣性方面可以加入游戲的元素、競(jìng)賽的機(jī)制,可以把單元復(fù)習(xí)融入故事、融入生活。
1.單元復(fù)習(xí)課型要多樣化
單元復(fù)習(xí)課型可以根據(jù)每個(gè)單元的專題不同，訓(xùn)練重點(diǎn)不同，語(yǔ)文基本知識(shí)落實(shí)點(diǎn)的不同，每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課型采用不同的形式，使學(xué)生對(duì)每次的復(fù)習(xí)都有新鮮感，興趣更濃。如：情境創(chuàng)設(shè)型――生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，往往能把學(xué)生帶入高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有些單元的復(fù)習(xí)，我們就可以利用本單元的專題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中復(fù)習(xí)知識(shí)；還有游戲競(jìng)賽型――將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有效地融入愉快的游戲競(jìng)賽活動(dòng)中去,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,從而提高復(fù)習(xí)的效果；小組合作自主復(fù)習(xí)型――復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
2.復(fù)習(xí)時(shí)練習(xí)形式多樣化
單元復(fù)習(xí)課應(yīng)以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的。圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到講練結(jié)合，精講多練，以練為主。那么，在練習(xí)形式上，就不是單一而枯燥，要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。
“三要”以點(diǎn)帶面
復(fù)習(xí)課其目的都是“溫故知新”?！爸隆睉?yīng)是語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課的主旋律，重頭戲，突出了這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課才能上出“新意”。如果單純以“溫故”為主，復(fù)習(xí)課只能給人一種“炒冷飯”的感覺(jué)，學(xué)生不感興趣，課堂效益低下也就不足為怪了。語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課應(yīng)對(duì)這一單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握本單元系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。
1.查漏補(bǔ)缺
由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)的教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。單元復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。如：在復(fù)習(xí)字詞時(shí)，對(duì)平時(shí)忽視的字音，或部首等，可以進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到整個(gè)知識(shí)層面的掌握，既溫故又知新。
2.分辨比較
上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。在復(fù)習(xí)中，我們可以進(jìn)行形近字的比較，同音字的比較，同一句子意思不同表達(dá)方式的比較等。如，在二年級(jí)上冊(cè)第一組課文中，形近字比較多，我們就可以設(shè)計(jì)一組形近字比較組詞的環(huán)節(jié)，通過(guò)比較形近字間的異同，通過(guò)組詞，正確掌握運(yùn)用形近字。就這樣通過(guò)比較掌握舊知，獲得新知。
3.提高升華
平時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的傳授往往僅滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。
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