領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第1篇
20世紀(jì)70年代末興起的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式卻備受批評。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)模式總是被理解為自上而下的和指令性的。它強(qiáng)調(diào)校長親自領(lǐng)導(dǎo)，與教師一起工作，甚至在課堂上出現(xiàn)，通過實踐觀察為教師提供有針對性的反饋，做教師的教學(xué)導(dǎo)師。雖然這是一個有吸引力的理想形象，但這一模式對現(xiàn)今很多學(xué)校來說并不適合。首先，它不適合規(guī)模較大的學(xué)校。不管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的知識背景有多廣泛，他們都很少有時間定期觀察諸多教師的教學(xué)情況，或親自指導(dǎo)課程與教學(xué)。其次，校長積極主動、躬親實踐的領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)常受到組織和環(huán)境的限制。再次，簡單地將有效學(xué)校研究的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式推廣到所有學(xué)校是不合適的。隨著權(quán)力下放和問責(zé)制運動的興起，研究者、政策制定者以及教育行政人員對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了興趣。一項由華萊士基金會委托的關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主要通過影響教師的工作動機(jī)和條件對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。與對教師知識和技能的影響力相比，領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響則微弱得多。因此，研究者提醒我們不能將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念狹隘地定義為課堂教學(xué)〔3〕。
一些學(xué)者不再強(qiáng)調(diào)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，而是提出了聚焦于組織學(xué)習(xí)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長通過分享教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)學(xué)校的變革能力。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)的組織管理而不是日常的教與學(xué)。它將變革型領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論進(jìn)行整合，管理者示范恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，邀請其他成員共同參與學(xué)校的變革。換句話說，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念超越了校長的角色，擴(kuò)展到更為廣泛的學(xué)校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本要點：較高期望的氛圍、革新和教育改進(jìn)；學(xué)校目標(biāo)的共享感；反映學(xué)校使命的獎勵結(jié)構(gòu)，為教師和學(xué)生確立目標(biāo)；旨在給教師提供智力刺激和持續(xù)性發(fā)展的一系列活動；教育學(xué)的知識和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關(guān)于共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的觀點，并補(bǔ)充道：“在技術(shù)變革的時代，如果真的想引發(fā)未來的教育變革，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)者就必須對當(dāng)前的教育與課程理論以及變革型領(lǐng)導(dǎo)技能有一定的了解，這是非常關(guān)鍵的?！薄?〕斯坦福大學(xué)通過對美國東海岸、西海岸和中西部的三個大城市的學(xué)區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了深度研究，共調(diào)查了800多位校長、1100位副校長以及32,000名教師，對校長進(jìn)行了250全天的觀察和綜合訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步更多地與校長是否是強(qiáng)有力的組織管理者有關(guān)。這些校長不符合傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴(kuò)展的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。組織管理對于教學(xué)改進(jìn)的意義在于用高質(zhì)量的教師武裝學(xué)校，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С忠约罢n堂成功所需要的資源。
二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征
校長對于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。
（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線性思維來判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動性，擁有獨特的價值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類型的學(xué)校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個復(fù)雜的共同體，校長需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)?！靶ｉL的第一要務(wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過分布于組織中各個工作團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)?！薄?〕從這個意義上看，校長不一定要稱為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動。校長所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實踐主體，校長必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實踐。
（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個積極的領(lǐng)導(dǎo)過程
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個積極的領(lǐng)導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)校長在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測行動的結(jié)果，而不是簡單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對性的決策。學(xué)校是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長必須參照具體的學(xué)校場景開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會的來源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長必須能夠?qū)W(xué)校場景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長所感興趣的場景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個持續(xù)的過程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會將這些信息考慮在內(nèi)。面對問題時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對誰產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力?？梢?，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個組織或個人朝更好方向努力的過程。
（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)
變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時就產(chǎn)生了互動。根據(jù)互動形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎勵和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個人利益，滿足他們的愿望、動機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊的目標(biāo)滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵（向下屬表達(dá)對他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對組織的承諾感和對工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動共同需要、期望和價值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對于支持教師的承諾至關(guān)重要。因為教師自身可能成為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長邀請教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會增長，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。
三、校長要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）掌握相應(yīng)的知識和技能
