小學教育常規管理篇1
關鍵詞：常規管理；策略；小學教學
一所學校要想提高教育教學效率就要開展科學的教學常規管理。而其制定與實施一定要符合學校實際情況，同時要依靠強有效的制度進行保障。筆者通過多年教育教學常規管理經驗就如何加強小學教學常規管理的策略進行了詳細的分析。
一、建立健全教育教學常規管理制度
要想建立健全教育教學制度，就一定要以科學的管理制度為藍本，結合本校實際情況進行制定。同時在制定的過程中要注意三點：第一，要明確目的性，即教學常規管理有利于日常教學、教研的高效開展，所以在制定教學常規管理制度的時候要將要求具體化，具有可操作性，避免形式主義。第二，制度要主導校本性。制度是管理工作有序高效執行的前提保障，所以學校一定要結合自身現狀進行分析，尤其是常規教學檢查制度等，一定要和學校校風相結合，逐步改進與增強管理。第三，要堅持人本思想，學校教育教學常規管理制度的建設離不開人，離不開教師，常規管理制度下主要管理的是教師，所以在管理中要堅持人本思想，時刻以人為本，減輕教師不必要的負擔，讓教師感受到關懷，這樣教師才會感覺到自己被尊重，才能更好地遵守教育教學常規管理制度。
此外，在制定制度的過程中要不斷更新與完善，因為事物在不斷發展變化，在某一階段會有某些情況，而在其他階段會有不同的情況，而常規的形式與內容就需要緊跟時代不斷變化，不斷重新修訂。對不同的教師要區別對待，對待不同學科的教師也要區別對待。比如年輕教師雖然在教學、教研上有較強的能力，但是常常會出現遲到早退等現象，這種情況下可以考慮將教學成果的獎勵與遲到進行抵扣；此外，面對不同學科教師也應該設定不同制度，比如美術教師在教學任務不繁忙的時候，學校可以鼓勵其多參加各類展覽與全國性美術比賽。
最后在落實與反饋的過程中還應該做到不走過場，實事求是發現問題、解決問題，發現問題還要及時反饋，并采用定期與非定期兩種反饋方式，盡量發現問題―提出解決方案―落實方案―進行實踐―再度反饋。而制度的落實要持之以恒，只有在面對問題時不斷去解決問題，才能更好地促進學校教學常規管理的發展。在落實的過程中一定要保持落實的動力，不能面對困難就放棄制度的落實。
二、加強教學質量監管
1.備課與教案
備課是教師在準備教學過程中最重要的一個環節，監管好備課是課程教學的前期保障。在監管的過程中要注重將個人備課與集體備課相結合，時刻牢抓教學目的、重點、難點、進度，同時還要做好與網絡信息接軌的監管，教師只有通過互聯網才能獲取更多的教育教學方法，了解到名師教案、備課心得。學校在監管的過程中更應該注重教師對網上教案與本校學生實際結合的二次開發過程。
2.過程與反思
在教育教學的過程中，教師應該用心上好每一節課，輔導每一個學生。之所以要注重過程，其主要原因是在學習這件事情上，不是純粹的結果導向，教師不能一味地看重成績，而應該讓學生學習和了解到更多的知識。所以，在教學常規管理中應該按照嚴格的檢查制度，來看教師是否注重了教學過程。在期中、期末全面檢查教師教案和作業批改情況，在平時教學時隨時抽查教師課堂教學情況。此外，學校應該注重反思環節，教師只有通過對自身的教學設計、課堂教學等不斷反思才能認識到自身教學行為中的不足，并展開自我反思和互助反思。
3.評價與改進
小學教學常規管理可以適當地引進企業中的評價與改進體系。評價，不同于批評，也是反思。科學的評價機制可以讓教師在工作的時候更具有積極性，可以讓教師更好地發展。教師可以先在教研室內進行評價，對于個性問題與共性問題進行匯總，對個性問題進行針對性解決，形成一幫一的形式。對于共性問題，先組內提出改進方案，然后再由教務處匯總這些共性問題，讓不同學科的教師在問題上進行深度的交流與解決。最后通過考核指標的量化以及問題的重要度對改進方案設立時間表，明確改進時間、改進細節，并在改進過程中不斷評價改進方案，進而優化改進教育教學。
總的來說，教學管理在小學教育教學中有著重要的作用，是推進課程改革全面進行的保證，是高質量的教育教學的前提。筆者通過多年教育教學常規管理經驗認為，當下小學教學常規管理過程中首先要建立健全教育教學常規管理制度，其次應該通過備課與教案、過程與反思、評價與改進三種方法來全面加強教學質量監管，相信通過這些制度的建立與全面的監管可以讓小學教學常規管理更上一層樓。
參考文獻：
[1]馮敏霞.教學常規管理的精細化與高效益[J].教育科研論壇，2007（7）.
