通信工程職業發展規劃篇1
[關鍵詞]職業生涯規劃 個性化 就業指導 體系
[作者簡介]錢玉婷（1985- ），女，江蘇如東人，南通航運職業技術學院機電系團總支書記，講師，研究方向為學生管理、心理健康教育、就業創業指導;胥青（1982- ），女，江蘇灌云人，南通航運職業技術學院交通工程系，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南通 226010）
[課題項目]本文系2013年南通航運職業技術學院教育教學研究課題“基于職業生涯規劃下的個性化就業指導體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013HYJY/08）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0113-02
隨著高等教育的深化改革，傳統的就業指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業形勢，高職院校就業指導模式要進行相應調整。很多學校嘗試個性化的就業指導，堅持以學生為本，幫助學生認知自我，認清職業形勢，找準職業目標，使學校的就業指導工作更具有針對性與實效性，從而提高就業質量。
一、高職院校個性化就業指導現狀分析
1.教學雙方對個性化就業指導的認識程度尚不到位。目前很多學校的就業指導工作仍屬于臨時突擊型，學生大三面臨畢業時，開設幾場講座或專題報告會，忽視了就業指導的科學性與前瞻性，認為個性化就業指導就是開設專門的輔導課程，在就業指導課中加入適當的心理輔導與發展咨詢，并沒有真正以學生為本，從學生一入學就應幫助他們制訂長遠而細致的就業計劃。而對于學生而言，他們不能很好地認識到自己的素質與能力，沒有盡早設計職業生涯規劃書，而是誤以為就業指導就是聽講座與報告，或上幾堂就業指導課。
2.專業師資隊伍建設水平有待提高。高職院校一般是由就業指導中心的教師和各系輔導員、班主任共同完成學生就業指導工作，由于教師平時又有很多其他的日常事務，因而影響了其對個性化就業指導工作的深入研究。同時，從事個性化就業指導的教師缺乏相應的理論基礎，具有職業指導師、創業指導師、心理咨詢師等資格證書的僅占全體教師的35%左右，即使具備了相應的證書也缺乏必要的實戰經驗，這很大程度上使個性化就業指導變成了“紙上談兵”。
3.個性化就業指導的服務意識仍需增強。以往的就業指導工作注重學生的統一管理，忽視了學生的個性化發展，如今的個性化就業指導從管理變成了服務，堅持以人為本，根據學生的不同情況，引導他們了解認識自身的職業興趣和發展方向，幫助他們制定符合自身發展的職業生涯規劃，認識到職業生涯規劃的重要性，并隨時提供就業咨詢、發展咨詢、心理輔導等服務，這就需要指導者具有很強的服務意識，目前從事就業指導工作的同志，其服務意識還有所欠缺，需要進一步增強。
二、職業生涯規劃對個性化就業指導的意義
1.職業生涯發展理論是個性化就業指導的理論基礎。職業生涯發展理論認為，人職匹配是動態發展的過程，人的職業發展是可持續發展的過程，其中，人的職業心理處于動態變化過程中。在不同的職業生涯發展周期，職業發展具有不同的特點。而職業生涯決策理論則認為職業發展的過程就是不斷作出職業決策、職業適應以及職業調整的過程，職業生涯規劃的目標就是提高人們職業決策的能力，解決自身在職業發展過程中遇到的各種問題。要以職業生涯發展理論為理論依據，樹立學生的職業生涯規劃理念，滿足職業發展的長期要求，幫助其探索自己的職業特點、職業能力、職業素養等，指導學生個體開展個性化就業指導，做出合理的職業選擇，開發職業能力。
2.職業生涯規劃是個性化就業指導的必然與目標。職業生涯規劃的目的是明確職業發展方向，為以后優質就業提供保證。個性化就業指導需要與職業生涯規劃相匹配，根據學生的個性特點，設計適合個體的職業發展規劃，學生的發展特色要突出個性化。個性化就業指導需要與學生的興趣、氣質、性格、能力等相結合，通過專業的測量手段，對學生的一些心理指標予以評估，針對學生的特長與個性，確定職業生涯發展的目標與軌跡。個性化就業指導需要通過專業的職業生涯規劃課程這個團體咨詢輔導來完成，在解決職業規劃普遍性和共同性矛盾的同時，注重開展個性化咨詢，滿足個體對職業規劃的發展需要。
3.職業生涯規劃與個性化就業指導的融合。職業生涯發展規劃與個性化就業指導是相輔相成、相互融合的。制定職業生涯發展規劃需要融合個性化就業指導的因素，幫助學生樹立正確的就業觀，客觀地評價自己，科學地分析職業，正確地對待社會現實，及時地糾正職業發展中的錯誤，把個性化就業指導融入整個大學生活，融入整個生涯發展，融入個體未來的自我發展中，從而科學制定職業發展的過程。個性化就業指導需要以職業生涯發展規劃為基礎，在個性化的就業指導過程中，充分發揮職業生涯規劃的作用，以個體的職業發展為基礎，以個體的生涯發展為目標，以職業個體能力的培養為主要內容，用職業生涯發展規劃的各個環節，指導個性化就業指導的各個方面，從而推進生涯規劃下的個性化就業指導科學、全面、可持續地開展。
三、構建基于職業生涯規劃下的“五維一體”個性化就業指導體系
1.基于職業生涯規劃下的個性化就業指導模式分析。調查研究表明，高職院校已逐漸轉變傳統的就業指導模式，開始重視學生的個體差異性與學生個體素質的培養，關注學生就業質量，嘗試開展個性化就業指導，并將職業生涯規劃運用到個性化就業指導過程中。大學生既是職業生涯規劃的對象，又是職業生涯規劃設計的主體，在全程生涯輔導教育過程中，要讓學生做自己的主人。高職院校要根據生涯發展規律以及學生身心發展特點和學生實際情況，分階段、有重點、有次序地進行大學生個性化生涯規劃設計。具體指導模式如下：入學初期，為每位學生建立“職業生涯規劃檔案”，并在實施過程中進行適當修正與調整。一年級，對學生進行入學適應性教育，幫助他們順利完成角色轉變，適應大學生活，進行職業生涯規劃和世界觀、人生觀、價值觀等教育，激發他們潛在的職業意識，通過相應的測量手段，幫助他們正確了解自己的職業興趣、性格特點、職業能力等，認識自己所學的專業以及相應的職業狀況，根據個體的特點輔助他們初步設計職業發展的大致方向;二年級，對學生進行職業發展教育，培養職業理想，學會自我調節、自我評價與自我完善，有計劃地指導學生進行職業選擇，開展一定的職業技能培訓，提高他們的職業競爭能力，為他們提供盡可能多的鍛煉自己的機會，幫助他們挖掘職業潛能，提高與自己職業目標相適應的綜合素養與就業競爭力;三年級，對學生進行就業創業教育，教給他們就業技巧，提供就業信息，提供個性化輔導咨詢，幫助他們解決就業過程中遇到的各種問題，確保學生走上自己理想的工作崗位。
2.構建就業指導體系。一是個性化就業課程。首先，分年級、分專業開展個性化就業指導課。不同的年級、不同的專業需要有不同的教學計劃，以突出不同的講課重點。其次，開設個性化的選修課。除傳統的就業指導課程外，要按照不同的專題或學生的需求，在全校范圍內開展選修課，學生按照自己的需求選擇課程，小班化教學，教學方式靈活，有利于學生發展，如職業生涯規劃指導、就業心理咨詢、團體心理輔導就業篇等。最后，舉辦個性化專題講座。通過問卷的形式充分掌握學生在每個時間段的需求，并根據需求有針對性地開展就業講座，邀請校內外專家進行授課，提高學生職業能力。
二是個性化就業咨詢。學校成立就業指導咨詢中心，配備專業教師值班，面對全體學生進行個性化就業咨詢。個性化就業咨詢主要包括以下內容：通過對學生進行個性化的心理測試或職業興趣以及職業能力測試，引導學生找到適合自身職業興趣、能力以及價值觀的職業領域;指導學生掌握生涯規劃的理論和方法，選擇適合自己的職業，通過模擬職業訓練確定職業目標，并在適當的時候進行調整與修正，完善職業生涯規劃;幫助學生解決在職業選擇或職業調整過程中遇到的適應性、盲目性等問題，開展有針對性的就業咨詢輔導，增強學生心理適應、抗挫折等能力。
三是個性化就業訓練。個性化就業指導主要開展就業能力、就業技能、就業素質三個方面的個性化訓練。就業能力訓練包括社會實踐活動、單位實習、走訪企業、模擬面試、口才訓練、模擬招聘等;就業技能訓練包括職業技能培訓、職業資格證書培訓、提高職業競爭力;就業素質訓練包括開展以“自我認知”“合作能力”“職業定位”等為目標的團體輔導活動，幫助學生提高核心競爭力。
四是個性化就業信息。個性化就業信息的提供可以通過就業信息網、手機短信群發、QQ群、微信等方式進行。就業信息網資料齊全，一目了然，既要包含就業技巧等相關知識，又要包含各種就業需求信息，建立畢業生與用人單位信息庫，呈現用人單位與求職學生相關材料，提供服務平臺;手機短信群發便捷，能夠及時將就業信息給學生，學生可以根據自身特點選擇就業單位，覆蓋面積大，使用率高;利用QQ、微信等新媒體手段就業信息，便于學生及時準確捕捉符合自身的就業途徑，提高就業成功率。
五是個性化就業評價。在進行個性化就業指導過程中，為幫助學生正確認知和評價自我，可以借助科學的人才測評手段，從而使評價更加客觀與全面。人才測評是在傳統的心理測量基礎上發展起來的，主要方法有心理測驗、評價中心、資格審查、面試等。在個性化就業指導中應用心理測驗就是使用一系列心理測驗來衡量一個人的個體特征與潛能，心理測驗是個性化就業指導過程中不可或缺的工具，在個性化就業指導中起著非常重要的作用。評價中心是使用情境性測驗的方式來評價被試特定的行為，主要有管理游戲、案例分析、無領導的小組討論等，評價中心突破了傳統的測驗方法，擴大了測量的功能與用途。