校長應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開展實踐的能力。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長需要不斷地更新四個領(lǐng)域的知識：課程、教學(xué)、評價以及組織管理。校長不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價，同時，還必須具備關(guān)于組織、管理知識，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長理解了這些理論與知識時，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評價等。只有當(dāng)校長具備相應(yīng)的知識和技能時，才能夠察覺和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標(biāo)是識別開展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識和技能，而學(xué)校場景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場景中去實踐這些知識和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個階段的旅程，而有時候會在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α?。處在危險之中的學(xué)?？赡苄枰劢褂诮虒W(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。
（二）與教師建立良好的信任關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)是一種社會互動過程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長建立一種影響力，激勵和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會性建構(gòu)，校長必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對于需要持續(xù)的集體努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長和家長的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。“有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識來解決學(xué)與教改進(jìn)過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營造學(xué)校共同體。”
（三）成為強(qiáng)有力的組織管理者
校長既要成為文化的建構(gòu)者，也要成為強(qiáng)有力的組織管理者。強(qiáng)有力的組織管理者為改進(jìn)教學(xué)建立新的組織結(jié)構(gòu)，而不是花費更多的時間在課堂教學(xué)或指導(dǎo)教師上。校長應(yīng)有效地招聘和支持教師，分配預(yù)算和資源，以及維持積極的教與學(xué)的環(huán)境。校長組織管理的效能總是能預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)校長將更多的時間用于組織管理活動時，學(xué)校的結(jié)果就會更好，包括學(xué)生的測驗成績以及教師和家長對學(xué)校教學(xué)氛圍的積極評價。相比之下，當(dāng)時間用于日常的教學(xué)活動時，如課堂觀察，則很少或根本不會帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成就的改進(jìn)。強(qiáng)有力的組織管理者重視人力資源開發(fā)。有效的組織管理者能夠留住教學(xué)能力強(qiáng)的教師，能為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行教育改革和研究。當(dāng)面對表現(xiàn)不佳的教師時，組織管理者會努力找出原因，并作出相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展策略。在有效組織管理者的領(lǐng)導(dǎo)下，教師更有可能向領(lǐng)導(dǎo)者或其他教師求助資源或關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的建議。強(qiáng)有力的組織管理者能通過創(chuàng)設(shè)一種教師能夠自己尋求支持的環(huán)境，以特定的方式向教師和學(xué)生傳達(dá)他們可以做得更好的信號。與聚焦于課堂教學(xué)相比，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生和教師提出高的期望和標(biāo)準(zhǔn)，為教師創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的環(huán)境支持，更能影響課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個意義上講，強(qiáng)有力的組織管理者具有了文化領(lǐng)導(dǎo)者的意蘊。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)學(xué) 學(xué)科體系 體系構(gòu)建
早在二十世紀(jì)中葉，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)就已經(jīng)作為一門學(xué)科被納入到研究領(lǐng)域當(dāng)中。經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展，目前這一學(xué)科已經(jīng)建立了屬于自己的學(xué)科地位。隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從社會學(xué)研究向其他的學(xué)科滲透，以使領(lǐng)導(dǎo)實踐界對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)更為重視，并提高了認(rèn)可度。
一、從學(xué)科角度審視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究現(xiàn)狀
從學(xué)科建設(shè)的角度而言，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)從形成到目前應(yīng)用領(lǐng)域的運用，正隨著時代的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，特別是在理論研究方面，實施了更深層次的研究。鑒于學(xué)科之間在實踐應(yīng)用領(lǐng)域當(dāng)中是相互滲透的，并不存在清晰的界限，因此領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與相關(guān)學(xué)科，諸如行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政法學(xué)等等，都存在著一定的差距。雖然領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作為一門學(xué)科呈現(xiàn)出來，但是其并沒有形成一個獨立性較強(qiáng)的科學(xué)機(jī)構(gòu)。沒有建立起較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科體系，沒有形成最基本的研究結(jié)構(gòu)，要使管理學(xué)在時展的道路上快速前行，并實現(xiàn)新的突破，很顯然是力不從心的。在社會生態(tài)系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是其中存在的極具穩(wěn)定性的因素，要獲得社會的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，就要確保領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的建立與所實現(xiàn)的社會功能相協(xié)調(diào)，以促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)化發(fā)展。
二、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科的界定
在管理體系中，領(lǐng)導(dǎo)是管理的核心部分。最早的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與政治學(xué)具有不解之源，因此涉及到具體問題研究的時候，往往會由于學(xué)科界定模糊而造成混淆。政治學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在研究領(lǐng)域中屬于是相互聯(lián)系的兩個范疇。政治學(xué)傾向于研究國家、政黨等等宏觀組織之間的相互關(guān)系，而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)則是微觀組織的內(nèi)部管理。因此，領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是對于管理體系運行的駕馭。從學(xué)科構(gòu)成上來看，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)應(yīng)劃歸到管理學(xué)學(xué)科門類當(dāng)中，與該門類中的其他學(xué)科并列。其他管理學(xué)科中的管理職責(zé)以運行為主，那么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與其他管理學(xué)科之間就存在著管理的駕馭與運行的不同分工?；诖耍恍┕芾韺W(xué)界的研究人員認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)從形式上而言，可以被劃歸到管理學(xué)范疇，但是其本質(zhì)為通過領(lǐng)導(dǎo)的活動駕馭管理，因此不屬于是完整的管理學(xué)。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究更為注重應(yīng)用性。從其理論研究對象上來看，其是更為注重研究領(lǐng)導(dǎo)活動的實效性與合理性，因此是集價值理性與工具理性具于一體的學(xué)科，這也就意味著管理學(xué)研究理論中容納了政治學(xué)與應(yīng)用管理學(xué)，以此為基礎(chǔ)研究領(lǐng)導(dǎo)活動的客觀規(guī)律。
從研究方法上來看，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中對于領(lǐng)導(dǎo)活動規(guī)律的研究更為復(fù)雜，而且還要強(qiáng)調(diào)個性因素，一些在管理學(xué)研究中建立在模型以及統(tǒng)計工具基礎(chǔ)上的實證分析方法，都無法用于論證領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科中的理論。雖然領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究更為傾向于實踐性，但是在研究方法上以辯證法為主，強(qiáng)調(diào)思辨，因此基于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的博弈的心理學(xué)研究方法以及領(lǐng)導(dǎo)活動的案例分析是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的重點要素。