小學教育常規管理篇2
檢查開始之前，xx鎮中心學校校長xx組織召開了籌備會，討論評價標準，研究評價細則，修改考評方案。最后確定檢查內容包括校務管理、教育教學管理、教職工隊伍建設、師德師風建設診斷、學生管理、財務與后勤管理、衛生安全管理、教育教學質量管理、成職教管理、期末復習情況和學校常規制度建設及落實情況。
從檢查情況看，XX—XX學年第二學期，各校能夠以推進教育教學均衡發展和基礎教育內涵式發展為主題，以提高教育教學質量為中心，以規范學校教育教學常規管理為基礎，規范辦學行為，強化常規管理，堅持改革創新，提高管理效能，積極改革課堂，提高教育質量，努力辦好人民滿意的教育，大力促進xx教育跨越式發展，各項工作取得了長足進展，但在檢查中也發現了一些學校在管理上存在的問題，更要引起注意。
在對各校管理人員的學年度考評工作上，采取公正、公平、公開的原則，組織召開全體教職工大會，各學校校長面對全體教師進行述職，中心學校工作人員現場發放《xx鎮中小學校長民主測評表》，對校長和班子成員的德、能、勤、績、廉等方面進行民主測評。測評結果將作為新學年管理人員選拔任用的重要依據。
加強常規管理是對學校管理的基本要求，落實教學常規管理是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。學校教學水平的高低體現于常規管理各個細節中，撇開管理過程空談教學能力是蒼白的，教師的教學水平也只有在常規細節中才能培養起來。只有加強制度管理，學校的教育教學質量才能平穩提升。事實證明，常規管理工作抓得好的學校，教師的師德師風、精神面貌、教育教學質量等各方面都體現出良好的狀態。
小學教育常規管理篇3
(一)心理問題嚴重
考慮到農村小學生的家長大多數都是外出務工，很少有時間對孩子進行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒有受到良好的教育，就使得學生容易在思想上出現偏移。隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農村教育條件的影響，學生普遍存在學習能力較弱的現象。一旦在學習中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學常規 力求管理創新
(一)抓德育常規，堅持一個“恒”
對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規管理上，我們需以持之以恒的心態來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學、注重細節、不推諉、敬業等方面），并以嚴謹的教學態度慎重處理教師與學生之間、學生與學生之間的關系，積極的發揮班級德育常規管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規管理，不斷的滲透理想信念教育，進而規范學生日常行為，發揮德育的影響力，達到德育常規的嚴謹。
(二)抓德育常規，力求一個“新”
為了順應學生心理發展的需要，我們在班級德育常規管理上需力求創新。為了進一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農村的小學生來說，家長的關注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發揮學校、家庭、社會的整體合力，加強對學生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優化德育工作 實施班級管理
(一)健全制度——規范行為，完善提高
中國有句俗話：“沒有規矩，不成方圓。”班級做為一個團體組織，就需要有一個規范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。
而對于制度的執行：一是需要對班干部進行集中培訓，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進而提高其班級管理能力。另外就是需要進行班上制造聲勢，讓學生能夠知道學校對此事的重視程度。而在平常的執行過程中，需進一步加強教師的監督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執行。
(二) 關愛學生——滋潤心田，開啟心靈
在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規范的學生進行觀察、了解，查找學生的心理因素（例如：學生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學生的心理壓力。