隨著高等教育深化改革，傳統的就業指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業形勢。基于職業生涯規劃理論，從個性化就業課程、個性化就業咨詢、個性化就業訓練、個性化就業信息和個性化就業評價五個方面構建高職院校“五維一體”個性化就業指導體系，有利于傳統就業指導工作向新型就業指導模式轉變、提高大學生就業質量、促進人與社會的和諧發展。
[參考文獻]
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通信工程職業發展規劃篇2
一、正確認識組織職業生涯規劃的內涵及重要意義
職業生涯管理理論是西方學者在20世紀50年代末60年代初提出來的。所謂職業生涯管理，指企業采取有效措施，通過對員工的職業生涯進行規劃，幫助員工實現職業生涯發展目標的過程。職業生涯管理包含兩層涵義：第一，企業有責任幫助員工規劃職業生涯，為員工提供必要的培訓、發展機會；第二，員工是實現其職業生涯發展的主體，自我管理是職業生涯成功的關鍵。
二、職工職業生涯管理理念與規劃機制探析
本文僅就員工職業生涯管理體系如何發揮作用闡述以下自己觀點。
1.企業和組織要有意識發揮好主導作用
人力資源管理不是簡單的勞動力管理。對企業組織的意義對企業組織而言，開展職業生涯規劃管理，可幫助企業了解其員工的不同個性和職業需求等信息，盤點企業的人才資源及知識、技能存量，儲備了人才，在需要時可有效、充分地利用本企業人力資源。同時，做好職業生涯規劃管理，能夠深層次地激勵員工，持久、內在地調動員工的積極性和潛能，并培養起對組織的忠誠感、歸屬感，使員工與企業間建立了長期“心理契約”，增加了現有員工隊伍的穩定性，動態提高人力資源配置的合理性，職業生涯的有關開發和管理活動優化了勞動力技能，提升了企業人力資源的競爭力，也就提升了企業的競爭力，使組織獲持續發展。從這一點上講，需要企業高層及人力資源管理從員工個人的職業發展需求出發，有意識地將之與企業組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為員工職業上提供不斷成長和發展的機會，幫助、支持，通過員工職業生涯發展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動員工的工作積極性，在實現員工個人的職業生涯目標同時，實現企業的生產經營目標和持續發展。
2.注意引導員工樹立職業生涯設計的主體意識
對員工個人而言，這種職業生涯管理規劃，包含著對自己個人才能的“開發”意義，通過參與企業有目的的培訓、輪崗等活動，增強自身對職業環境、職業機會的把握能力，更加順利地實現職業發展。職業生涯管理規劃將員工的職業生涯發展置于其總生命空間中考慮，綜合考慮職業生活同個人事務、婚姻家庭等其它生活目標的平衡，通過有針對性的開展職業生涯規劃、咨詢、測評等工作，使員工更加清楚了解自身的長處和短處及適合的職業發展方向，有效提高員工技能和素質，使員工實現自我價值的不斷提升和超越，心理成就感的追求得到滿足，更好地實現人生目標和價值。
3.積極探索構建企業職工職業生涯管理組織體系
要以原有的人力資源管理機構、制度和觀念為基礎，建立有企業高層組織的、相關部門負責人參與的職工職業生涯管理專門機構，實現原有人力資源管理職能的升級。職工職業生涯管理組織體系，要充分考慮企業的長遠發展需求和職工個人的發展潛力，實現不同部門之間、員工和管理人員之間充分的信息溝通，使組織的每一項職業生涯管理活動，都能夠從人力資源再“開發”的理念上，有目的、有步驟、有實效的組織開展，從而構建由信息溝通平臺、保障體系和實施過程體系構成全面的職業生涯管理體系。
4.要健全企業員工職業生涯檔案信息系統
通過內部辦公系統建立互動式的《員工職業生涯檔案》，詳細載明員工每一階段的職業發展計劃、職業目標、績效考核結果、職業評測結果、職業改進計劃、職業咨詢和培訓記錄及職業評估報告等與員工職業發展緊密相關的信息，記錄員工的職業成長過程，特別是對核心員工的職業生涯管理要重點加強。
三、企業核心員工職業生涯管理的實施程序
第一，從靜態體系平臺的建立開始，包括建立組織體系、職業評測體系、職業發展體系、組織信息系統，要解決的是員工自我定位問題。第二，以員工現有崗位為起點，進行員工――崗位匹配程度的評測，包括員工個人的職業能力、職業傾向、職業心態、業績和發展潛力等方面，解決員工學會如何調整自己的行為和工作方式來適應崗位要求的問題。第三，按照評測結果來制定職業發展規劃，包括短期、中期、長期，幫助員工增強渠道拓展能力，提高業務能力，使企業核心員工提升隊伍整體素質，適應企業快速發展的需要。第四，依據員工生涯發展規劃，安排監督輔導和繼續教育等職業生涯開發和培訓工作，包括項目組、輪崗等職業發展機會和有效的培訓活動，面對新的職位要求學習一些新行為和新技能。第五，做好一年一度的職業生涯評估，即對員工的發展狀況進行全面評估，同時進行職位調整或提出職業發展評估和咨詢、建議，員工在新的職位或原來崗位上重新進行職業目標和發展計劃的制定――培訓發展――生涯評估，這個過程將不斷重復循環。
在此基礎上，員工自己要完成職業生涯規劃書的擬定。具體內容包括員工自我評價、職業目標探索、職業目標初步確定、開發職業生涯行動計劃初步確定等。企業人力資源管理部門在員工的職業生涯規劃書傳至人力資源部之后，要組織好職業生涯討論會，組織人員和專家，對該職業生涯規劃進行詳細的分析，主要分析員工的短期職業生涯規劃在時間上是否有沖突，分析員工的職業生涯目標和職業生涯通道是否順暢等，可以進行恰當的調整，并將結果及時反饋給員工，針對核心員工實施職業生涯管理的重點培訓計劃，為員工職業發展設置通暢的跑道和持續的階梯。
通信工程職業發展規劃篇3
關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程 信息技術 教學方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02
大學生職業生涯規劃課程可以指導學生測定自身的主客觀條件，幫助學生了解自己的職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀以及工作世界，結合時代特點，大學生可以利用科學的方法做出職業決策，確定職業定位，為實現職業目標制定出相應的一系列行動計劃，在有效執行行動計劃后，憑借專業實力獲取更多的面試機會和求職成功。高校提供的職業生涯規劃課程可以激發學生的學習潛能，修正和完善學生的職業規劃。如今，大學生就業形勢日益嚴峻，職業生涯規劃課程也日益受到學生的關注和重視。
當前各高校都在積極探索職業生涯規劃課程的教學改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。
1 大學生職業生涯課程效果現狀
1.1 大學生職業生涯課程師資隊伍專業化程度有限
我國的職業生涯規劃課程，同發達國家比較，職業生涯規劃師資團隊專業能力較為薄弱，不具備完善的教學體系，高校的職業生涯課程的師資多是學校就業部門的老師或輔導員老師，指導教師的教學經驗欠缺，幫助學生了解自己、認識工作世界等方面不能有效地提供專業的教學理論知識，業余化的教學不能保證職業生涯規劃教育的系統性和專業性，即使按照教材施教，也無法有效地結合實際情況，不利于大學生今后在職場上的運用，導致職業生涯規劃課程有效性有所折扣，與教學目標產生一定差距。
1.2 大學生職業生涯規劃課程教學內容缺乏針對性
我國具備完善的職業生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學生學習的需求和興趣，缺乏專業和行業的針對性，而專業的職業生涯規劃需要具備較強的實踐性，需要有效地結合現代社會的發展形勢。因此，職業生涯規劃指導教師在教學過程中應該有效地融入實際情況，通過改革課程的教學內容和方法，有機結合現實問題，加強培養大學生面臨就業問題的應變能力。
1.3 大學生職業生涯規劃課程教學方法單一
大學生職業生涯規劃課程教學方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學生有互動，但互動次數、互動效果有限，學生的自主思考和能動性并沒有被充分地調動起來，尤其是在大班或合班教學時，這導致老師和學生無法針對學生個體特點、行業和專業情況進行深入的指導。
大學生職業生涯的成功規劃源于大學生對自己和工作世界的充分了解，個體數量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導的。如今信息技術發展如此迅速，利用電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學生按照自己的需求獲取有效信息，可以設計豐富的教學情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學生由被動接受變為主動思考和發展。由此可見，充分利用信息技術，可以大大提升大學生職業生涯規劃課程的教學效果。
2 大學生職業生涯規劃課程可以利用的信息技術
2.1 多媒體課件
多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現期望表達的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發學生的學習興趣和參與的積極性，更能刺激學生的感知系統，集中學生的注意力，提高記憶效果，切實實現理論知識和實踐能力的內化。