三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象、范圍
一門學(xué)科的形成是為了滿足社會的需要，那么對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系的研究就要從領(lǐng)導(dǎo)實踐出發(fā)，針對領(lǐng)導(dǎo)活動對于社會實踐的意義提供理論指導(dǎo)。從影響領(lǐng)導(dǎo)活動的因素入手，主要圍繞著領(lǐng)導(dǎo)活動有效展開而提供思路和理論建議，以確保領(lǐng)導(dǎo)能夠提升領(lǐng)導(dǎo)水平，并提出創(chuàng)新舉措。領(lǐng)導(dǎo)活動的順利展開，更要注重領(lǐng)導(dǎo)學(xué)自身發(fā)展的研究，以為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的未來發(fā)展提供合理化建議。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究對象，就是與實現(xiàn)這些功能有關(guān)各項元素進(jìn)行研究。然而，對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)核心研究對象的確定，則很難于依賴于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究規(guī)律加以明確。從研究特點而言，與其他學(xué)科的不同之處在于，其是從成果為出發(fā)點進(jìn)行研究，并將其他的有效研究方法充分地運用起來。因此，要對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)展開研究，較為有利的研究方向是從功能性和指導(dǎo)性入手展開研究。從這個角度對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論研究對象界定，即為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論本身、領(lǐng)導(dǎo)活動本身、領(lǐng)導(dǎo)活動與社會其它領(lǐng)域之間的互動關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究范圍的研究，要以動態(tài)的思維來思考。事物的運動處于客觀規(guī)律當(dāng)中，卻又存在著自身的發(fā)展規(guī)律，因此對于事物的研究要關(guān)注其動態(tài)的發(fā)展過程，并將研究范圍根據(jù)實際的需要相應(yīng)擴(kuò)大。用開放的視野和發(fā)展的思維方式審視領(lǐng)導(dǎo)世界活動，不但完善了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究，而且還對于其未來的研究方向有所明確。對于與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究相關(guān)的各項因素以及研究對象視作連續(xù)的發(fā)展體，就形成了一個宏觀的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究范圍，即貫穿了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的歷史實踐活動、實現(xiàn)實踐活動以及其未來領(lǐng)導(dǎo)實踐活動的設(shè)想。對于領(lǐng)導(dǎo)實踐活動的劃分，如果按照順序進(jìn)行劃分，其中會參雜著人為因素，影響學(xué)科研究的客觀性，但是正是因為采用這種時間劃分的方法，才會讓領(lǐng)導(dǎo)活動的歷史、現(xiàn)實與未來建立起內(nèi)在的聯(lián)系，形成一個不可分開的整體。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究需要更為注重價值功能性的實現(xiàn)，然而從自身功能的角度審視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)雖然實施了系統(tǒng)化的研究，但是并沒有形成屬于自己的獨特的研究方法。一些領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究人員對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究方法的問題并沒有持擔(dān)憂態(tài)度，而是樂觀地表示，研究方法并不存在學(xué)科界限，任何一門學(xué)科對于某個研究方法具有可行性，都可以用來實施可行性研究。
四、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與其功能性是密切相關(guān)的。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的功能是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)的外向性特征；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)則是系統(tǒng)的內(nèi)向型特征。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)要不斷地完善和發(fā)展，就要將功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。但是在具體操作上，功能與結(jié)構(gòu)需要建立起有機(jī)的協(xié)作。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)中，功能是沒有生命的系統(tǒng)，卻是系統(tǒng)存在的支點，功能要實現(xiàn)，就要搭建起適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，建立起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)模型。領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)模型的搭建并不是單一的模式，而是針對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界研究對象的不同而采取不同的設(shè)計，其目的是要對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究理論形成認(rèn)知。
在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的子結(jié)構(gòu)上，劃分為元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)活動應(yīng)用學(xué)。
1.元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)
元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究對象是對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的發(fā)展歷史以及進(jìn)程進(jìn)行研究，這些思想貫穿于其中，以辯證的方法審視問題。關(guān)于元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在其引導(dǎo)和警示性監(jiān)督的作用。從總體上來看，元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是建立在方法論基礎(chǔ)上的，停留在對于理論要領(lǐng)的分析，洞察其中的規(guī)律。
2.交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)
交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究領(lǐng)域中是不可缺少的，而且在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系中的地位不斷提升。功能性上，交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是為領(lǐng)導(dǎo)活動提供理論性建議，以利于領(lǐng)導(dǎo)活動有效展開。根據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容及其應(yīng)用性，可以在交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中建立起領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)學(xué)、跨文化領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以及領(lǐng)導(dǎo)倫理學(xué)等等學(xué)科，將學(xué)科內(nèi)容滲入到領(lǐng)導(dǎo)實踐活動中，可以確保領(lǐng)導(dǎo)活動順利展開。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的這部分內(nèi)容雖然是建立在實踐的基礎(chǔ)上的，但是并不會涉及到領(lǐng)導(dǎo)實踐活動本身的研究，而是針對于社會各個領(lǐng)域確保領(lǐng)導(dǎo)實踐活動有效展開的途徑展開研究。
3.領(lǐng)導(dǎo)活動應(yīng)用學(xué)
領(lǐng)導(dǎo)活動應(yīng)用學(xué)主要是從領(lǐng)導(dǎo)史的角度對于領(lǐng)導(dǎo)活動展開研究，目的是尋找到領(lǐng)導(dǎo)活動的規(guī)律性。從其功能性上而言，是為領(lǐng)導(dǎo)活動提供必要的理論指導(dǎo)，以確保領(lǐng)導(dǎo)活動順利展開，并在理論指導(dǎo)下逐步優(yōu)化。領(lǐng)導(dǎo)活動應(yīng)用學(xué)的子學(xué)科包括領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展史、領(lǐng)導(dǎo)方法論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論，內(nèi)容上傾向于領(lǐng)導(dǎo)實踐活動經(jīng)驗的總結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)活動應(yīng)用學(xué)結(jié)構(gòu)主要支撐領(lǐng)導(dǎo)學(xué)功能，其是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的核心，也是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科的真實內(nèi)涵。以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方法論為例，其原理就是依賴于唯物辯證法而存在的，對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一般方法以及具體方法都具有一定的原理性指導(dǎo)作用。將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方法論應(yīng)用于實踐領(lǐng)域當(dāng)中，以使其形成的自為規(guī)律性，其目的當(dāng)然不是僅僅局限于對于事物的認(rèn)識，而是研究其與外部的聯(lián)系以及主體與客體之間所存在的價值關(guān)系，以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在社會實踐中的職能性作用。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中的三個子結(jié)構(gòu)存在著內(nèi)在的邏輯性，但是由于研究功能性不同，研究內(nèi)容存在著差異，因此在實踐研究的過程中，很難于實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理在不同領(lǐng)域的普遍性存在。