例如農村的很多學生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學校都很自閉，因而對周邊的人產生了抵觸的心理。而教師通過調查發現讓初步出現這些癥狀的學生主動的與其他學生進行溝通，在平時的學習生活中多幫助和關系他們，相信通過一段時間的感化，學生也會慢慢的出現很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。
(三) 心理投入——有效整合，激發集體認可感
小學的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學教師就要發揮好學校德育管理工作的一個關鍵點作用，以學生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。
四、結論
小學教育常規管理篇4
本文主要從科學發展的角度，結合玉林市義務教育發展的實際，剖析義務教育發展不均衡、教育不公平的深層次原因，就如何推進義務教育均衡發展提出一些意見建議供探討。
一、義務教育發展的面臨的問題：教育的不公平，發展的不均衡
以玉林市為例，該市于1996年通過全區“兩基”達標驗收，在全區率先實現普及九年義務教育，2007年通過全國“兩基”檢查驗收，同時也面臨著突出的問題：即義務教育發展的不均衡，導致義務教育這種普惠性教育沒有公平地落實到每位適齡公民身上。
1.擇校熱和大班額問題在城區城區學校表現異常突出。由于城區學校教學用房緊缺，特別是優質教育資源不足，隨著城鎮化的快速發展人口的擴張，致使城區擇校熱問題和大班額問題非常突出。一些城區學校人滿為患，已超負荷運轉，班額基本達到70人以上，規劃容納1500人的學校實際上已容納到近3000人。
2.輟學問題在一些農村學校表現得比較突出。在調研中我們發現，盡管義務教育學校已實現免費和補助，但厭學、打工、留守無人照管、學校管理不善等原因，學生流失問題在一些偏遠的農村學校還比較突出，學生輟學率遠遠高出國家規定的小學年輟學率在1%以內，初中年輟學率在3%以內這個幅度。
3.學校尤其是城鄉學校教育資源配置不均衡問題突出。表現在以下幾方面：
一是城鄉學校辦學條件不均衡。農村學校教學設施仍比較落后。辦學必備的物質條件，如實驗設備和實驗室、圖書、儀器、文體器材等配備差距較大，達標學校占比例很低。二是城鄉學校布局不合理。在農村，小學校點多、規模小、分布散的問題仍然十分突出，造成教育資源浪費嚴重，人、財、物利用效益低。三是城鄉教師資源配置不均衡。（1）城鄉教師編制使用不合理。（2）代課人員仍比較多。（3）城鄉教師學科結構不合理。農村學校特別是教學點普遍缺少英語、體育、音樂、美術和計算機等學科專業教師。一些農村小學教學點存在一個老師“包”一個班或者“包”全部學科教學的現象。（4）骨干教師的分布情況不平衡，專業素質較高的教師在城鎮所占的比例遠高于農村的比例。四是城鄉學校內涵發展不均衡。①農村學校常規管理不到位。一些農村學校管理機制不健全，管理粗放，流于形式，辦學特色不鮮明，校園文化不厚重。②農村學校推行素質教育不理想。部分農村學校領導和教師教育觀念仍未轉變，教育教學方式方法傳統、單一，沒能以有效的載體開展豐富多彩的主題教育、特色教育，學生厭學思想嚴重，教學質量不佳，學生綜合素質不高。③部分課程開設不全。農村小學尤其是教學點因缺少英語、體育、音樂、美術和計算機等學科專業教師，無法開齊開足國家規定開設的課程。
二、義務教育發展不公平、不均衡的原因分析
上述存在的問題，歸結起來就是義務教育的普惠性、普及性、公平性還沒有得以很好的落實，義務教育發展不均衡問題還比較突出。導致這些問題產生的原因在于：
1.義務教育與經濟社會發展不協調。義務教育是公益性公共事業，最根本的是需要政府從經費、政策等方面給予強有力的保障，才能確保實施和發展。國家已明確，義務教育管理體制是以縣為主，那么九年義務教育基本由縣級政府負責統籌管理，但是，縣級財力每年預算給教育的經費僅能確保支付龐大的教師工資，很難有財力去發展教育。由于保障力不足，政府在推進經濟社會發展的同時，難以將教育發展與之同步統籌、規劃。
2.教育管理機制不完善。一是在評價教育教學質量上，主要以成績衡量學生的發展。二是在教師隊伍管理上，沒有從素質教育的角度建立完善教師流動機制。三是在教育教學改革上，沒有從素質教育的角度建立統籌推進機制。三是在學校布局調整和辦學條件改善上，沒有從素質教育推進的角度統籌安排教育教學資源。
三、以科學發展為引領，統籌推進義務教育均衡發展
針對上述義務教育發展不均衡存在的問題及原因分析，結合玉林義務教育發展的實際，本人認為必須從科學發展的角度，找準切入點，高起點、遠規劃、有步驟地統籌推進義務教育均衡發展。