2.2 職業測評系統
大學生要做好職業生涯規劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導學生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結果展示還不能一對一。現在有許多公司如北森等都開發有專門的職業測評系統，如果由指導老師組織學生到安裝有職業測評系統的機房專心完成職業測評，不僅高效快速，而且得到的結果更加有針對性，也能保護學生自己的隱私，學生還可以很清晰地了解到自己的職業性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業方向，為職業生涯規劃后續的工作和努力奠定基礎。
2.3 互聯網
互聯網是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。互聯網能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實現交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯網的使用在大學生職業生涯規劃課程中幾乎可滲透到每個主題內容，特別是當學生認識復雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網站搜集大量的職業信息、職業要求和職業發展路徑，然后結合自己的優勢劣勢，分析自己面臨的機會和威脅，實現職業定位，確定職業目標，設計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業生涯規劃后實現動態調整。指導老師還可以利用互聯網構建課程資源庫，如網絡課程、精品課程等，使學生可以多渠道獲取信息。
2.4 社交媒體
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術，是個體交流經驗、意見、觀點的平臺，現在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導老師和學生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導老師可以在自己的社交媒體上職業生涯規劃相關的理論、方法和技巧，供關注的學生“粉絲”學習和互動。學生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關職業生涯規劃中遇到的疑問。
2.5 辦公軟件
辦公軟件指可以進行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數據庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調整內容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學前、中、后都必不可少，是提升教學效果必不可少的工具。
3 大學生職業生涯規劃課程信息技術輔助教學方案
由于科技的發展進步，計算機網絡技術和移動互聯技術為大學生職業生涯規劃課程的教學與實踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統的職業生涯規劃課程無法滿足大學生求職的需求的形勢下，順暢的人機對話增大了教學的信息量，增強了個體針對性，具有更強的實踐性，指導教師通過利用信息技術設計獨特的教學方法，圍繞就業的競爭力，全面分析現代市場的需求，可以有效激發學生的潛在能力，進行職業生涯規劃的全面實施，大學生職業生涯規劃課程可以考慮的信息技術輔助教學方案如表。
高等院校管理部門應該給予足夠的重視，配置適合上職業生涯規劃課程的機房和專業測評軟件，開通網絡，為信息技術輔助教學打下物質基礎。同時，管理部門還應安排具有專業能力及豐富教學經驗的指導教師，并針對機房采購的軟件組織專門的培訓，使指導老師能切實掌握測評軟件的使用方法，提高職業生涯規劃課程的教學質量，完善教學課程的體系，采用小班教學，更順利地實現全員參與職業生涯規劃，完成全程化教學任務。
4 總結
大學生通過學習職業生涯規劃課程，能夠有效提高就業能力。在大學生職業生涯規劃課程中，指導老師可借助多媒體課件、職業測評系統、互聯網、社交媒體、辦公軟件等技術手段增加課堂的信息量和學生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學生更受益，教學效果更好。
（四川旅游學院，四川 成都 610100）
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通信工程職業發展規劃篇4
[關鍵詞] 一站式服務；大學生職業生涯規劃；大學生生涯規劃指導服務體系
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0052?03
一、一站式服務理念與高校大學生生涯規劃指導服務體系
一站式服務理念源于歐美，最初是指為了提高工作效率，將一項原本需要在多個地點完成的服務集中在一個地點完成。這種理念首先在政府事務中流行，后逐漸擴展到各個領域，其外延和內涵也隨之拓展。現在所謂的一站式服務理念，更多的為商界服務行業所引領，即是特定的區域和體系中可以盡可能多的提供所需服務[1]。例如一個酒店會兼有住宿、訂票、復印、干洗、訂餐等功能，一個旅游景點會提供游、吃、住、行、購、娛等方面的服務。一站式服務理念在國內已經被人們普遍認同和接受，對于服務提供者來說，一站式模式的形成，不僅帶來了資源的整合，效率的提高，成本的節約，更是在這樣全方位的體系下各種服務的潛在需求得以被誘發和放大；對于被服務者，一站式服務則實現了服務的細化和優化。
而作為服務于大學生成長成才，奠定個人未來發展基礎的高校大學生生涯規劃指導體系，在社會需求多樣性，就業趨勢變化的新形勢下，已經凸顯出一站式模式的內在需求。大學生的職業生涯規劃應該有兩層要求，第一層初級要求是結合自己個性特點、教育水平、認知能力、家庭背景等來來確定合適的職業方向并使之成為現實，較深層的要求則是為自己的人生確立目標，籌劃安排未來，為今后的發展方向描繪藍圖。合理的高校大學生生涯規劃指導體系不僅要對大學生大學期間的各類因素全盤規劃，更應對大學生的人生方向做長遠考慮。其中所涉及的各項技能培訓、心理輔導、信息整合、取證分析、平臺建設等，向著愈發細分的趨勢發展，同時各種服務需求，現有的某個部門無法全部解決[2]。此外，職業生涯指導體系需要從心理學、教育學、社會學、法律、國家政策等方面共同完成對學生的培養，促進學生的全面發展。我國職業生涯設計研究起步較晚，理論多是參照國外模式，實踐工作的效率和水平難以提升。
因而，不難看出，大學生生涯規劃指導體系的本質屬性與一站式的服務理念有著高度的契合，大學生生涯規劃指導體系的構建，正是需要遵從資源得到全面整合，意識多方統一，具備極大延伸性擴展性，多維立體，能夠為學生提供全面服務的一站式模式。
二、一站式大學生職業規劃指導服務體系的基本構架
職業生涯規劃通常遵循綜合分析――規劃制定――有效實施――適時調整的過程。規劃制定前，需要對自身和環境進行分析，從性格、能力、興趣、愛好、價值觀、潛力等方面做好自我評估，了解國家、地區的政治和經濟發展趨勢對所選職業的影響，揚長避短；然后理性評估職業機會，進行職業定位；進而進一步鎖定就業范圍，明確目標并制定詳細的實施方案；同時，特別要避免陷入思維定勢，應當根據變化來及時調整和修正職業規劃[3]。在這個過程中，職業規劃指導體系必須在各個環節提供強有力的保障和支撐，給予縱跨知識、技能、心理、面試技巧、求職結果等的多維服務。
1. 有力的指導隊伍
專家化、科學化的指導隊伍是職業生涯規劃指導體系的重要基礎，在很大程度上決定了指導體系的層次高低和質量的優劣。職業生涯規劃指導工作具有很強的專業性，涉及眾多學科領域，指導隊伍的建設要注重發掘和整合校內已有的資源，依托創、就業指導服務中心、心理咨詢中心、年級輔導員、班主任等專職人員，通過聘用心理學、管理學、教育學等相關專業的教師和校外專家充實隊伍。
2. 豐富的課程教育
國家教育部在2007年就頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，規定在高校教學計劃中將職業生涯規劃指導納入到課程建設中。職業生涯規劃指導的公共課程化，推動了高校職業生涯規劃指導體系的逐步完善，課程教育中應針對專業特點，盡可能豐富課程內容，包括意識引導、匹配理論、生涯定位、心理測評等。
3. 便捷的咨詢平臺
職業生涯規劃是隨時都在進行中的事情，某些問題需要得到及時的咨詢解決，確保咨詢平臺的便捷和實用成為指導體系建設中重要的一環。在信息技術廣為流行的今天，發揮互聯網在平臺建設中的作用是大勢所趨，通過就業網站可以開設網上職業規劃學堂，提供就業信息、就業咨詢、就業指導、畢業生求職信息、用人單位求人信息服務等。網絡上信息傳遞的高速度和大容量更是得以滿足不同年級、不同性格特點的學生在方法指導、心理輔導、政策解讀等各方面的要求。在充分考慮時效性的同時也要顧及多選性，在建設網絡信息服務主體平臺時，也要設置人工服務平臺、電話服務平臺、紙制資料服務平臺作為補充。
4. 有效的心理輔導