五、結(jié)論
綜上所述，本論文通過對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系的組成進(jìn)行研究，從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象、范圍以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的分類，并針對相關(guān)問題進(jìn)行分析，闡述了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究要從應(yīng)用性出發(fā)開展研究的必要性。
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領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教育管理；前沿；內(nèi)容分析
一、研究緣起
了解中國外教育管理現(xiàn)狀和前沿，有助于認(rèn)識國外教育管理領(lǐng)域近兩年最新的研究熱點和前沿，充分認(rèn)識當(dāng)前教育管理領(lǐng)域研究中的問題。
二、研究過程
（一）取樣
以華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所《課程研究前沿》新近英文論文板塊的九輯的280篇英文文獻(xiàn)摘要為研究材料，并以“管理”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“校長”作為檢索詞，對其逐一進(jìn)行了甄別，選取了24篇和教育管理相關(guān)的英文文獻(xiàn)作為研究樣本。時間跨度為2010-2012年，均為最前沿的教育管理動態(tài)
（二）確定分析類目
分析類目的確定是否得當(dāng)、精確、適度， 對于文獻(xiàn)資料分析能否成功是至關(guān)重要的。分析類目又稱為分析的維度，是研究者根據(jù)課題研究的需要而設(shè)計的， 將資料內(nèi)容系統(tǒng)判斷后進(jìn)行分類的項目、方面或角度。它是對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行計量研究的一個重要前提。此研究主要依據(jù)分析類目的一般要求和方法，選取樣本作典型分析，最后確定分析類目。
（1）確定分析維度。劃分為研究主題、數(shù)量分布、文獻(xiàn)來源，研究方法、研究領(lǐng)域，其中研究主題為分析重點。
（2）確定分析類目和子類目。由于我國對教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的界定尚未有統(tǒng)一的界定，為設(shè)計研究主題的分析類目，參考了靳玉樂版《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論-理論研究和實踐探索》中的研究領(lǐng)域，初步確定研究的類目和子類目。5個類目分別為：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者：誰在進(jìn)行教育領(lǐng)導(dǎo)；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者去領(lǐng)導(dǎo)誰；③學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)校為什么進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的互動的意圖和動因，是雙方通過領(lǐng)導(dǎo)與追隨活動期望追求的結(jié)果；④領(lǐng)導(dǎo)的影響力：學(xué)校為什么進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的互動的意圖和動因產(chǎn)生的影響；⑤領(lǐng)導(dǎo)的情境：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的特定的情境場域。
（三）研究結(jié)果分析和討論
1.來源分析
《課程研究前沿》上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的文章主要來源于11種期刊，其中Educational Administration Quarterly（教育管理季刊）是最主要的來源。說明這本期刊是國外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面較為前沿的雜志。
2.研究主題總體內(nèi)容分析
如表是主要的五類研究主題的論文數(shù)量分布統(tǒng)計。根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中存在冷熱不均的現(xiàn)象。研究者偏向研究領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的作用、地位和影響力，而忽視研究領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和情境在領(lǐng)導(dǎo)中的作用。
領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo) 領(lǐng)導(dǎo)影響力 領(lǐng)導(dǎo)情境 其他 總計
15篇 6篇 2篇 11篇 3篇 4篇 41篇
37% 15% 5% 26% 7% 10% 100%
（1）熱點研究主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者主題超過了所有主題的50%，共21篇，其中研究領(lǐng)導(dǎo)者的占15篇，被領(lǐng)導(dǎo)者的占6篇說明現(xiàn)在國際上的研究的焦點依然是領(lǐng)導(dǎo)者主體。在21篇研究領(lǐng)導(dǎo)者的文章中，研究校長領(lǐng)導(dǎo)力的最多有7篇，教師領(lǐng)導(dǎo)力的有6篇，其余的為研究領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格的影響。從中可以發(fā)現(xiàn)，目前國際上主流的研究領(lǐng)導(dǎo)者的主要為校長和教師，缺少對于社區(qū)人士、家長和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特殊調(diào)查。
（2）一般研究主題。領(lǐng)導(dǎo)影響力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者主題受到了一定的重視。分別占總共學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)論文的26%和15%。這些主題是研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本研究對象，自然會成為研究的關(guān)注焦點。
（3）薄弱研究主題。領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)情境，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的薄弱主題。與此相關(guān)的論文分別只有2篇和3篇。
（4）其他主題。除了5個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本主題之外，還有教育領(lǐng)導(dǎo)、知識管理、教育督導(dǎo)、學(xué)校治理等相關(guān)主題的研究。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究學(xué)段分析
通過對24篇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的論文分析，發(fā)現(xiàn)有6篇論文是針對小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其他5篇分別針對中學(xué)、大學(xué)和職業(yè)教育，13篇是沒有分類的整體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。說明目前還不太偏重專門的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究，只是對小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究較多，而特別忽視其他學(xué)段的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究。不具有針對性。
三、存在問題及存在不足
通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的范疇界定和類目劃分還未做科學(xué)和深入的分析。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在國際學(xué)術(shù)界已經(jīng)是一門成熟的學(xué)科，但是在我國還沒有引起足夠的重視，以至于在我國教育學(xué)科分類中沒有這樣一門學(xué)科，如1999年瞿葆奎主編的教育科學(xué)分支學(xué)科叢書列出的31個分支學(xué)科，教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是缺位的。對于領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)情境的研究還可以繼續(xù)深入。
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領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第4篇
論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實用性
從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊^于強(qiáng)調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“pm型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關(guān)心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“how”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。