（一）完善義務教育管理體制。一要完善義務教育管理體制。完善以縣為主的義務教育管理體制，在強化縣級政府對義務教育責任的基礎上，加大國務院、省級對義務教育的宏觀調控、統籌的責任，加大對地方經費投入的支持，縮小地區間因財力差異導致發展的不均衡。加大市級對城鄉教育統籌的力度，市級要編制全市義務教育發展布局規劃并推動實施，縮小城鄉義務教育差距。同時，要恢復已撤銷的鄉鎮教育辦公室，健全編制人員，加強對義務教育的微觀管理，加強對農村學校業務的指導和管理，改變農村義務教育線長面廣、基層偏遠學校業務管理和指導無人問津的真空狀況。二要落實“三統籌”。即統籌規劃、統籌經費、統籌管理。統籌規劃，即市、縣兩級政府要強化對義務教育發展規劃的統籌，要結合當地經濟、社會和人口發展等到因素，制定當地義務教育發展的中長期規劃和保障政策，將義務教育發展與經濟社會發展同規劃同統籌同推進。統籌經費，即要加大政府對義務教育經費的統籌力度，保障義務教育的公益性和公平性。統籌管理，即政府及教育部門要加強對義務教育發展過程的跟蹤管理，加強督導考核，建立健全考評指標體系，將義務教育整體水平、均衡發展、優質資源共享等情況，作為上級政府督導下級政府教育工作的重要內容，定期考評，獎優罰劣，使義務教育處于普及與提高、速度與質量、公平與效率相協調的良性發展狀態。
（二）改革教師管理機制。一是建立教師、校長交流機制，統籌配置教師資源。二是建立教師到農村任教傾斜激勵機制，改善農村教師待遇。三是全面實施“高素質教師隊伍建設計劃”。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，實施“三名工程”（名學校、名校長、名教師），造就一批教學名師和學科領軍人才。
（三）完善教育常規管理。一是建立健全常規管理體制。以創建義務教育學校常規管理達標學校、達標縣（市、區）為抓手，出臺并實施一系統關于教學常規、量化評、成果獎勵、業務管理方面的規章制度，加強和規范對學校的常規管理，建設合格學校。二是深化課程改革。要抓好課程開齊開全工作，將課程開設情況與義務教育達標學校、達標縣（市、區）評選掛鉤，課程開設不符合規定將予一票否決。三是堅持規范辦學，減輕學生過重的課業負擔。四是深化評價制度改革。建立科學的中小學辦學水平評價體系，充分發揮考試評價對素質教育的正面導向作用，增強學校主動發展的意識和持續提高的能力。
小學教育常規管理篇5
一、組織管理：由分散管理走向層級化管理
《山東省中小學校工作機構及領導職數設置暫行規定》：鎮小學和鄉鎮中心小學、完全小學一般配校長1人，副校長1人；24個教學班以上的學校可增配副校長1人；12個教學班以下的學校只配備校長1人。但是，隨著合班并校速度的加快，原先在學區教學點擔任校長、教導主任的學區領導也合并到中心小學，這樣，中心小學的領導人數就會大大增加。從調查的四所農村小學來看，平均6.28名教師就有一位領導干部，這么多的領導如果不能有效發揮其組織協調的功效，將會大大阻礙學校的正常管理，小團隊、推諉扯皮、互相抵觸等現象會不斷發生，甚至愈演愈烈。為此，必須對中層領導進行有效分工，實行層級化管理。從教育與教學這兩條線入手，針對中層領導的個性、特長、能力等因素，按照個性、素質互補的原則，合理搭配領導班子，以形成優質的領導管理群體。
1.實施三級行政管理模式
行政管理模式是學校常規管理的主要模式，它以行政職能為中心，依靠教育行政系統，按照教育法規、制度實施對學校的管理。它具有有章可循、有法可依，職、責、權分明，有一定的強制性、權威性和效率高等優勢。三級行政管理是以領導職權來進行職責分工的層級化管理體制。我們對學校領導干部按照三級行政管理的模式，進行合理搭配、分工，校長負責統領全校，兩位副校長，一位負責政教，一位負責教學。總務處負責財處、后勤、伙房。其他領導干部按照能力和特長，分別負責安全、基教、學科教研、科研、電教實驗、藝體衛生等。這樣，所有領導才能夠目標明確、各盡其責，進而有效解決了領導干部增多、分工不明確的問題。對領導干部管理的過程進行精細化調控，實施理想激勵、目標導向、考核拉動、整體調控等策略，使之高效有序地運行。
以目標導向策略來說，各層級明確分工后，中層領導會圍繞自己的分內工作而努力，但是工作目標是否明確是保證工作是否有效的關鍵所在。我們根據上級教育主管部門的要求和學校的實際情況，制定學校總的發展目標，并結合這一總目標為每個領導制定針對性的分目標，做到總目標指導分目標，分目標保證總目標，這樣上下一致，協調一致。再以整體調控為例，我們認為合理的分工只是保證各自的工作職責，但教育工作許多是“分工不分家”，如果各自為政將制約整體的發展，因此要實施整體調控策略，做到自上而下、自下而上、上下協調，步調一致。
2.實施四級教學管理體系
教學工作是學校育人的中心工作，教學管理也是整個學校管理的中心環節，學校管理者的工作重心應該定位于教學管理，尤其要重視抓好教學常規管理。因為穩定協調有活力的教學常規會保證教學過程的運轉不斷向優質程度發展。為有效加強學校的教學常規管理，我們可以實行“校長――業務副校長――學科領導――教研組長”四級教學管理體系。校長負責全校的教學工作，業務副校長負責對學科領導的管理，各學科領導負責對相應學科的教研組長的管理，這樣就保證了教學工作的有序實施，有效解決了學校整體工作與重點工作管理沖突的問題。在具體管理過程中，實施校長整體引領、學科領導指導、教研組長帶動、骨干教師培訓、上下聯動等策略。
