幼兒常規管理篇1
【關鍵詞】常規管理 愛滿天下 中班
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0170-01
面對自我意識發展敏感期的中班幼兒，教師更需要抓好班級常規管理，為幼兒建立一個自由、有序的成長環境，尊重幼兒的個性差異，用關愛為幼兒架設好成長的階梯，也為班級教師的一日工作打下良好的基礎。在進行班級常規管理的過程中，教師首先要尊重幼兒的個性差異，不戴“有色眼鏡”地看待幼兒;在尊重的基礎上，一視同仁地熱愛每一位幼兒，使班級幼兒都能獲得良好的培養。
一 尊重差異――用關愛輔助成長
中班幼兒好奇、好動，正是自我意識發展的關鍵期，很多幼兒“不聽話”，這給教師的班級常規管理帶來了很大的困擾，教師應當站在幼兒成長的角度審視幼兒的發展。在常規管理的過程中，教師往往會因為個別幼兒發生狀況對班級幼兒造成影響而一手包辦幼兒的事情，關心、愛護變成過度幫助，這讓發展中的幼兒與別的幼兒差距越來越大，所以，教師首先要尊重幼兒之間的差異，給予幼兒關愛的程度需要把握好，當幼兒由于自身能力而出現違反班級常規時，教師需要給予他們更多的時間去嘗試或給予他們適當的幫助，以使其獲得一定的進步。
深入了解幼兒的個性差異，尊重幼兒的個性差異，同時要了解幼兒個性的形成原因，在了解與尊重上對幼兒進行培養能有效地促進班級常規管理工作的順利開展。關于幼兒的小事在常規管理中常常出現，而不同方面能力弱的幼兒在班級中也很多，教師需要給予他們更多的關注，從小事做起，才能通過對幼兒能力的促進而形成班級常規管理工作的正常開展。
調皮的幼兒非常多，每一位幼兒在游戲、生活中，難免都有調皮的時候，教師需要用寬容的心對待他們，了解他們在嘗試探索環境、探索人與人之間關系的需要，當給予幼兒尊重與理解以后，幼兒同樣會用平和的心態面對教師的管理，形成良好的雙向發展與促進。
二 規則改變――熱愛每一個學生
在班級常規管理的過程中，規則的制定是管理的重要手段。在制定規則時，教師考慮的往往是管理的便利性，而在規則實行的過程中，教師就會發現很多時候規則限制了幼兒的發展。教師的規則應當順應幼兒的發展，而不是給幼兒以成長的束縛。班級教師在進行班級規則制定與實行時同樣要以熱愛每一個孩子的心態進行，對幼兒有幫助的規則才能進行制定與實行，而不能讓規定的出現只是滿足教師輕松地管理。
規則的制定是為了便于班級教師管理幼兒，同時也是為了讓幼兒了解各種活動的進行順序，使幼兒在遵守規則的同時獲得一定的技能發展，促進幼兒的社會性發展，幫助幼兒從遵守班級規則發展到遵守社會規則。常規管理中規則的制定需要符合幼兒的年齡特點與班級幼兒的個性發展，同時還應當符合幼兒當下的學習發展。如認知世界的驅動讓中班幼兒對各種物品充滿了探究與好奇，他們樂于將班級中不同區域中的玩具擺放到一起進行探索，但是班級中的常規約束了他們的探索行為，老師看幼兒拿著不同區域的物品時常常會說：“請不要把它拿出來，請放回去。”這個“請”并不是一種商議，而是一種對規則的維護與肯定，這造成了幼兒的探索行為沒有得到滿足，也使得他們在探索的需求下不斷地挑戰常規，這樣一來也就形成了游戲活動的混亂。在了解幼兒的發展需要后，本著熱愛幼兒的心，教師應適當地改變常規，如制定讓幼兒限時探索的機會，或者開辟一個新的“混合區”，讓幼兒將不同區域中的物品在混合區使用，一次游戲或幾天以后放回原來的地方，這樣的規則不僅讓幼兒的叛逆行為變少了，同時也滿足了幼兒探索、創造的發展。
班級常規的管理不應當以教師的權威程度或幼兒對常規規則的遵守來評判，而是需要從幼兒的發展角度來思考，教師在做任何決定時，都應當先考慮幼兒是否能在其中獲得發展、是否對幼兒現階段的發展具有促進性，幼兒為先、幼兒為本才是幼兒教育中最主要的理念。
班級常規管理中，管理的最主要對象就是幼兒，只有幼兒能適應班級中的各種規則、幼兒的能力得到了提升，管理才能算是有了效果，而教師在做其他的管理時也才更能事半功倍。再特別的班級，只要教師秉持著對幼兒的關愛、尊重，幼兒能感受到教師的愛就能變得平和起來。在“愛滿天下”理念的指引下進行班級常規管理，能時刻提醒教師從愛的角度出發，處處以幼兒為先，用正確的方式輔助幼兒的成長，使幼兒身心健康地發展。
幼兒常規管理篇2
關鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內對幼兒園常規班級管理的相關研究與實際需求存在脫節的現象。因此作為幼教工作的從業者，我們必須立足保教需求與行業發展需要的實際情況，對常規班級管理的有關方面進行探究，采取現實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發展。
1幼兒園班級管理的重要性
班級囊括了教學內外方方面面的內容，是幼兒園內的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規班級管理指在以班級為基本單位的園內小環境中，幼師通過專業方法幫助與指導幼兒習得基本生活技能與建立社會規則的過程，旨在確保幼兒在園內的生活、游戲、學習等多項活動的順利開展[1]。常規的班級管理作為幼教中的重要基礎環節，可讓幼兒在園內養成良好的生活習慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養其責任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學教育的開展奠定一個良好的基礎，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。
2幼兒園班級常規管理原則