心理輔導的有效性更重要的是立足于幫助大學生客觀了解自我。通過心理測評對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，預測、診斷、探測和評估職業傾向，幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。
5. 完備的職場信息資源庫
建立完備、實時的職場信息資源庫，可以為學生的職業生涯規劃提供切實可見大體方向和參照，做到有的放矢。這就需要主動開發社會資源，加強與用人單位、政府有關部門和人才市場、第三方職業生涯服務機構以及校友的溝通與聯系，開展合作，做好資源儲備。
6. 綜合的技能培訓
在校大學生在求職過程中，往往暴露出職場經驗不足的弱勢。一站式大學生生涯規劃體系的重中之重，就是要具備全面的技能培訓服務。鼓勵學生在校園里學好專業理論知識的同時，注重引導學生將所學知識學以致用，積極參與社會實踐活動；提供適應性廣的職場技能培訓，涵蓋求職禮儀、面試技巧、待遇分析等。
7. 嚴謹的職業生涯管理
尊重學生個性化發展并科學指導學生職業生涯規劃，建立學生生涯規劃檔案庫，以便及時跟蹤觀察和加強引導；同時做好就業反饋信息的登記存檔工作，為今后的職業生涯規劃和就業工作參考和借鑒。
三、一站式大學生職業規劃指導服務體系構建的具體要求
1. 整合力量推廣服務理念
社會多樣化、多元化人才需求使得學生的就業壓力逐漸增大，困擾大學生的思想、學業、心理、生活問題越來越多，適當的指導和幫助已經顯得尤為重要。一站式大學生職業規劃指導體系以服務為導向，創新載體，挖掘服務學生的資源，探索服務學生的途徑，使職業規劃指導工作由傳統的管理型向服務型轉變，積極構建學生成長、成才的服務體系。體系中應當確立大服務的觀念：一是在服務內容上擴大種類，包括以上逐一列出的七大項；二是在服務方法上增多形式，各方面力量通力協作。
2. 橫跨整個大學階段的個性化職業生涯設計全程化跟蹤指導
對學生進行全程化職業指導，以四學年為四個階段，每一個階段確定每個階段的特點和任務，根據不同的情況有針對性進行職業生涯規劃指教。在一年級首先讓學生認清自己，認識職業，定下大概方向；第二學年要求學生將大體方向以自己的綜合素養相磨合；三年級再根據具體情況確立職業目標，并且有效實施；四年級在回頭反思和總結，及時調整和補充。
3. 與時俱進和因地制宜
一站式大學生職業規劃指導體系并非停滯不前和一統天下的，而是在新形勢、新環境下不斷更新和完善的。隨著時代的進步我們也要不斷的對其進行充實，并且根據不同高校特點加以調整和有所側重。
四、關于構建獨立學院一站式生涯規劃指導服務體系的思考
筆者長期從事獨立學院大學生職業生涯規劃指導工作，這里就獨立學院一站式職業生涯規劃指導體系建設的要點進行探討。
1. 尊重學生個性化職業發展，因材施教進行分類指導
獨立學院是我國高等教育探索創新、多元化發展新路徑的產物，在十多年的發展過程中，由小到大，發展勢頭較猛，目前全國有獨立學院300余所。獨立學院創辦原則是用綜合大學的辦學資源優勢和民間資本優勢強強聯合，創辦新的本科院校，即“名校”辦“民校”。獨立學院具有機制靈活、精簡高效等特點，受到考生青睞，獨立學院的學生較之其他的本科學生，個性化需求更加強烈，綜合能力和自我表現欲望也較高，加之家庭、社會等因素的影響，學生往往對短期規劃比較感興趣而對長期的職業規劃認識不足，從而影響職業生涯規劃設計及其效果。因此，要因材施教進行分類指導，讓他們進一步明確好的職業規劃往往牽系著人生的整個發展軌跡，規劃的意義是通過對自身的特性的評估來實現人生追求和人生價值，大學生職業生涯規劃的制定，是個人能力、興趣、知識和社會需求的有機結合，應著眼長遠規劃，規避急功近利性的職業規劃，使自我發展盡量為國家、社會發展做出更大的貢獻。
2. 加強隊伍建設，做到職業發展教育、指導和服務的有機統一
相對而言，獨立學院職業規劃、創業就業教育的專職指導人員更加缺乏。這就對專職指導人員提出了更高的要求，要根據一站式服務體系構建涉及到的眾多內容加強自身學習提高，注重職業規劃指導、就業創業教育有機統一，注重教育、指導、服務的有機統一。就學校而言，要采取切實可行的措施加強專職隊伍建設，通過多種渠道整合教育資源，加強職業培訓，不斷擴充、壯大兼職指導教師隊伍，形成專職人員一崗多能、人人兼職學生工作的全員、全程、全方位教育、指導和服務體系，為學生成長成才提供有力保障。
五、結語
一站式服務理念對于高校大學生職業生涯規劃指導體系有著很好的借鑒意義。然而，高校大學生職業生涯規劃指導體系的一站式模式很明顯的帶著自身的特性，因為它需要關注所服務對象的差異，即個體的職業生涯規劃差異，這比一站式服務針對某一群體的要求更高，如何在一站式職業規劃服務的統合中滿足學生的個性發展需求，是一站式職業規劃服務的重中之重。
參考文獻：
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[2] 羅佳.大學生職業生涯設計若干問題探討[J].北京理工大學學報（社會科學版），2010，12（5）：157-160.
通信工程職業發展規劃篇5
[關鍵詞]網絡；大學生；職業生涯規劃；影響
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0021-02
一、職業生涯規劃的相關理論概述
從人的出生到人的生命的結束過程，每個人都要經歷各個階段，而在大學生處于發展的過程中，大學生的職業生涯規劃也是人的發展的一個重要階段，職業生涯規劃對于大學生的擇業問題產生了重要的影響。而對于職業生涯的定義界具有不同的解釋。職業生涯規劃最早西方出現時被稱為職業生涯設計，有部分學者認為職業生涯規劃與職業生涯的目標和就業機會有很大的關系，是為了根據自己的性格特點針對未來的工作情況而做出的計劃和選擇，從而能夠更好地實現自己的就業目標的過程。
本文將職業生涯界定為：與未來的工作相關的行為方式和活動方式，包括與工作有關的經驗、任務等等。但是在職業生涯中，人們的生理需求、智力以及技能等多種因素都對于職業生涯的規劃產生了重要的影響，所以職業生涯是一個動態的過程。將大學生職業生涯規劃定義為大學生根據個人自身優勢條件和外界職業環境狀況，確定職業發展目標，并為實現目標而行動的過程。
二、影響職業生涯規劃的因素
（一）個人自身的性格特征和價值觀
在不同的職業生涯規劃的發展階段受到不同因素的影響，不同個人的因素考慮的觀點也不同。對受教育者實施有效的教育活動前提是了解對象的特點，這是高校思想政治教育實現實效性的可靠保障，當代大學生所處的歷史條件發生了重大變化，在客觀上決定了他們職業生涯規劃會顯現出不同以往的鮮明特點。因此，從自身的個人分析上主要受到自我認知的影響，如包括個人的性格特征、興趣愛好等。
（二）社會環境的影響
對于社會環境的分析，要明確好自己想要的生活環境，這包括對于環境的認知、環境的熟悉程度以及晉升機會和發展空間等等，這才能夠根據環境的發展變化，找到屬于自己發展的優勢和劣勢，從而能夠更加環境的變化規劃自己的職業生涯，如果缺乏對于自己所處環境的了解，個人的職業生活規劃只能夠成為水中月鏡中花。大學生職業生涯規劃只有堅持理論和實踐相結合的原則，廣大學生才能更好踐行自己的規劃，在實踐實習中體驗專業知識，并不斷地向自己的職業目標邁進。
（三）職業生涯的目標選擇
職業目標是職業生涯規劃中的核心環節，職業生涯規劃的目的就是要實現個人的職業目標，職業生涯規劃是實現職業目標的基本前提，而對于職業生涯的目標規劃主要分為短期目標、中期目標和長期目標。有目標就要有行動，為了實現具體的職業生涯目標，要設計具體的行動方案，才能夠運用自己的行動來作為保障以此實現職業生涯的目標，才能夠將理想變為現實。職業生涯規劃的目標受到個體興趣的影響，在與相關的職業生涯活動中表現出來的肯定和積極的態度都來自于個體的興趣，因此大學生職業生涯目標的選擇也要從自身的興趣出發，合理地制定自己的職業生涯規劃。職業感興趣的職業才能夠為自己生活工作提供有效的動力。
三、網絡與職業生涯規劃的關系
（一）網絡能夠為職業生涯規劃提供更多的信息資源
個人的自身條件和社會條件影響了大學生的職業生涯規劃，因此，從自我認知的分析基礎上要結合社會的信息合理制定自己的職業生涯規劃。學校在教育理念方面比較保守落后，還停留在計劃經濟時代，這對于個人職業發展的自由行和自主性一時還不能完全地適應，缺乏對職業生涯規劃教育應有的重視，也沒有認識到其必要性和重要性。網絡是一個龐大的信息系統，它能夠為職業生涯的規劃提供更多的信息資源。信息資源的梳理和質量決定了大學生的職業目標的明確度，通過對于網絡的信息資源比如就業信息、企業信息和社會的需求狀況進行有效的分析，才能夠使得個人在網絡環境中有更多的資源去分析個人的特點，從而能夠積極的完成自己的目標和任務。
（二）網絡為職業生涯規劃提供支持
職業生涯規劃的設計條件和信息來源于網絡的信息環境，這期間包括數據的分析和提供建議等等。能夠得到社會上的支持就能夠幫助個人自身了解就業過程中存在的不足和優勢，通過分析能夠明確和規劃自己的職業目標，從而能夠少走一些彎路。在通過網絡信息的支持下，能夠了解為了社會主義市場發展的方向，從而能夠在社會環境變化的情況下達到自我認知的程度。獲得更多的網絡上資源的支持，比如資金和企業的支持，可以使得個人了解就業的社會環境，從而使得個體的社會目標向職業目標方面發展，能夠明確個人的職業目標。在職業得到支持的前提情況下，從資金和情感方面有利于個人的職業目標得到有效的落實和發展行動。
（三）網絡關系強度對職業生涯產生一定的影響