以校長整體引領策略為例，優化教學常規管理的目的，是充分調動師生參與教學活動的積極性和主動性，保證教學常規管理的質量和效益。校長的引領起到關鍵作用。校長必須要有“科研先導”的教育理念，要關心、關注學校課題研究的始終。無論是省市級課題，還是小課題，在申請立項之前，校長必須要有明確的思路，這也關系到學校重點工作的開展。如我校在2011年提出了以“閱讀立人”為主題的讀書工程，申請了“農村小學課外閱讀課程化實施的有效性研究”海陽市級重點課題，校長做到嚴格把關，對于研究問題、研究內容、研究目標給予指導，并以其領導力保證工作的扎實開展。另外，校長要引領課堂，課堂建設是W校教學常規管理的重要組成部分，校長要在全校營造課堂研究、提高效率的氛圍等。
二、過程管理：從“單一化”管理向“四環節”管理轉變
學校管理離不開常規管理規律和特性的制約。學校的常規管理具有瑣碎性、繁雜性、持久性、養成性、穩定性等特性。那么學校常規管理的規律是什么？這需要我們在管理過程中不斷探尋，在優化學校常規管理過程中，我們需要以完善、健全、科學的制度規范做保障，要改變人管人、人管事的單一化管理模式。在具體實施過程中，我們要擬定科學可行的計劃；在落實計劃目標時要調控指導；最后，評價跟進、改進提升。這是一個連續的過程。在常規管理工作中，我們發現，要想實現常規管理的科學有序，必須要按照“制度保障――計劃定向――實施調控――評價跟進”這一路線來開展工作。（如下圖所示）
現代管理學之父彼得?德魯克認為“計劃是一個管理者的首要職能”。而現代心理學的研究表明，“明確的、可實現的目標可以對人產生積極的激勵作用”。以學校長遠規劃為例，我校于2012年研究部署了學校的三年發展規劃，首先分析學校近幾年發展的優勢與不足，估量發展的機會，確定具體的目標為“以有效的常規管理帶動學校科學發展”，然后確定目標實現的前提條件為人的思想觀念的轉變、教師專業培養等，確定了教師培養、課程建設、校園美化、學生管理等備選方案，學校領導、教師團隊共同評價備選方案的可行性，選擇最有價值、最可行的方案，然后撰寫計劃，形成最終符合學校實際的、可操作性強的、科學合理的三年發展規劃。有了學校發展的總目標，在實現目標的過程中，還要圍繞總目標，在學期工作、月工作、周工作中要有具體的安排，教師撰寫的各項計劃也要有明確規定，確保各項計劃的可行性。另外，在計劃實施過程中，往往會隨著時間、工作的推移而丟掉計劃。研究表明，計劃的長短并不能有效解決計劃可行性的問題，計劃的具體安排卻決定著計劃的有效落實。而解決這一問題的關鍵是各項計劃要有具體的配當安排，要有工作的時間、內容等安排，計劃不求長篇大論，但求清晰可操作。
再以評價跟進來言，評價是學校常規管理過程的一個重要環節，學校的各項管理工作離不開評價，它對工作起到一診斷、促進、總結的功效，其最終目的是為了激勵教職工工作的積極性，推動學校健康、有序發展。科學的管理評價體系是提高學校管理水平的關鍵所在。評價最基本的原則是公正、公平、公開，但是在評價過程中要體現人性化，要起到促進作用。學校常規管理評價的內容很多，這里主要以教師評價為主進行闡述。農村小學對教師最重要的評價方式是年終考核，但是在工作中發現，當在學年末公布教職工考核分數時，往往會出現部分教師認為考核不公正而情緒、行為過激的現象，有的學校甚至是不敢公開教師的年終考核。我們認真分析原因后，從評價內容的制定、評價方式、評價過程、評價結果的公布等逐步進行實踐研究，提出了評價內容多元化、評價方式多樣化、評價標準科學化、評價過程常態化、結果公布人性化等策略。
對教師的考核結果需要公布，這是毋庸置疑的。但是，即使評價再公平、公正，在公布結果時也要講究策略，否則會打擊部分教師的工作積極性。2012年9月以來，學校對每次檢查結果都進行公示，一開始，教師的積極性非常高，促進了學校的教育教學工作，但是隨著時間的推移，越來越多的教師感到壓力大，檢查小組成員的壓力也越來越大。教師出現了對檢查的抵觸情緒，不相信檢查結果，找領導反映問題，甚至是語言過激；領導出現了害怕檢查、檢查時差不多就行了的“老好人”現象。這嚴重影響了學校的和諧發展局面。為此，我們采用人性化公布考核結果的策略，改變以往過頻的公布，采用階段性公布與年終考核公布相結合的方法。階段性公布是按照期中和期末兩個時間段，學校把平日的檢查結果進行認真統計后進行公布，當教師對自己的考核結果有異議時，以書面的形式寫明原因上報，副校長根據實際情況給予解釋或更正。年終考核公布是學校將考核結果逐項列明，形成一張紙條發給教師，教師會清楚地看到自己一年來的工作結果，既保護了教師的隱私，還在一定程度上提高了教師的工作積極性，保證了學校管理的穩定局面。（如下圖所示）