我們在運用西方的各個主要領(lǐng)導(dǎo)理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運用的方法
“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語
未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻(xiàn)：
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領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第5篇
在許多研究者仍然爭論究竟哪一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更為有效時，菲德勒在大量研究的基礎(chǔ)上提出了有效領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變模型，他認(rèn)為任何領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)均可能有效，其有效性完全取決于所處的環(huán)境是否適合。
首先，菲德勒剝離出影響領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)有效性的以下三個環(huán)境因素：
1．領(lǐng)導(dǎo)者一成員的關(guān)系。即領(lǐng)導(dǎo)者是否受到下級的喜愛、尊敬和信任，是否能吸引并使下級愿意追隨他。
2．職位權(quán)利。即領(lǐng)導(dǎo)者所處的職位能提供的權(quán)力和權(quán)威是否明確充分，在上級和整個組織中所得到的支持是否有力，對雇傭、解雇、紀(jì)律、晉升和增加工資的影響程度大小。
3．任務(wù)結(jié)構(gòu)。指工作團(tuán)體要完成的任務(wù)是否明確，有無含糊不清之處，其規(guī)范和程序化程度如何。
菲德勒模型利用上面三個權(quán)變變量來評估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，任務(wù)結(jié)構(gòu)或高或低，職位權(quán)力或強(qiáng)或弱，三項權(quán)變變量總和起來，便得到八種不同的情境或類型，每個領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置。
菲德勒模型利用上面三個權(quán)變變量來評估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，任務(wù)結(jié)構(gòu)或高或低，職位權(quán)力或強(qiáng)或弱，三項權(quán)變變量總和起來，便得到八種不同的情境或類型，每個領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置。
菲德勒相信影響領(lǐng)導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素之一是個體的基本領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，因此他為發(fā)現(xiàn)這種基本風(fēng)格而設(shè)計了最不喜歡同事（ LPC）調(diào)查問卷，問卷由16組對應(yīng)形容詞構(gòu)成。作答者要先回想一下自己共過事的所有同事，并找出一個最不喜歡的同事，在16組形容詞中按 1－8等級對他進(jìn)行評估。如果以相對積極的詞匯描述最不喜歡同事（LPC得分高），則作答者很樂于與同事形成良好的人際關(guān)系，就是關(guān)系取向型。相反，如果對最不喜歡同事看法很消極，則說明作答者可能更關(guān)注生產(chǎn)，就稱為任務(wù)取向型。菲德勒運用LPC問卷將絕大多數(shù)作答者劃分為兩種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，也有一小部分處于兩者之間，很難勾勒。
菲德勒模型指出，當(dāng)個體的 LPC分?jǐn)?shù)與三項權(quán)變因素的評估分?jǐn)?shù)相匹配時，則會達(dá)到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果。菲德勒研究了12OO個工作群體，對八種情境類型的每一種，均對比了關(guān)系取
表1 菲德勒的LPC問卷
快樂 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不快樂
友善 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不友善
拒絕 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——接納
有益 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——無益
不熱情 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——熱情
緊張 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——輕松
疏遠(yuǎn) —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——親密
冷漠 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——熱心
合作 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不合作
助人 —— 8 7 6 5 4 3 2 I ——敵意
無聊 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——有趣
好爭 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——融洽
自信 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——猶豫
高效 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——低效
郁悶 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——開朗
開放 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——防備
向和任務(wù)取向兩種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，他得出結(jié)論：任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)者在非常有利的情境和非常不利的情境下工作得更好。也就是說，當(dāng)面對I、11、Ill、Vll、Vlll類型的情境時，任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)者干得更好；而關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)者則在中度有利的情境，即IV、V、VI類型的情境中干得更好。
菲德勒認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是與生俱來的——你不可能改變你的風(fēng)格去適應(yīng)變化的情境。因此提高領(lǐng)導(dǎo)者的有效性實際上只有兩條途徑：（1）你可以替換領(lǐng)導(dǎo)者以適應(yīng)環(huán)境。比如，如果群體所處的情境被評估為十分不利，而目前又是一個關(guān)系取向的管理者進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，那么替換一個任務(wù)取向的管理者則能提高群體績效。（2）改變情境以適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者。菲德勒提出了一些改善領(lǐng)導(dǎo)者——成員關(guān)系職位權(quán)力和任務(wù)結(jié)構(gòu)的建議。領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的關(guān)系可以通過改組下屬組成加以改善，使下屬的經(jīng)歷、技術(shù)專長 和文化水平更為合適；任務(wù)結(jié)構(gòu)可以通過詳細(xì)布置工作內(nèi)容而使其更加定型化，也可以對工作只 做一般性指示而使其非程序化，領(lǐng)導(dǎo)的職位權(quán)力可以通過變更職位充分授權(quán)，或明確宣布職權(quán)而增加其權(quán)威性。
菲德勒模型強(qiáng)調(diào)為了領(lǐng)導(dǎo)有效需要采取什么 樣的領(lǐng)導(dǎo)行為，而不是從領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)出發(fā)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的行為，這為領(lǐng)導(dǎo)理論的研究開辟了新方向。菲德勒模型表明，并不存在著一種絕對的最好的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有適應(yīng)力，自行適應(yīng)變化的情境。同時也提示管理層必須根據(jù)實際情況選用合適的領(lǐng)導(dǎo)者。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第6篇
[關(guān)鍵詞]英國；中小學(xué)校長培訓(xùn)；管理制度
英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學(xué)校改進(jìn)壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓(xùn)制度經(jīng)過了重大變革，目前已經(jīng)形成比較成熟的培訓(xùn)管理制度。其特征具體表現(xiàn)在《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的制定、校長培訓(xùn)的組織管理、校長培訓(xùn)的內(nèi)容與方式三個方面。
一、國家校長標(biāo)準(zhǔn)
為了促使所有的校長都具備相應(yīng)的條件，1998年英國師資培訓(xùn)署在吸收全國各地及有關(guān)行業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反復(fù)征求意見，頒布《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》不分校長所在學(xué)校的發(fā)展階段和學(xué)校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領(lǐng)導(dǎo)技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強(qiáng)校長資格培訓(xùn)工作的專業(yè)性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂。