網絡關系強度是人與組織之間產生的而一種相互交往的關系理想，在交往的關系中增加不同群體之間的信任程度和互惠程度，從而能夠產生不同的關系力量。比如，在教育方面，群體的力量范圍越來就能夠越有利于社會的發展。網絡的發展是一個很大的發展空間，網絡的傳播速度快和信息量大的特點能夠為職業生涯規劃的選擇增加可靠的力量。從而能夠增加網絡與個人職業生涯的正關系，才能夠保障職業生涯規劃的順利進行。在社會文化背景發展的前提下，要實現個人的職業生涯規劃的實行就要關注更多的信息資源，而網絡這樣的媒介無疑是一個不錯的選擇。
四、網絡背景下加強大學生職業生涯規劃的措施
（一）利用網絡為大學生創造一個良好的就業環境
在大學生職業生涯規劃中，建立校企聯合的就業市場機制是一項長期的工作，利用網絡的發展空間，為大學生創建一個交流的平臺，才能夠為大學生創造一個良好的就業環境，這在大學生的職業生涯規劃中是一項重要的工作任務。尤其是網絡信息的發達，每個人都要接觸信息的傳播，只有為大學生創建一個良好的就業環境，才能夠在學校建立自己的就業平臺上發揮其應有的作用，這就需要高校與用人單位進行良好的溝通和交流，將大部分的就業信息到網絡平臺上，才能夠為創建校企合作的就業基地，為大學生的職業生涯規劃奠定堅實的基礎。在尊重教育發展規律的基礎之上科學的指導我國大學生職業生涯規劃的可持續發展，積極鼓勵各級學校開展職業生涯規劃教育的有效嘗試，在嘗試中不斷的積累符合我國教育實際的經驗。
（二）建立適應網絡發展的職業理想
當代大學生的職業理想和目標大多數是從個人的利益和目標出發，忽略了國家和社會的需求，這就往往導致大學生對于自己理想目標的設計產生質疑。受到主客觀的影響，當代大學生再設計自己的職業規劃時候，需要正確地認識自己，在網絡背景下能夠緊跟時代的步伐，將個人的理想與社會理想相結合，從而能夠在社會主義市場經濟的條件下建立自己的職業生涯。高校就業指導部門可以通過學生社團，組織大規模實踐活動，讓學生得到實踐經驗。充分利用網絡的就業信息平臺，和用人單位協調，爭取學生實習機會，讓學生把所學知識和現實實踐相結合，達到學校與社會、用人單位和畢業生雙贏狀態。
（三）豐富和發展網絡就業指導服務體系
加強學生職業生涯規劃，首先要加強專職化職業生涯規劃指導老師隊伍的建設，同時利用知名企業人事主管和知名校友，通過講座、面談等形式多渠道引導學生進行職業生涯規劃；其次，開展職業測評，使廣大學生對自己有清楚的認識和了解，進而預測未來工作業績，人盡其才，才盡其用。加強學生職業生涯規還應依托學生組織、校外實訓基地，調動一切可以調動的力量，建立起與職業生涯規劃有關信息的信息網。
五、結語
通信工程職業發展規劃篇6
論文摘要：試圖探究職業發展規 劃和職業需求之間缺口及對研發人員工作滿意度的影響。對中關村研發人員的實證研究結果表明，在各個不同職業時期的不同職業需求，尤其是深受職業需求和職業 發展規劃之間缺口影響的人，其工作滿意程度取決于職業階段。因此，為了提高研發人員的工作滿意度，應針對其職業需求提出有效的職業發展規劃。
0引言
知識經濟的興起，高新技術產業已成為經濟可持續發展的支柱；尤其是在美國次貸危機引發的全球金融危機背景下，其作為新經濟增長點的價值更加凸顯。研發活動被廣泛地認可為是一種創造競爭優勢和支撐企業生存發展的重要手段，以研發人員為代表的知識員工越來越成為企業價值創造的主導性因素。隨著企業越來越依賴于科技，能夠吸引并保留研發人員的能力越發重要。但是，與高教育水平和知識水平相伴隨的是其較強的獨立性和自主性偏好以及高成就導向，研發人員的需求在很大程度上區別于普通員工回。在電子信 息、光機電一體化、生物工程和新醫藥、新材料、環保等高新技術產業，作為核心人力資源之一的研發人員的流動性比整體產業水平更高，是影響高新技術企業可持 續發展的重要原因之一，如何留住研發人員，一直是人力資源管理工作的重點。對上海信息產業146家企業技術開發人員的網上定向抽樣調查結果表 明，91．43％的被調查者希望流動。
Leavitt認為，缺乏職業發展機遇是導致研發人員流失的主要因素。現實中，大量研發人員碰到技術 發展瓶頸，阻礙其在崗位上有效工作和順利發展個人職業生涯，工作滿意度降低。Leavitt(1996)還認為，即使沒有高薪，采用適宜職業發展規劃的公 司也有能力提升內部工作滿意度。不過，職業需求的重要性和動機會隨人、環境和時間的改變而改變。因此，需要深入客觀地了解研發人員職業需求，并針對其提出 有效的職業發展規劃，從而提高其工作滿意度，更好地推動我國高新技術企業的自主創新。
1文獻回顧與理論假設
1．1不同生涯階段的職業需求
Super(1976)認為，生涯是生活里各種事情、狀態的連續進展，綜合了人一生中的各種職業和生活角色，由個人對工作的貢獻而呈現獨特的自我發展形 式同。雖然員工為企業服務能提升個人潛力，但是個人會有特殊的職業關注、待著手的發展任務和想要克服的個人挑戰。因此，員工是否愿意留在企業，取決于企業 是否采取具體的滿足個人職業需求的措施。Super(1957)把人的職業生涯發展劃分為成長期、探索期、確立期、維持期和脫離期5個階段。后4個階段是 在正式進入職業之后，隨著職業不同階段角色和工作內容的變化，員工的心理需求也會隨之發生變化。例如，在探索期，建立職業自我意識，確保自己工作表現優 秀，有效地為企業做出貢獻；在維持期，保持以前建立的基礎和現有表現的同時找到更多工作和發展機會；在脫離期，大多數員工隨著退休年齡臨近，責任感開始減 弱，只關心怎樣成功完成職業目標，在準備退休的同時保持一定的表現水平。因此，提出如下假設：
假設l：在不同生涯階段，研發人員對其職業需求有不同看法。
1．2職業發展規劃與工作滿意度
持續的員工職業開發經常被企業當作一種積極的投資，而且能夠產生積極的工作態度。C0rder0等(1994)也發現，滿足科技人員期望的發展機遇會提高他們對工作的滿意度㈣。因此，提出如下假設：
假設2：研發人員的職業發展規劃對其工作滿意度有積極影響。
1．3職業發展規劃和職業需求間差距與工作滿意度
然而，讓很多專業人員失望的是，現有管理政策沒能理解他們的需求，更未能與他們作為專業人員的期望相融合，而缺乏對期望足夠的理解與他們對職業方向的不 滿意度有密切聯系。這種與抱負相匹配的規劃很明顯會影響員工的工作滿意度和是否留在某一企業或尋找第二就業單位的決定㈣。如果員工認為職業規劃的投入是徒 勞的、不能產生實際利益或無法存活下去，那么不管企業提供和主動追求的職業發展實踐是什么，這整個過程都會是完全無效的。而通過準備適當的職業發展規劃來 滿足未達成的需求，企業有能力提高員工對工作的滿意度，或提前有所預測。因此，提出如下假設：
假設3：研發人員職業發展規劃和職業需求之間的差距對其工作滿意度有消極影響。
1．4不同生涯階段的職業規劃和職業需求間差距
在確立期，研發人員希望穩步前進，關注職業需求與職業發展規劃間的協調水平；這種協調水平很大程度上影響其整體的工作滿意度。相比之下，那些在探索期、 維持期和脫離期的人，或者是新人，或者是保持早先地位的人，再或者是為退休做準備的人，他們不會更多地關注職業需求與職業發展規劃問的協調水平。所以，職 業發展規劃和職業需求之間的差距更大程度地是影響確立期。因此，提出如下假設：
假設4：不同生涯階段對職業發展規劃和職業需求間差距的影響不同。
2研究設計
2．1調查對象
中關村是我國高新技術產業的代表和先驅，從“兩通”、“兩海”到聯想、方正、四通，再到新浪、搜狐、網易；從電子產品到電腦一條龍，再到多層次綜合性軟件園，是我國科技創新的典范，是全國科技人員最密集的地區之一，本文選擇中關村研發人員作為調查對象。
2．2測量方法與工具
(1)職業生涯階段。職業生涯階段的可操作性定義包括：Super(1957)的成人模式包含的四個階段、任期理論、年齡理論。采用年齡代表職業生涯階 段與Super(1957)的模式采取的方法相似。Weeks等(1999)認為，由于年齡能被測量得非常準確，使得測量年齡與關注職業階段其它方面的測 量相比，有足夠的可靠性和客觀性。對研發人員而言，專業能力和工作經驗隨年齡增長而增長，并進而提升職業生涯階段。將樣本分解成Cr0n(1984)職業 生涯階段分類中的四個年齡組，即小于等于30歲為探索期，30至45歲為確立期，46至65歲為維持期，大于等于66歲為脫離期。
(2)職 業需求。職業需求被定義為：個人對職業目標、任務和挑戰等的個人需求；隨著職業生涯階段的變化而變化。Chen，Chang和Yeh(2003)對應于多 種職業生涯階段的多種主要的職業需求，為測量這些職業需求開發了一個量表，為被試提供一個從“強烈不同意”到“強烈同意”的五點線性反應等級，內部一致信 度(系數)為0．737。
(3)職業發展規劃。基于研發人員的職業需求，職業發展規劃被分為三類：面向目標的職業發展規劃，面向任 務的職業發展規劃和面向挑戰的職業發展規劃。Ivance—vich和Glueck(1989)開發出測量具有前瞻性的職業發展規劃量表，為被試提供一個 從“非常不滿意”到“非常滿意”的五點線型反應等級，內部一致信度(d系數)為0．856。
(4)職業發展規劃與職業需求之間的差距。職業發展規劃與職業需求之間的差距被界定為研發人員的職業需求與其對公司采用的職業發展規劃的意識水平的差異。通過從平均的職業需求值中抽象出職業發展規劃的意識值來測量二者之間的差距。