三、辦學行為管理：由規范管理強化為剛性化管理
2008年1月16日，山東省人民政府在濰坊召開了全省中小學素質教育工作會議，提出了“三個全面”和“三個還給”的基本目標。“三個全面”是指“全面建設合格學校、全面貫徹課程方案、全面培育合格學生”，“三個還給”是指“把時間還給學生、把健康還給學生、把能力還給學生”；確定了六項主要任務：“全面規范辦學行為、全面深化課程改革、改革評價考試招生制度、加強教師隊伍建設、全面啟動標準化學校建設工程、建立素質教育運行監督機制”。會議雖然過去已有6年之久，但我們可以看出我省規范辦學行為，全面實施素質教育的決心和信心。
我們可以看出：規范辦學行為對于我們所有學校，尤其是農村小學，必須從思想上高度重視。因為，辦學行為是否規范是檢驗一所學校的常規管理是否規范的重要指標之一，如果說辦學行為不規范，那么全面實施素質教育，提高學生的綜合能力將無從談起。
以課程管理為例，在全面實施素質教育的今天，我們欣喜地看到：各學校的課程管理已經越來越規范。但是，由于學校考核指向和個別領導課程管理意識單薄等因素，在不少學校還是存在隨意調課、停課的現象，這將直接影響到國家、地方課程計劃的有效落實。因此，我們要將課程管理納入學校常規管理中的重要位置來抓，由規范管理強化為剛性化管理。可以實施兩項措施：一是對于存在隨意調課、停課、占課現象的教師和學校給予嚴肅處理。實施“上級主管部門――校長――分管領導”三級管理，明確職責、逐級檢查落實。例如，海陽市教育體育局對于課程表的設置要求逐層上報，蓋章承認后方可執行。并且要求凡是需要大范圍調課的單位，必須在當日8點前電話上報，說明調課原因，并填寫好調課單。教體局不定時地進行檢查，一經查處有違規調課的學校，全市通報批評，這些舉措在一定程度上約束了學校、教師的隨意行為，起到了積極作用。另外，對于調課單的制定、使用，學校也要做出明確要求。調課教師需要認真填寫調課時間、原因、被調課教師，調課教師、分管領導、校長簽名后方可調課。否則，算缺勤處理。二是發揮考核的正確導向作用。“考核是指揮棒”，學校領導要正確發揮考核的導向作用，要徹底轉變以考試成績為主要評價標準的錯誤導向，要全面與素質教育接軌，調動起各學科教師的工作積極性、主動性、創造性，保證各學科開齊、開足、開好，尤其是音樂、體育、美術、品德等以往被視為“副科”的學科。
另外，學校管理者還應不斷學習管理藝術，對學校的常規管理切忌墨守成規，要做到既能統籌規劃，又具有發展的戰略眼光，在常規管理的不變中尋求“有效的變”，將“有效的變”轉化為新的常規，并及時制定新的發展目標和管理策略，確保學校可持續、穩定、健康發展。
小學教育常規管理篇6
本學期政教處的常規工作堅持以“學生安全為重，養成教育為主”的工作思路，重點抓好學生的養成教育，進一步規范學生的在校言行，同時跟學校的大隊部聯手抓好學生的禮儀文明教育，在工作中要抓常規，重在管理創特色、求實效不斷優化教育內容、方法和途徑，開創我校學生管理新局面。
二、工作目標
1.在前面的工作的基礎上，繼續抓好學生在校的常規管理，幫助學生養成良好的學習、紀律、衛生、進餐習慣。
2.重視德育工作，抓好學生精神文明建設，抓好學生文明禮儀教育逐漸形成*小學“自信、陽光、快樂”的學生管理特色。
3.加強班主任隊伍建設，通過培訓經驗介紹或反思中不斷提升班主任管理水平和能力。
4.定期對學生進行安全教育確保學生在校內不發生安全意外事故。
三、工作措施
1.做好學期初的學生管理。學期初各班級要對學生開展扎扎實實的整頓教育，前兩周下午活動課由班主任帶領學生學習《小學生日常行為規范》、《守則》及學校的紀律、衛生等方面的規章制度，并做好強化落實，讓學生的思想和行為在短時期內有一個較大的提升，一年級班主任要做好學生的入學管理。
2.加強學生常規監管力度，做到日檢查，周公布，月評比，把學生的養成教育落到實處，本學期的常規管理包括紀律、衛生、文藝、兩操、進餐、文明禮儀、班報、財務管理八項。
3.重視學生禮儀教育，倡導學生爭做“陽光少年”，學校根據《*小學學生日常行為規范》進行檢查，成績作為班級量化成績予以記錄。
4.本學期將以班級為單位，開展隊列、拔河、跳繩等比賽活動，旨在陶冶學生的身心、活躍小校園生活，同時增強學生的紀律意識、團結合作意識，增強班級的凝聚力
5.班主任隊伍建設。一是學校定期對班主任進行培訓，提供高班主任的業務水平；二是加強班主任工作研討，針對思想工作河班級管理方面新的先進典型，實時召開班主任工作研討會。
6.進一步抓好安全工作，確保學生健康安全。樹立“安全第一”的思想，對安全工作常抓不懈，進一步加強課間及放學路隊管理，定期進行各種安全演練
四、具體安排
9月份
1.學期初整頓教育，規范學生紀律、衛生、進餐、兩操、等要求。
2.抓學學生文明禮儀教育。
3.規范學生路隊紀管理。
4.隊列訓練.