《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》承認(rèn)校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學(xué)生就學(xué)水平中起著重要作用，并體現(xiàn)了校長應(yīng)有的發(fā)展方向。它包含以學(xué)習(xí)為中心、注重領(lǐng)導(dǎo)能力和表現(xiàn)出盡可能高的專業(yè)水準(zhǔn)三項重要原則?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)是制訂教師職業(yè)核心領(lǐng)域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調(diào)整職業(yè)計劃并有效地工作以及制訂旨在促進(jìn)他們提高效能的明確目標(biāo)；保證所有人都能關(guān)注提高學(xué)生的成就和教育的質(zhì)量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，能夠滿足個別教師和校長的需求，充分利用時間并使學(xué)生最大限度地受益。
《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》將校長標(biāo)準(zhǔn)分為五個組成部分，即校長的核心目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)的主要效果、專業(yè)知識和理解力、技能和品質(zhì)、校長職務(wù)的主要領(lǐng)域。對于每個組成部分都進(jìn)行了具體說明。其中校長職務(wù)的主要領(lǐng)域是《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。
在核心目標(biāo)方面，《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》指出，校長要為學(xué)校提供專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，以確保學(xué)校各項工作都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)并得以不斷改進(jìn)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校長必須確保全體學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，并實現(xiàn)所有學(xué)生的潛力，有效地管理教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生取得較高的成績。在學(xué)校管理方面，校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的專業(yè)人員，要確立學(xué)校愿景和發(fā)展方向，保證實現(xiàn)學(xué)校管理和組織目標(biāo)。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機(jī)會公平，資源得到有效利用。在整個教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學(xué)校、兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)、地方教育局、高等教育機(jī)構(gòu)等的關(guān)系，以為整個教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)卓越、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的較高的期望。
領(lǐng)導(dǎo)的主要效果包括積極的校風(fēng)、高度負(fù)責(zé)的教師、成績優(yōu)秀的學(xué)生、支持學(xué)校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。
在專業(yè)知識和理解力方面，強(qiáng)調(diào)校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強(qiáng)，并且要在每個領(lǐng)導(dǎo)的主要領(lǐng)域里顯示出來。它包括教育質(zhì)量、課程教學(xué)評價、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與實踐、全國的政策構(gòu)架等13項內(nèi)容。
在技能和品質(zhì)方面，包括領(lǐng)導(dǎo)和管理人們?yōu)榱斯餐繕?biāo)奮斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項品質(zhì)。
校長職務(wù)的主要領(lǐng)域涉及到規(guī)劃未來、領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)、自我發(fā)展并與人合作、負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理、確保承擔(dān)責(zé)任、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展六個主要領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都分別詳細(xì)闡述了校長需要具備的知識(共49項指標(biāo))、專業(yè)品質(zhì)(包括52項指標(biāo))以及為實現(xiàn)目標(biāo)而采取的行為標(biāo)準(zhǔn)(包括48項指標(biāo))。這六個領(lǐng)域不分主次，共同展示了校長的職責(zé)。
規(guī)劃未來指創(chuàng)設(shè)共享愿景和擬定戰(zhàn)略計劃。愿景表達(dá)學(xué)校核心的教育價值觀和道德目標(biāo)；戰(zhàn)略計劃保證學(xué)校為了所有學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)，并對鼓舞和激勵學(xué)生、教職員工以及學(xué)校內(nèi)的所有成員起重要作用。
領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)表明校長的核心責(zé)任是提高教和學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。校長要促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，有效運用資源，設(shè)計好課程計劃，保證學(xué)生良好的紀(jì)律和行為。這就意味著要對學(xué)生予以高期望，監(jiān)督并評估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建成功的學(xué)習(xí)文化，以便于使學(xué)生成為有效的、充滿激情的、獨立的學(xué)習(xí)者，并且使學(xué)生熱誠于終身學(xué)習(xí)。
自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)化的學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。校長還要使自己擁有應(yīng)付復(fù)雜問題的能力，擁有職務(wù)所需要的領(lǐng)導(dǎo)技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理指校長建立合適的有效的組織機(jī)構(gòu)，并以嚴(yán)格的自評為基礎(chǔ)，尋找組織結(jié)構(gòu)及其功能改進(jìn)的方式。保證學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些管理責(zé)任意味著重新審視自己的角色和責(zé)任。校長應(yīng)該同時通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。
確保承擔(dān)責(zé)任要求校長對相關(guān)群體負(fù)有責(zé)任，尤其是學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人、地方長官和地方教育局。校長有責(zé)任保證學(xué)生受益于高質(zhì)量的教育。校長在法律上對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校周圍環(huán)境負(fù)有責(zé)任?！笆袌鲐?zé)任’意味著校長需要成為企業(yè)的經(jīng)營者，‘去中央化’導(dǎo)致的責(zé)任意味著校長必須負(fù)責(zé)學(xué)校財政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責(zé)任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠?qū)ψ兏镒鞒鲰憫?yīng)，而不僅是反抗；‘經(jīng)營’責(zé)任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。”
促進(jìn)社區(qū)發(fā)展表明，學(xué)校存在于一個與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事情有直接的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部和外部社區(qū)負(fù)責(zé)，以保證公平和權(quán)利。校長應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)校合作，給自己所在的學(xué)校和其他學(xué)校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略和操作層面，與學(xué)生家長及所有與孩子茁壯成長有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，致力于學(xué)校內(nèi)外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)校改進(jìn)和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。
英國《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標(biāo)，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認(rèn)識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導(dǎo)校長專業(yè)行為。
二、校長培訓(xùn)的組織管理
英國政府對校長培訓(xùn)給予宏觀指導(dǎo)，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現(xiàn)在以下四個方面。
第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實行資格證書制度和質(zhì)量監(jiān)控等措施。