(5)工作滿意度。Gregs0n(1987)將工作滿意度定義為對一個人工作或經驗評估得出的積極情感狀態。工作滿意度的準度主要包括：工資、工作本 身、提升、主管監督以及同事。來自Smith等(1969)描述工作的30個項目指標。Chen，Chang和Yeh(2003)在此基礎上增加一個項 目，評價被試對以下目前工作方面的滿意水平：①工作內容；②監督；③同事關系；④晉升的機會；⑤薪資；⑥對所在組織的滿意水平，提供從“非常不滿意”到 “非常滿意”的五點線型反應等級。這六個項目的加總平均分即工作滿意分數，內部一致信度(僅系數)為0．920。
2．3抽樣與調查方法
由于研發人員工作非常繁忙，為提高被調查者的配合度，本研究采用便利抽樣與滾雪球抽樣相結合的混合抽樣方法，由在中關村若干家重要高新企業工作的朋友在 其同事、同行中幫忙發放，采用電子郵件調查與現場紙版問卷調查相結合的方式，整個問卷征集過程持續了較長時間，避免因時間急迫而造成無效問卷或樣本數量不 足。發放400份問卷，回收383份，回收率為95．7％；雖然收回的問卷中較少存在不看題目就填的現象，但仍按以下原則剔除無效問卷：(1)有規律填寫，如整套問卷要么選3，要么選5；(2)由同一發放者發放且回收后發現答案幾乎完全相同者。最終，獲得有效問卷364份，有效回收率為95．0％。
3實證結果
3．1量表信度分析
本研究所用量表均為被較多研究者使用過的量表，效度較高，此處不再重復測量。為檢查測量工具所得到結果的一致性或穩定性，反映被測特征真實程度，本研究 進行了信度檢驗。信度有外在信度和內在信度兩類。在“多選項量表”(Multiple Item Scales)中，內在信度特別重要。Cr0nbach 僅系數是應用最廣泛的檢驗問卷內在信度的指標之一。
職業需求量表按職業生涯階段劃分為探索期、確立期、維持期和脫離期四個分量表，其信度系 數分別為0．713，0．801，0．753和0．869，四個階段的職業發展規劃分量表的信度系數為0．901，0．790，0．739和0．812， 工作滿意度量表的信度系數為0．648，基本滿足統計分析要求。分量表的信度系數最好在0．70以上，0．60至0．70之間亦可接受。
3．2職業生涯階段分布
被調查者中，處于職業生涯探索期的占58.4％，處于確立期的占38．4％，處于維持期的占10．2％，處于脫離期的僅占3．0％。
3.3假設驗證
本研究利用方差分析、回歸分析和單一主效應分析等結果來對上述假設進行檢驗。
3．3．1不同生涯階段研發人員職業需求不同
首先運用SPSS的Mean過程，檢驗不同職業階段上的不同職業需求的均數。結果如表1所示，職業需求隨著職業階段的變化而變化。以職業目標需求為例： 確立期(4．353)>探索期(4．271)>脫離期(4．103)>維持期(3．839)。而且在同一職業生涯階段，各種需求之間也 存在差異，以探索期為例，任務需求(4．531)>目標需求(4．271)>挑戰需求(4．193)。
Mean過程還不足以肯定地說明不同生涯階段研發人員的職業需求會出現明顯不同，為了進一步說明，需進行方差分析，以檢驗職業階段和職業需求之間的區分度和相互影響程度，以及職業階段和職業生涯的單一主效應(見表2)。
從表2可知，不同生涯階段的職業需求存在顯著差異(F=14．083，P=0．001)，同時不同職業需求之間也存在顯著差異 (F=18．93l，P=0．001)。這就證實：研發人員在不同職業階段有不同的職業需求。同時生涯階段和生涯需求相互影響，且這種影響也達到了顯著水 平(F=2．275，／P=0．031)。為了區分是單一成分產生的影響還是交互效應產生的影響，需進行單一主效應分析，結果證實，在不同生涯階段，研發 人員有不同的職業需求；也可以說明：不同生涯階段研發人員對于三種不同的職業需求也有不同的看法。因此，假設1成立。
3．3．2目前研發人員職業發展規劃對其工作滿意度直接影響不顯著
為了研究職業發展規劃與工作滿意度的關系，對二者進行統計分析，結果見表3。
由表3可以看出，職業發展規劃和工作滿意度之間并沒有統計意義，所以，假設2不成立。這與Schein(1978)的研究結論一致，即職業發展規劃有助于提高生產力、創造力和長期組織效率這一說法仍存在爭議。
3．3．3職業發展規劃與各職業需求間差距與工作滿意度顯著負相關
職業發展規劃和職業需求之間的差距與工作滿意度的回歸分析結果如表4所示。
從表4可以看出，職業發展規劃與各職業需求之間差距與工作滿意度都呈顯著負相關。因此，假設3成立。
3．3．4不同生涯階段對職業發展規劃和職業需求間差距有不同影響
職業階段能否緩和來自職業發展規劃和職業需求之間的差距對工作滿意度形成的直接負面影響，即不同職業階段是否對職業發展規劃和職業需求問差距帶來不同影響，需通過方差分析進行驗證(見表5)。
從表5的結果可以看出，職業發展規劃和職業需求之間的差距、職業發展規劃和職業需求之間的差距與生涯階段間的交互作用對工作滿意度都有顯著影響。為了證實生涯階段對職業發展規劃和職業需求之間差距的影響，需進行單一主效應分析，結果如表6所示。
由表6可以看出，職業發展規劃和職業需求之問的差距在不同生涯階段具有顯著意義，既不同生涯階段對職業發展規劃和職業需求之間的差距有不同影響。因此，假設4也被證實。
4結論與討論
4．1研究結論
本文以北京中關村研發人員為研究對象，基于文獻回顧，通過問卷調查與統計分析檢驗假設，得出結論；通過抽樣回訪探討結論的可能原因，及對人力資源管理實踐的啟示。
(1)不同生涯階段職業需求不同。研發人員在不同職業階段會有不同的職業需求：確立期最高，其次是探索期，維持期最低，脫離期較低。具體而言，研發人員 對任務需求更加關注，無論是從整體還是在上述四個職業階段都高于其他需求，其次是目標需求，最后是挑戰需求。這主要是因為在工作崗位上必須先要完成工作任 務，所以職業任務需求是最基本的。只有經歷了任務需求階段，才能達到目標需求層次；等達到職業目標，就開始進一步規劃未來的發展前景，從而形成挑戰。
(2)職業生涯規劃對工作滿意度的影響不大。通過回訪被調查者發現，這可能是因為：一方面，工作滿意度并不單單依賴于企業所 采取的職業生涯規劃，即使企業職業生涯規劃工作做得很好，但是研發人員對工作并不喜歡，可能滿意度還是低。事實上，研發工作具有高挑戰性，研發人員總是高 度敏銳并且繁忙，工作壓力巨大是其普遍遇到的問題；長此以往，可能會產生厭倦心理。另一方面，企業的職業生涯規劃工作普遍開展得不盡如人意。
(3)職業發展規劃和職業需求間的差距對工作滿意度有負面影響。研發人員有自己的職業需求，最終是否繼續服務于企業，基于企業是否會采取促使其職業需求 獲得滿足的職業發展規劃。當企業所采取的職業發展規劃與研發人員的職業需求高度一致時，研發人員的工作滿意度高，企業就可能減少人才流失，贏得競爭優勢。
(4)職業發展規劃和職業需求間差距隨著生涯階段不同而變化。因為其職業需求隨生涯階段不同而不同。如果職業發展規劃一成不變，其與生涯階 段的職業需求之間的差距也會發生改變，從而影響工作滿意度。因此，企業不能一勞永逸，管理者不僅要仔細考慮應怎樣開展組織和個人職業發展規劃，而且要清楚 其與個人職業需求之間的差距，尤其應隨個人生涯階段發展而及時調整職業發展規劃，以提高工作滿意度和企業認同。
4．2研究不足與展望
(1)研究限制。首先，本研究針對北京中關村高新技術企業研發人員，所得結論可能對其他區域或行業高新技術企業具有一定的參考價值，但不能完全套用。其次，只有11位研發人員處于職業生涯的脫離期，所以對這一人群的分析結果需審慎使用。第三，采用的量表盡管經過之前多人次使用，且經過雙向互譯，具有較高信度和效度，但在調研中發現，這些量表還需進一步中國化。 最后，個體職業生涯是一個不斷發展的連續過程，而且個人職業需求和生涯階段意識將會因時間而改變，但受時間和資源等所限，本研究簡單采用年齡作為生涯階段 的判斷標準，且僅對相同時間點上四個生涯階段的研發人員進行靜態調查。此外，本研究將被調查者按年齡強制分布到四個生涯階段，未考慮從一個生涯階段轉變到 另一個生涯階段的可能性。
通信工程職業發展規劃篇7
關鍵詞 職業生涯規劃 學習者為中心 課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.086
Create Learner-centered Career Planning Courses
――Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry
WANG Yang
（Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201699）
Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance， career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it， select the course content to existing cognitive status of students as a starting point， respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning， teaching curriculum organization uses group counseling， teaching experience， visits and other forms of business conduct and alumni， to encourage students to become classroom builders.