5.考核學生《小學生日常行為規范》以及制度的掌握情況。
6.總結本月學生常規。
十月份
1.國慶60周年慶祝活動。舉行“隊列表演賽”向國慶獻禮。
2.班主任培訓。
3.總結本月常規。
十一月份
1.跳繩比賽。
2.班主任培訓。
3.總結本月常規。
十二月份
1.迎新年拔河比賽。
2.班主任培訓。
3.總結本月常規。
一月份
1.期末復習。
小學教育常規管理篇7
1.抓好隊伍建設，強化德育意識。首先，完善管理網絡。德育管理是一個整體系統，繼續建立完善了校內的德育管理網絡格局，實行校長總負責，少先隊具體負責，常規副校長密切配合，黨團組織通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立、健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力。
其次，加強隊伍建設。重點抓好班主任隊伍建設，構建班主任隊伍科學管理的機制；一是建立班主任崗位職責規范，抓好班級常規考評工作；二是每月召開班主任例會，加強校本培訓研討交流，提高班主任的工作水平；三是繼續實行“文明班級”、“優秀班主任”的評比活動；四是切實關心班主任，并在職稱評定、職務晉升、評優評先等方面向優秀班主任傾斜。
再次，建立育人體系。學校進行了法規、德育文件和《公民道德建設實施綱要》的專題學習和討論，開展“愛崗敬業”、“正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表”等主題的教育系列活動，并充分發揮黨員的先鋒模范作用，實現德育“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。
2.抓好常規教育，構建德育體系。教導處、少先隊以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，讓學生在活動中得到體驗，從而提高德育實效。結合“愛國”“誠信”等主題教育活動，有針對性地開展讀書、征文、演講、知識競賽、歌詠比賽等系列活動，組織相應的主題班會活動、方案評比。
定期開展好主題班會系列活動，發揮主題班會在德育工作中的作用。同時創新少先隊體驗活動，切實抓好社區教育與校外德育基地教育，充分利用校外德育基地資源，組織開展豐富多彩的教育活動。
二、抓細教學常規，規范教育教學管理
教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，“管理出效益”，我們注重加強日常的教學常規管理工作。
1.規范學校辦學行為。認真學習宣傳落實省委辦公廳、省政府辦公廳提出的 “五嚴”辦學規范要求和省教育廳對學生在校時間等問題的明確規定，切實減輕中小學課業負擔，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。加強常規管理，抓好養成教育，注重寫字教學，全體教師上課和作業批改要寫規范端正的字，學生的作業，書寫規范，工整。加強預習復習的指導和督促檢查，促進學生自主的學習，逐步形成良好的學習習慣。
2.抓細教育教學常規。以科學的管理規范教學，全面提高教學質量，確保素質教育的最優化。嚴格地抓好教學常規，認真貫徹執行中小學常規管理辦法。為了更好地開展常規工作，加大常規檢查力度，每天由值日行政進行課堂教學常規巡查，發現問題及時解決，一周進行一次匯總，并在下周的工作例會上作分析總結。對教學常規中有違規現象的教師實行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。
3.抓實“六認真”管理。加大對教師教學“六認真”各個環節的科學指導和監控。每個月都組織開展了作業、教案自查，教務處月檢查并及時做好檢查小結，在教研活動中進行交流切磋。
切實把備課、上課、作業布置和批改、輔導等環節落到實處，突出過程管理的核心環節，強化“在備課上下功夫，在課堂上顯本領，在作業上出效益”的教學觀和價值觀，把功夫下在課前，認真鉆研教材、深入了解學生，潛心備課，教學中要精選課堂教學例題，突破教學重點、難點。
4.完善教學考核工作。教學工作是學校的核心工作，開學初我們認真組織學習了教學常規基本要求，嚴格執行學校制訂的教學常規檢查督促制度。本學期我們結合績效工資考核方案，進一步加強和完善了《教學過程考核細則》等，重點對教師的工作態度、課堂教學水平等方面進行考核，切實做好教學常規工作的檢查督促與教師考評工作。教學常規管理與考評做進一步趨向合理，教學秩序有條不紊，從而促進教學質量的提高。
三、抓實教學過程，提高課堂教學效益
1.加強業務學習反思。大力開展現代教育理論和課改理論的學習，堅持兩周一次的業務學習，分語文、數學、英語、技能學科進行，與教研活動結合起來，組織教師開展了“如何減負增效，提高課堂教學效益”、“如何做好培優補差，提高學生學習效果”等科研沙龍，通過學習討論，切實轉變教育觀念，牢固確立以生為本、為學生的終身發展奠基的意識，變單一的知識傳授者為學生自主學習的促進者，變學會知識為學會學習。
2.扎實做好減負增效。加強課堂研究，從而切實減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，促進學生全面發展。向課堂教學要質量，切實減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，促進學生全面發展。
3.打造有效課堂教學。打造有效課堂教學，提高課堂教學效益。優化課堂教學，向往40分鐘要質量。充分發揮我校的骨干教師的引領作用，探討新課程的教學新特點，新方法，新途徑。