第二，從大的培訓(xùn)路徑看，英國的校長培訓(xùn)有國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院及其分支機(jī)構(gòu)、大學(xué)和校本培訓(xùn)三條途徑。英國校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅包括大學(xué)內(nèi)部的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且包括中小學(xué)校，在一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)實踐基地，為校長進(jìn)行技能訓(xùn)練和管理實踐提供場所。培訓(xùn)主要由國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院負(fù)責(zé)，政府、行業(yè)、社會與學(xué)校相結(jié)合，其機(jī)構(gòu)部門職責(zé)分工明確，項目管理部、網(wǎng)上教育部和研究部各司其職。
1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的設(shè)想。2000年該學(xué)院成立。受教育部委托，國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院接替了師資培訓(xùn)署的有關(guān)職能，代表英國政府組織管理中小學(xué)校長培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費投入、組織協(xié)調(diào)、項目設(shè)計、課程開發(fā)、實施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評估等工作，成為校長培訓(xùn)專門的組織與認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它依據(jù)地域特點和校長學(xué)習(xí)的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，繼續(xù)實施教師培訓(xùn)署啟動的三個校長培訓(xùn)項目并開發(fā)新的項目，包括覆蓋領(lǐng)導(dǎo)的五個階段的培訓(xùn)項目、戰(zhàn)略項目、團(tuán)隊項目、出版研究成果、在國際會議上提出相關(guān)討論問題。每一種培訓(xùn)項目都是依據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計的，只是根據(jù)參加者經(jīng)驗、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實適合校長需要。
第三，英國“學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會”(ascl)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學(xué)會和工會組織，它通過問題咨詢、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、現(xiàn)場診斷、研究出版等方式對校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供幫助，注重滿足獨特需求和進(jìn)行現(xiàn)場問題分析。
第四，采取市場機(jī)制。一方面，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過公開招標(biāo)評估而獲得培訓(xùn)資格，通過項目競標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵校長參加培訓(xùn)，對每個接受培訓(xùn)的新校長提供一定數(shù)額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓(xùn)單位，滿足培訓(xùn)需求，不被選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將最終被淘汰。這樣促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，從而有益于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關(guān)政策和質(zhì)量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓(xùn)；委托專門機(jī)構(gòu)組織管理，而不是直接管理和控制中小學(xué)校長培訓(xùn)，政府與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是指導(dǎo)和合作伙伴關(guān)系；各個地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過競爭獲得培訓(xùn)資格和吸引受訓(xùn)者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認(rèn)定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理架構(gòu)、專業(yè)學(xué)會的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和市場競爭機(jī)制的充分運用，來保障培訓(xùn)質(zhì)量并滿足不同需求。
三、校長培訓(xùn)的內(nèi)容和方式
第一，形成完整的培訓(xùn)體系。在國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之前，英國校長培訓(xùn)工作主要由師資培訓(xùn)署承擔(dān)，師資培訓(xùn)署設(shè)計、實施了三類校長培訓(xùn)計劃。1995年啟動校長領(lǐng)導(dǎo)和管理項目，為任職兩年的新任校長提供培訓(xùn)，這是入職階段培訓(xùn)，是面向首次擔(dān)任校長職務(wù)的人士提供的導(dǎo)人性課程。校長領(lǐng)導(dǎo)與管理項目的主要目的是要幫助校長理清領(lǐng)導(dǎo)與管理任務(wù)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學(xué)或者小學(xué)校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)?！秶倚ｉL專業(yè)資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據(jù)和指南。這是一個初級階段培訓(xùn)項目，對象為有潛質(zhì)成為校長的人士，是擬任校長培訓(xùn)。1998年，在職校長領(lǐng)導(dǎo)項目啟動，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎(chǔ)，為任職三年以上的校長提供培訓(xùn)，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之后，校長培訓(xùn)的三個項目得以調(diào)整和充實，形成了職前、入職和在職校長培訓(xùn)體系。
第二，強(qiáng)調(diào)分類培訓(xùn)。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在明顯的分類培訓(xùn)特點。國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的培訓(xùn)項目分為不同的主題，每個主題反映著不同背景的受訓(xùn)者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領(lǐng)導(dǎo)”為主題的培訓(xùn)項目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長后備人才而設(shè)計的，培訓(xùn)對象是學(xué)校中的學(xué)科組、年級組等的中層領(lǐng)導(dǎo)，包含“從中層開始領(lǐng)導(dǎo)”“快通道教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)路徑”“建立領(lǐng)導(dǎo)臺階”“領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略”等具體培訓(xùn)項目。以“準(zhǔn)校長”為主題的培訓(xùn)項目，培訓(xùn)對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領(lǐng)導(dǎo)”等眾多項目。以“新任校長”為主題的項目的培訓(xùn)對象是初次擔(dān)任校長職務(wù)的校長，包含“早期領(lǐng)導(dǎo)”“新愿景”等眾多項目。以“有經(jīng)驗的校長”為主題的培訓(xùn)項目，其培訓(xùn)對象是有經(jīng)驗、希望進(jìn)一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓(xùn)項目。以“學(xué)校事務(wù)經(jīng)營”為主題的培訓(xùn)項目，其對象是學(xué)校事務(wù)經(jīng)營者和會計；以“團(tuán)隊項目”為主題的項目，其對象是希望增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)成效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊；等等。另外，英國還有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)。
第三，注重實踐能力。這首先表現(xiàn)在培訓(xùn)地點和內(nèi)容上注重實踐需求。例如，“歷時6個月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學(xué)校作為培訓(xùn)基地，要求校長將研究學(xué)校自身問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。其次表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上，“充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實、解決問題、指導(dǎo)實踐、促進(jìn)發(fā)展的價值取向，依據(jù)校長作為成人學(xué)習(xí)者的特點和校長角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導(dǎo)師引領(lǐng)、個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現(xiàn)在培訓(xùn)者隊伍建設(shè)上，把有實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的資深校長作為培訓(xùn)者的主體隊伍，以校長的任職學(xué)校作為培訓(xùn)的主要陣地，將校長培訓(xùn)置于真正的實踐經(jīng)驗與情境之中。最后表現(xiàn)在培訓(xùn)成果上?！瓣P(guān)注實踐性研究，要求校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)時所撰寫的論文必須以自身學(xué)校的問題作為研究對象，注重實證性研究”。
這種培訓(xùn)內(nèi)容和方式體現(xiàn)了英國培訓(xùn)既有完整的培訓(xùn)體系，又注重按照職務(wù)的不同類別和受訓(xùn)者的不同實際需求進(jìn)行培訓(xùn)的特征。其優(yōu)點是增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)計量分析法 文獻(xiàn)定性分析法 女性領(lǐng)導(dǎo)者