Key words career planning; learner-centered; course design
1 高職學生職業生涯規劃認知的現狀
學生作為課程信息的重要來源，對他們充分了解是成功開展課程設計的前提。筆者以上海農林職業技術學院的300名學生為對象進行了職業生涯規劃認知和話題興趣調查。總體而言，學生對于職業生涯規劃認知存有困惑，同時，他們在調查中也指出了自己感興趣的職業生涯規劃相關話題。
（1）職業生涯規劃的內容與方法并不明確。學生們承認職業生涯規劃的重要性，大多認為它是職業成功的必要因素，相信個人發展掌握在自己的手上。學生對于職業生涯規劃的期待，可以用一句話概括：“我想知道適合自己的職業是什么？”他們認為應對自己的性格、優劣勢與能力有所了解。然而，職業生涯規劃的具體內容是什么？34.9%的學生并不清楚，僅有6.5%的學生理解職業生涯規劃的內容。對于如何進行職業生涯規劃，36.2%的學生表示不太清楚如何進行自己的職業生涯規劃。
（2）職業信息的認知停留在表面。受測學生對于將來從事職業的入門要求、發展趨勢都有較好的認識。同時，從職業信息獲取途徑來看，多數學生能主動利用互聯網、專業人員去了解有關職業的信息，贊同的比例都高于40%以上，整體趨向樂觀。然而，學生對于職業信息的認知大多停留在表面，涉及到未來從事職業的具體工作內容，持不了解以及了解較少的同學比例達到68%。值得注意的是只有27.5%的學生對將來可能從事的職業進行過一段時間的社會實踐，并對該職業有了更深層次了解。
（3）學生感興趣的話題集中在自我認知和求職技巧。職業生涯規劃話題中，學生對于自我認知的部分興趣最高，包括興趣自我探索、性格與氣質探索、能力自我探索、價值觀自我探索。就業指導話題中，求職信、簡歷、面試相關內容是學生最感興趣的，其次是就業信息的獲取。
學生對于課程內容的選擇，與項目的實用程度直接相關。有的學生在訪談中指出“希望課程不要出現條條框框和空泛的話題”，課程的設計需要符合學生的需求。高職教育與本科教育存在一定的差異，高職學生的學習主動性往往低于本科類院校的學生，高職的課堂建設應調動學生興趣和積極性，這要求課程的組成形式應以學生為主導，創新教學形式，切實促進學生職業生涯規劃能力的提升。
2 學習者為中心的職業生涯規劃課程設計
2.1 “以學習者為中心”作為課程設計的核心思想
“以學習者為中心”的教育理念，一方面重視學習者的獨特性（包括他們的天賦、能力、情感因素、學習進度、學習風格、發展階段以及其他一些學術和非學術的特征及需要）;另一方面關注學生學習（學習中最有效的知識、知識的獲得以及在促進所有學生的學習動機、學習過程和學習成就上最有效的教學方法）。①在高職學生職業生涯規劃課程的設計中，“以學習者為中心”主要包含以下三點內容：第一，確定以學生學習成效為課程目標確立的依據，課程必須規定學生相應的學習成效、評價手段，具體的指出期望學生能做到什么，據此設計學習過程和評價工具;第二，課堂以學生為主導，學習者作為有思想的個體，應該在調動積極性的基礎上成為課堂的共建者。第三，課程內容的選擇與設計尊重學生的興趣，他們的側重點和期望應在課程內容中得以體現。
2.2 以學生學習成效為依據確定課程目標
為了保證每個學生達到職業生涯規劃課程所明確要求的水平，課程目標需要清楚地說明我們期望學生能夠做到什么。職業生涯規劃課程可分為職業生涯規劃和就業指導兩個篇章。學生通過職業生涯規劃篇章希望達到以下目標：熟悉生涯規劃的基本理論;鑒定和評估個人興趣、能力、價值觀、氣質、性格，并將它們與生涯規劃相聯系;了解你所在行業的現狀與未來發展趨勢，學會搜集有關的職業資源和信息以用于職業決策和設定職業目標;開發職業決策的技能以達成自我確定的目標;設計自己的生涯規劃并參與進程;通過《就業指導》篇章，學生需達到如下目標： 熟悉就業形勢與政策法規，掌握就業流程;學習在求職過程中可以使用的資源和信息;書寫必要的求職信函;完成個人簡歷使其成為有力的就業工具;善于向用人單位表達你的信息，并符合禮儀規范;探索成功的面試技巧，并減少面試焦慮。
2.3 根據學生需求和興趣選擇課程內容
從前面的調查顯示，學生通過該門課程的學習，希望能切實掌握職業生涯規劃的方法，深入職業認知。同時，學生對于自我認知和求職技巧興趣最濃。為此在課程的內容選擇上，應對這些內容有所側重。就職業認知而言，為了加深學生對興趣職業的了解，職業認知這部分內容可設計為三個主題，分別是職業探索、走訪企業與校友、交流與整合。在職業探索部分，教師講授學生所學專業隸屬的職業、行業、產業的發展前景，以及近年來該專業畢業生的就業情況，幫助學生了解所學專業的發展前景。同時幫助學生掌握微觀職業探索的方法，設計職業訪談大綱。在走訪企業與校友部分，學生以小組合作的形式，采訪感興趣的職業工作者，根據訪談大綱，完成訪談，獲取職業信息，完成訪談報告的撰寫。在交流與整合部分，小組代表匯報訪談報告，學生之間共同交流職業訪談的結果，最終完成自我特質與職業的整合。
2.4 以學生興趣為基點創新教學形式
為了調動學生的學習興趣，讓他們成為課堂的共建者，職業生涯規劃課程教學組織形式主要采用體驗式教學和團體輔導的方式，增加學生對現有經驗的建構，提升課程的實施效果。團體輔導，以活動體驗結合知識啟發總結的方式，對大學生進行職業生涯規劃的輔導，它是輔導者依據生涯理論、團體輔導理論和活動課程思想設計的一套系統的輔導計劃，旨在協助大學生通過廣泛參與、積極體驗與職業規劃相關的活動內容，從中獲得感悟，掌握知識，學會生涯決策，采取生涯行動，最終促使職業生涯的發展。②課程中自我認知的部分，大多可采用這種教學形式，在自我認知之價值觀、能力這部分，學生通過職業價值觀拍賣（分發職業價值觀預購清單，進行拍賣，挑選部分成員進行分享）與能力探索（羅列最有成就感的十件事，小組成員分享、討論自己的“潛在財富”）兩個活動澄清自己的職業價值觀并了解自己的能力，最后完成自己的職業價值觀與能力的記錄。體驗式教學，是教師合理創設特定的情境，通過各種有效的教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式。以主題表達溝通訓練為例，為了訓練學生的溝通表達能力，協助學生在人前展示自我。課堂上每位同學逐一進行人前演講訓練，訓練內容可以在你的價值及短期目標;如何找到職業生涯中你的位置兩個話題中挑選其一。
2.5 以學生習得為基礎設計多元質性評價
職業生涯規劃課程兩個篇章職業生涯規劃與就業指導，分別為100分計分。職業生涯規劃篇的成績評定方式由以下四個部分組成，教材閱讀筆記（10分）、訪談報告（30分）、職業生涯規劃書（30分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。就業指導篇的成績評定方式由六部分組成，求職信函（10分）、電子簡歷（10分）、模擬面試報告（20分）、求職體會（10分）、演講與禮儀訓練（20分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。每部分評定方式都規定了細節要求，以訪談報告為例，內容包括詳細的工作描述和它所涉及的內容;詳細說明采訪對你的職業發展和生涯探索的影響;獲得了什么新信息、思路和見解;采訪對自己在這個領域的興趣是增加還是減少，并做出解釋;該職位是不是真的就是你所感興趣的職業和你的價值觀、性格等是否匹配并解釋。學習訪談人物是如何過渡到職業人以及工作中的注意事項。同時，包括完整的采訪聯系信息：工作職務、地點和聯系方式，放在報告正文前。
3 結語
教育部辦公廳2007年頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要。”以學習者為中心的職業生涯規劃課程設計，正是以課程關注點面向學生，在課程的設計上，從核心理念、課程目標、內容選擇、教學形式以及評價方式等多個方面關注學生發展，注重學生觀念的轉變與技能的習得。從課程形態上看，它表現出活動性與自主性的特征。所謂活動性，是指在知識學習的基礎上盡可能增加體驗類、實踐類的內容，以求學生能夠更好地融入教育情境。所謂自主性，是指課程的設置基于學生自身興趣，強調個體能動性的發揮。從其設計理念與實踐特征不難看出，以學習者為中心的職業生涯規劃課程充分遵循《要求》的基本精神，有利于學生能力與經驗的建構。
注釋
① McCombs，B.L.& Whisler，J.s. The learner-centered classroom and school：Strategies for increasing student motivation and achievement.San Francisco：Jossey-Bass.1997.