幼兒園的班級常規管理工作充滿了創造性，教師在實際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環境，更好地促進幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關系，是創造公正合理的教育環境的基礎。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設計、安排與展開都由幼師來執行。從管理型幼師到服務型幼師的理念轉變，體現了幼師在從業中追求建立平等師生關系的理念。這一追求有利于為幼兒創造一個公平合理、和諧融洽的班級環境，有利于引導幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權的基本需求，同時在無形中破除權威觀念，達到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內部各個要素進行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習慣，結合其自身優點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現實可行的班級常規管理的目標，并具體細化到教學安排中去，采取有針對性的方法，促使常規班級管理工作得以順利進行。從教育效果上來說，常規教育中的言傳身教遠遠勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發現，幼師是幼兒在兒童前期的權威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標準。因而在教育工作中，幼師應該更加嚴于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴格規范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學習榜樣，使幼兒在班級中有直接的學習對象。
3幼兒園班級管理方法
幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學階段孩子的管理有明顯方式上的區別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創新和發展，更好地發揮管理的藝術。幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現截然不同的管理策略，自然也就呈現了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發展，幼師應該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發展的現實性需要，以人為本，以德為先，實現班集體在教育價值和社會效益上的統一，發揮班級整合優勢讓幼兒身心健康、全面發展。和諧班級環境的創造，首先離不開平等的師幼關系，其次離不開和諧向上的班級文化。《學記》有云：“親其師，信其道。”只有在心理上接受并且親近老師，幼兒才會對幼師產生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者，首先發揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用，在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在，形成本班特有文化的標記，創造出自己班級的文化風格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環節，也是保教工作進行和發展必不可少的土壤，是幼兒學習生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩定的誘發因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設身處地的從幼兒的心理出發，實現與幼兒良好的共情，及時安撫與轉移其消極情緒，給予更多的關注感與積極情緒體驗[6]。結合科學高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內一天的生活、游戲與學習活動，以及常規的園內管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發，合理安排各項活動流程，勞逸結合，科學規劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業素養。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規則意識。
4總結
總之，幼兒園的常規班級管理工作是一項系統性的工作，各個環節缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發現進而解決問題，將自身的經驗成文共享，這是我們每個從業者都能做到的，對于促進幼教工作的發展也是極具影響與意義的。
參考文獻
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幼兒常規管理篇3
在幼兒園的日常運行中，涉及多方面內容，需要管理者對其進行有效規劃、管理。常規教學管理在整個教學過程中都有出現，是保證幼兒園運行的有效途徑。以下主要就幼兒園常規教學管理措施進行了分析。