中圖分類號：G350
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、文獻(xiàn)來源與研究方法
筆者以女性領(lǐng)導(dǎo)者、女性管理者為主題詞，匹配度為精確，檢索時間范圍為2006-01-01 ～ 2010-12-31，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索到263篇與女性領(lǐng)導(dǎo)者研究主題相關(guān)的中文文獻(xiàn)，首先對這些文獻(xiàn)的基本特征簡單進(jìn)行了統(tǒng)計分析，包括用數(shù)據(jù)和圖表來描述文獻(xiàn)的增長規(guī)律、期刊的分布規(guī)律、文獻(xiàn)的主題分布；然后結(jié)合定量分析的基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)定性分析法對研究文獻(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和歸類，初步展示了我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。
二、相關(guān)文獻(xiàn)的比較分析
（一）文獻(xiàn)增長規(guī)律分析。
研究女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長規(guī)律是評價此領(lǐng)域知識積累總量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，筆者按年份對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理后得到近五年來我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文的年發(fā)文數(shù)量及年增長趨勢，如圖1所示。
由圖1可知，2007年與2008年時研究數(shù)量最多的兩個年份?？偟膩碚f2006年到2010年這五年間文獻(xiàn)的平均發(fā)文量為52.6篇，文獻(xiàn)累積增長量不明顯，可以看出此階段正處于我國女性領(lǐng)導(dǎo)者研究領(lǐng)域的理論摸索階段，尚未成熟。
（二）期刊分布規(guī)律分析。
研究掌握我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文的期刊分布規(guī)律，可以知道此領(lǐng)域的研究論文集中分布的期刊，也可以指導(dǎo)后來學(xué)者的研究。經(jīng)理人、商學(xué)院、管理@人、中國總會計師、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和人力資源管理是我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文比較集中的核心期刊，占總樣本論文數(shù)的35.6%以上，并且經(jīng)營管理類的期刊是我國女性領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)術(shù)界的主要期刊源。然而，需要指出的是，如甘肅社會科學(xué)、長沙大學(xué)學(xué)報也有多篇女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的研究論文，說明我國女性領(lǐng)導(dǎo)者研究已經(jīng)開始向科學(xué)和規(guī)范的方向發(fā)展。
（三）主題分布規(guī)律分析。
文獻(xiàn)主題的研究分析可以展示該領(lǐng)域理論研究中發(fā)展的主要特點、趨勢和發(fā)展方向，可以幫助后續(xù)研究者精準(zhǔn)把握該領(lǐng)域的研究熱點、盲點和難點，進(jìn)一步推動此領(lǐng)域的研究發(fā)展。筆者根據(jù)263篇樣本文獻(xiàn)研究主題的不同，將其歸納如表1所示。其中有些文獻(xiàn)涵蓋了兩個甚至兩個以上的主題，由表1可知，我國女性領(lǐng)導(dǎo)者的研究在對個別女性領(lǐng)導(dǎo)的訪談和啟示最多，達(dá)到了85篇，占樣本文獻(xiàn)的31%。這說明了女性領(lǐng)導(dǎo)研究處于初期，尚無系統(tǒng)的理論框架和分析結(jié)果，個案分析的大量出現(xiàn)顯得尤為必要。同時在女性領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)力的提升對策方面也是研究的重點，從兩性角色比較的角度研究女性管理者的文獻(xiàn)也占到了10%。然而，從領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)、價值觀角度來研究女性領(lǐng)導(dǎo)者只有3篇，不到1%。
三、女性管理者研究領(lǐng)域的主要進(jìn)展
（一）女性領(lǐng)導(dǎo)力、能力要素研究。
普遍觀念認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)者擅長任人唯賢、調(diào)查分析、安撫基層等，缺乏預(yù)測決斷、創(chuàng)新進(jìn)取、隨機(jī)應(yīng)變的能力。梁江（2010）從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的角度探討了20世紀(jì)末發(fā)達(dá)國家公共部門領(lǐng)導(dǎo)力的提升緣故，除了制定非常細(xì)致的可考察的指標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)適以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，以及運用各種培訓(xùn)項目外，還重點分析了女性領(lǐng)導(dǎo)者在公共部門的作用和領(lǐng)導(dǎo)效能。對一個要求男女平等參政的國家來說，公共部門被看做是貫徹男女平等的代表機(jī)構(gòu)，同時男女比例和特征的互補(bǔ)對政府整體效率也有不小的影響 。張莉蓉（2010）認(rèn)為女性的領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)者的道德品質(zhì)、知識水平、風(fēng)度修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)，是基于個人卓越品質(zhì)基礎(chǔ)上對他人的影響能力 。聶志毅（2010）認(rèn)為，女性領(lǐng)導(dǎo)者具有敏銳的直覺、踏實勤勉、易于合作、精打細(xì)算等優(yōu)勢，通過領(lǐng)導(dǎo)崗位的不斷學(xué)習(xí)和完善，領(lǐng)導(dǎo)力一定會得到很大的提升 。綜合來看，國內(nèi)很少利用專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的研究方法對女性領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行研究，這對于推動女性領(lǐng)導(dǎo)力的大眾認(rèn)可，開發(fā)女性人力資本的觀念仍然不夠，不利于形成認(rèn)可女性領(lǐng)導(dǎo)才能從而接受女性優(yōu)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)者的社會文化。
（二）女性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢。
女性領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格和優(yōu)勢的研究大多是吸取了西方女性領(lǐng)導(dǎo)力的研究模式，主要考察了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方法。目前有臺灣的黃麗蓉歸納了5個女性領(lǐng)導(dǎo)力的特征：注重互動，注重包容的組織關(guān)系，鼓勵多元化的思考方式，大膽授權(quán)，重視隊員的成長。劉楠（2009）認(rèn)為女性的人格特質(zhì)與當(dāng)前崇尚的人性化管理模式一致的，如敏銳的直覺、溫柔勤懇、堅持不懈的努力、細(xì)節(jié)為王和善于溝通等 。傅曉霞（2009）認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)者充足的親和力能滿足下屬尊重和認(rèn)可的需求，善于簡單化處理問題的能力可以滿足下屬自我領(lǐng)導(dǎo)的要求，卓越的溝通談判能力也順應(yīng)了下屬人性化管理的需求。綜合來看，女性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)特征與新時代管理組織發(fā)展所需要的領(lǐng)導(dǎo)新特征高度匹配，有利于女性領(lǐng)導(dǎo)力的研究的蓬勃開展 。
（三）女性領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展環(huán)境、障礙及對策研究。
總的來說，歸納女性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展障礙及其產(chǎn)生的原因，總結(jié)如上表2。關(guān)于女性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙和對策的研究雖然多，但理論性不強(qiáng)，大多只停留于描述現(xiàn)象和簡單歸納的層面，并不能有效地解釋和幫助女性領(lǐng)導(dǎo)者擺脫領(lǐng)導(dǎo)困境，缺乏對女性領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)外部生成的機(jī)理分析和晉升機(jī)制的深刻洞察，很難產(chǎn)生富有建設(shè)性的指導(dǎo)意義 。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的重點和方向，但在女性領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的研究上還屬于盲區(qū)，僅次于女性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙研究，希望后續(xù)研究者們可以重點研究此領(lǐng)域，從而幫助女性領(lǐng)導(dǎo)者克服各種發(fā)展障礙，大步前進(jìn)。
（四）個別女性領(lǐng)導(dǎo)訪談及啟示。
女企業(yè)家的崛起是我國近幾年來創(chuàng)業(yè)管理熱潮中表現(xiàn)最為搶眼的一個群體，也帶動了學(xué)術(shù)理論界對這一群體的研究。不過國內(nèi)現(xiàn)有的研究還比較粗放，定性分析居多，主要是仿照國外研究模式，更側(cè)重于研究女企業(yè)家、女性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)成因、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個性特點、領(lǐng)導(dǎo)行為、行業(yè)的選擇、與男性企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)力比較等
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