4.強化校本教學研究。加強教研組、備課組建設是提高教學管理的一項有效措施，是有效開展校本研究的保障。學校成立了教研科研組織，加強了學科中心組建設。通過個人申請，教師推選，我們成立了語數英各學科中心組和教科研中心組，負責各教研組和課題組的工作。
成績永遠屬于昨天！新的一年，我們茅小每一位成員都將以學校的可持續發展為己任，發揚迎難而上的拼搏精神；不等不怨，舍我取誰的自主精神；夯實過程，狠抓落實的務實精神；銳意進取，勇于創新的開拓精神。堅持走質量興校之路，科研興校之路，以爭創一流，敢為人先的豪情，團結拼搏，共創茅小教育美好的明天！ 我們相信今后在大家的共同努力下一定能實現我們的理想。
小學教育常規管理篇8
新年伊始以科學發展觀統領教研工作，加大課程改革的力度，提高課程實施水平，認真貫切落實廣東省教育廳制訂的《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，繼續全面貫切實施《郁南縣中小學教學常規》和《郁南縣中小學教學質量目標管理評價辦法（試行）》，為提高我縣中小學教育教學質量，建設教育強縣而努力。新年伊始，我校以郁南縣2011年教學教研工作計劃為指導導制訂教學教研工作的目標和措施。
二、目標要求
1、全鎮各小學的教學管理務必按照廣東省教育廳制訂《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》進行，提高管理水平。
2、全鎮小學務必依照教育部和省教廳有關要求，開齊課程，開足課時。
3、扎實開展校本教研，著力提高師資整體水平，切實解決本校在實施新課程教學中遇到的問題，確保課改的順利進行。
4、參加縣各類競賽要有人獲一等獎以上。參加市各類競賽要有人獲二等獎以上。
5、要嚴格按照《課程標準》或《教學大綱》的要求開展小學各學科的教學。調研抽測、學年考試質量要達到《課程標準》的要求及縣局下達的指標任務。
6、狠抓“一分三率”，全面實施素質教育，高水平、高質量完成小學階段的任務。
8、六年級期末質量檢測，教學質量綜合力保在縣的前五名。
三、主要工作和措施
1、各校要認真貫切落實《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，進一步強化《郁南縣中小學教學常規》，提高教學管理水平，向管理要質量，向管理要效益。加大貫徹實施《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》、《郁南縣中小學教學常規》和《郁南縣中小學教學質量目標管理評價辦法（試行）》的力度，要把評價改革工作列為現階段的學校工作的重中之重。繼續堅持常態編者按班，真正體現公平教育。強化教學常規管理，加強教學全過程的督促檢查，爭創教學規范化學校。對教學水平不高，質量滯后且工作態度不好的教師要及時進行剖析，加強督促與指導，使之教學水平和教學質量都得到較大提高。
（1）組織全鎮小學教師深入學習《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，人人寫出學習心得體會。
（2）常規常抓，管理有序，工作有勁，資料有理。四月中旬開展全鎮小學教學常規大檢查。
（3）進一步完善《大灣鎮小學教學質量目標管理評價辦法》，修改《大灣鎮小學教學質量目標管理獎勵辦法》。
（4）大力表彰教學成績優秀的教師，充分調動教師工作的主動性、積極性和創造性。
2、通過各種形式，想方設法提高教師實施新課程教材的教學水平，不斷改進教學方法，以達到課程標準教材的教學要求。一是組織各學科成績名列前茅的教師上示范課，體現示范作用；二是要求成績上不去的教師上剖析課體現幫扶關懷。
3、繼續配合縣局抓好教師繼續教育工程，著力開展校本培訓工作，做到有計劃、有步驟地提高我鎮小學教師的教學業務水平和教研能力，造就一支高素質的教師隊伍，為進一步提高教學質量打下堅實的基礎。組織教師參加縣局邀請有關的教材教法培訓專家前來的培訓，提高實施新課程教材教法的水平。 4、樹立正確的質量觀，做到教學規范化管理，狠抓提高教學質量的主陣地──課堂教學，課堂教學要面向全體學生，平等對待每一個學生，創設和諧教學氣氛，關注學生個體差異，因材施教。倡導啟發式教學，教師要Ji發學生學習興趣，引導學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生良好的學習習慣。切實提高每一節課的效益，特別要正確處理好教與學的關系、學與考的關系、練與考的關系。
（1）強化責任意識。教師要端正工作態度，學校要制訂規章制度，管理既要體現嚴肅性又要體現和諧性。
（2）強化質量意識。質量是學校的形象，質量是學校的的生命；質量是教師的形象，質量是教師的品牌。
（3）強化站隊意識。學校要站到自己應站的位置，教師要站到自己應站的位置，否則自我剖析。
5、認真組織教師進行集體備課，充分發揮骨干教師的作用，共同研究，同時要求教師認真寫出有質量的有特色的切合本班實際的教案，力求提高整體教學質量。定期或不定期地以學科備課小組為單位分片開展活動，以提高薄弱村小、教學水平不高教師的教學質量。
6、積極開展教育科研的研究工作。必須充分依靠教育科研手段來提高教學質量，中心小學立項的二個課題要扎扎實實開展研究，既要抓好過程的研究，又要抓好資料的積累整理歸檔，力爭年內有階性成果。
（1）國家級：《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究實施方案》。
（2）縣級：《利用多媒體網絡進行數學課堂教學的研究實施方案》。
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