通信工程職業發展規劃篇8
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃教育;現狀;對策
當前,受全球金融危機和畢業生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業生就業形勢非常嚴峻,大學生就業成為政府、民眾和社會各界高度關注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業生涯規劃教育,幫助大學生科學地設計職業生涯,準確定位未來人生的發展方向和職業目標,有目的地構建知識、能力、素質結構,提高就業競爭能力,是當前緩解大學生就業壓力,促進大學生成功就業的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。
一、加強職業生涯規劃教育對大學生個體成長的現實意義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業形勢下,加強大學生職業生涯規劃教育既是應對客觀形勢之必然,又是實現個體和諧可持續發展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業成功和生涯發展都具有積極的現實意義。
1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規劃人生,明確未來的發展方向和職業奮斗目標。大學生的生涯發展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發展任務是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業偏好,并在所選定的領域中開始起步。[2]通過職業生涯規劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發掘優勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業生涯規劃路線,明確未來的生涯發展方向和職業奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發展規劃,為其一生的職業發展指明方向和途徑。
2.有助于促進大學生完善自我,實現全面發展。由于我國社會長期以來對職業教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確,不了解學業與未來職業的關系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規劃大學學習生活,更談不上對未來人生、職業的規劃。通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業后整個人生的發展方向和奮斗目標;可以充分調動他們的學習積極性,激發他們的學習動力,使他們從“要我學”變為“我要學”;可以使他們自覺依托自身現有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調適心理、拓展素質,最大限度地挖掘自身潛力,突破發展中的障礙,促進自我完善,實現全面發展。
3.有助于提升大學生的綜合素質,增強就業競爭能力。職業生涯規劃教育的本質、核心在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質,滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業發展方向和清晰的職業奮斗目標,并能充分發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業素質,鍛煉職業能力,不斷提高自身的綜合素質和職業競爭能力,為將來的職業生涯打下堅實基礎。
4.有助于激發大學生的成就動機,促進大學生成功實現自我。職業生涯規劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業價值觀和理想的職業生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發他們自我實現的內在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養實力,努力排除干擾,克服困難,創造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現自我。
5.有助于指導大學生實現科學合理的“人職匹配”,提高就業滿意度。大學生職業生涯規劃教育的目的在于尋找適合學生自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理匹配,體現個體價值的最大化。[4]通過職業生涯規劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業環境,了解職業現狀和職業能力素質要求,行業發展趨勢等基本信息,形成對職業環境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業生涯設計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調整就業期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業奮斗目標,從而實現“人職”的最佳匹配,避免盲目就業,提高就業滿意度。
二、當前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題
1.職業生涯規劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數高校的職業生涯教育工作仍由就業指導機構附帶承擔,而就業指導機構的工作重心集中在針對畢業生的就業政策宣講、就業信息提供、求職技巧培訓和就業手續辦理等事務性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業生涯規劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱,對職業生涯設計不夠重視,對職業規劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業選擇和人生發展定位,影響了他們的成人成才。
2.職業生涯規劃教育師資力量薄弱。職業生涯規劃教育是一門集專業性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業人員的素質要求很高,指導教師既要有豐富的就業指導經驗,又要熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧,還要具備與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數高校普遍缺乏專業化、職業化的生涯規劃指導教師,現任教師通常由就業指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規劃職業生涯,確定職業取向,培養職業能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業生涯規劃教育個性化輔導工作滯后。職業生涯規劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業素養、知識能力結構和所處環境等方面的不同而有所差異,因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業生涯規劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發展需求和就業方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業心理輔導、職業生涯設計輔導、職業分析和職業決策指導等科學系統的個性化指導。
4.職業生涯規劃教育課程建設不完善。一是全程化、全員化的職業指導缺位。面對嚴峻的就業形勢,各高校相繼重視職業生涯規劃教育并嘗試開設了相關課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經濟學等多學科完整系統的大學生職業生涯規劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節。職業生涯規劃教育是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結合。目前許多高校的職業生涯規劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環節相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業生涯規劃能力得不到有效提高。三是教學內容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業生涯規劃教育往往被等同于就業指導,職業生涯輔導僅僅局限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料,提高擇業技巧等方面,而具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。
5.職業生涯規劃教育指導機構不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設置專門獨立的職業生涯規劃教育機構,僅僅把它掛靠在就業指導部門。而高校就業指導部門是為學生就業服務的,職責偏重于為畢業生提供就業政策咨詢,收集、存儲、職業信息,組織招聘活動,舉辦就業講座,負責畢業生的分配派遣、畢業手續的辦理等相關事宜,而忽視了對學生的職業生涯規劃、職業咨詢輔導等全方位的服務,忽視了對學生一生職業生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業生涯規劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續發展。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業生涯規劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業生涯規劃教育,加速出臺有關高等學校畢業生就業、職業發展等方面的政策法規,把大學生就業指導和服務納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇擔教育重擔并積極發揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化學生的職業生涯規劃意識,讓他們自覺樹立職業生涯規劃理念。此外,關心大學生就業的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程,要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。
2.強化師資隊伍建設,構建一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育指導教師隊伍。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設要按照專業化、專家化、科學化的標準,著力培養一支相對穩定、素質較高的專業化師資隊伍。高校一方面要充分發掘、整合自身現有的人才資源,挑選出一批業務素質過硬,知識結構合理,開拓創新精神和理論研究水平較強,實踐經驗豐富,就業指導基本功扎實的教師,為他們創造學習深造、定期培訓的條件和機會,提高他們的專業水平和業務能力,努力培養自己的專業師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯合社會專業團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優秀的職業生涯規劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業化的職業指導、咨詢和服務。
3.加快大學生職業生涯規劃教育課程建設,形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統完整的職業生涯規劃教育課程體系。建立系統的職業生涯規劃課程是高校職業生涯規劃教育工作的首要任務。[5]要構建科學的職業生涯規劃課程體系,首先要將職業生涯規劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業生涯規劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業生涯教育模式。根據大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內容和重點,循序漸進地設計相關教學內容,開設相應課程,使職業生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結構。一方面豐富完善職業生涯規劃教育內容,依據學校自身學科特點,設置包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰中發展。另一方面創新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業生涯規劃教育,實現理論教學與實踐教學的有效結合,從而保證職業生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質量。
4.實行規范建制,成立專門化、獨立化的職業生涯規劃教育指導機構。高校要充分認識職業生涯規劃教育工作的重要性,將職業生涯規劃教育與就業指導區分開來,單獨規范建制,成立專門的集教育、管理、服務于一體的職業生涯規劃教育指導機構。一方面通過不斷創新服務手段,提升服務質量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務工作。另一方面統籌管理全校大學生職業生涯規劃教育工作,對大學生職業生涯規劃教育進行整體規劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應的激勵和保障制度,切實將職業生涯規劃教育納入教學、科研、管理和服務環節,保證大學生職業生涯規劃教育工作朝著科學化、規范化和專業化方向發展。
5.建立信息化的職業生涯規劃服務網絡體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業咨詢、測評和輔導的生涯規劃服務網絡體系的建設,借助各種測評技術和方法提高對學生職業生涯規劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規劃教育網站,搭建完善的網絡信息服務平臺,設置網上個性化的測試量表或調查問卷,提供網上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務。其次要引進或開發先進科學的大學生職業生涯規劃測評體系,充分利用職業測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業生涯規劃提供有力參考,消除其在職業生涯規劃過程中的迷茫,協助其進行合理的職業發展方向定位。最后要加強大學生職業生涯規劃咨詢建設,成立專門的生涯規劃咨詢室并配備經驗豐富的專業咨詢人員,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業發展的需要。
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