一、重視教學過程管理，把管理當作日常工作
1.備課
在該過程中，教師應充分考慮幼兒的年齡、特點差異，掌握幼兒的認知能力及程度，有針對性地備課。具體來說，教師應做到“三思”：①思教材，教師應以遵循教學綱要精神為前提，認真分析教材內容，將課程資源進行有機整合，所選內容不但能體現教師教育價值，還能激發幼兒興趣；②思幼兒，教師應認真了解幼兒的認知能力及程度，并盡可能多地掌握幼兒的興趣愛好、家庭教育背景、情感態度等，從而能夠有效地設計教學重難點，促進幼兒的共同發展與進步；③思教法，教師在備課時應進行相關問題的思考，如“設計何種情境才能更好地吸引幼兒興趣，實現刺激其求知欲的目的”、“在活動環節或學習方式中，又要采取什么樣的教學方法，才能滿足幼兒的學習要求”[1]。通過思考，確定最有效的教學方法。
2.聽課
在該過程中，應始終堅持“互動、對話、共享”的課程理念，并在下班級聽課或組織教師聽觀摩課時，努力做到以下幾點。如果是自己聽課，應采取預約聽課、巡視聽課、比較聽課、隨機聽課及跟蹤聽課這幾種方式[2]。預約聽課前，應先熟悉教材，并通過看教案了解本節課重難點，為聽課與評課做準備。比較聽課一般應用于平行班教師，主要是了解教師對教材的駕馭能力、課堂指導能力及學生學習情況。巡視聽課主要是了解教師有無根據周計劃與作息時間組織各種活動。指導新教師或外聘教師上課時，一般采用跟蹤聽課的方式，目的是考察教師是否具有帶班、組織教育活動等方面的能力。
組織或指導教師聽觀摩課時，應根據以下幾個步驟進行：①做好各種聽課準備，如在每次教研課之前，將教學活動名稱、目標等信息公布于園內公示板或打印出來發給教師；②要求教師帶著問題聽課。
3.評課
聽課后的評課，是教師提升教學水平或提高全園教學質量的重要途徑。組織教師評課時，應強調評課的指導性、科學性及藝術性。
在進行教研課組評課活動時，教師應圍繞以下幾個方面展開討論：①從教學目標方面分析，看目標是否在每個教學環節中都得到明確體現，教學手段是否做到圍繞目標進行；②從教具準備方面分析，看教學材料是否恰當，對本節課作用大不大；③從教學過程方面分析，看教學環節是否設計合理、環境創設是否滿足課堂需要；④從教學方法與手段方面分析，看教學方法能否準確突出重難點，教學手段是否運用靈活或適當；⑤從教師基本功方面分析，如教態、語言、操作等是否得體；⑥從教學效果方面分析，看師生是否有積極互動、幼兒參與性及主動性如何、學生是否獲得有益經驗等。
二、注重以人為本，實現管理人性化
教師主要負責教學工作的組織與實施，采用何種管理方法將直接影響到整個園的教學質量。在幼兒園日常教學管理活動中，如果能采用人性化的管理模式，將會大大促進教學質量的提高。因此，在日常的教學管理中，應始終堅持“科學管理、情感管理、目標管理及獎優罰懶”的原則，充分調動教師的工作積極性、主動性，為教學質量的提高奠定基礎[3]。比如，對于外聘教師或新進教師，素質與能力均有待提高。作為一名管理者，應主動與其進行交流、溝通，幫助他們更快適應幼兒園工作，并適時指導其進行教學設計，以便更好地完成班級常規管理工作。
三、加強常規教學監督管理，實現管理制度化
每個學期，教學管理人員都應根據教學目標，制定相應的教學工作計劃及班級教學計劃，教師則根據計劃安排周計劃，并進行備課、組織教學等活動。園領導則要深入班級 聽課，檢查教學目標的完成情況，及時發現教學中的不足，并采取有效措施處理。
在日常教學管理中，實行行政帶班制度，對每個班級每天的活動組織情況進行監督及檢查，并將考評細則與檢查詳細記錄下來，然后在月度教職工例會總結，使之成為教師考核與評優的依據；同時，采取定時或不定時抽查的方式，對教師班務管理情況進行檢查，督促教師有計劃、有條不紊地完成教學活動。
四、結束語
幼兒園是幼兒初步學習文化知識的場所，是教師對幼兒進行啟蒙教育的重要階段。幼兒園管理者認真做好日常教學管理工作，對提高整個園的教學質量有著巨大的促進作用。因此，幼兒園各管理層次人員，應從思想上予以重視，從制度、方法等方面入手加強管理，實現對幼兒園的有效管理。
幼兒常規管理篇4
關鍵詞：幼兒園；教學管理人員；教育管理
一、教學管理者要學會劃分管理任務
幼兒園在每次寒暑假結束之前，幼兒園園長都會向教學管理者下達這個學期學校要達到的各項教學指標以及教學的具體內容。教學管理者的工作內容就是研究這些教學指標，將這些指標系統化地剖析成具體的教學任務。將這些任務區分類別，下達給相對應的部門。教學主任在劃分任務時一定要注意，不能只強調教學任務，要始終向幼兒園教育者貫徹以學生為本、以教學質量為輔的核心思想。當然，任務的下達也不能用平攤、平分的管理模式。教學管理者要做到任務與教師相結合，充分考慮每個任務細節的不同，將任務分到適合教師，保證幼兒園內的每個工作人員接到的任務都適合自己。
二、建立嚴格的獎罰制度，規范幼兒園管理工作
教學管理者把任務下達給教師后，要對教師的教學成果進行定期檢測。檢查過程中，要對教師的備課程度、教學完成質量、家長反饋意見等進行嚴格的統計。將沒有達到教學任務標準的教師排查出來，一一與其進行談話，弄清沒有完成任務的原因。如果發現問題出現的原因是管理制度上的不完善，教學管理者要及時找到錯誤，完善管理制度。如果教學任務不達標，是因為教師個人得過且過的教育思想造成，那么教學管理者就要對其進行嚴格的懲罰。
教學管理者對教師的教學衡量標準不能脫離教學活動，要走進活動，從孩子的反應去衡量一個教師的教學質量。教學管理者不能只顧審查一些硬性指標而放棄走進教學活動的管理方法。教學管理者要跟隨孩子一起走進教學活動，檢查教師的具體教學方法和教學態度，將孩子在活動中的反應全部記錄在案。每月按時召開教師工作例會，對擁有積極教學情緒、熱情工作的教師進行表揚。對那些得過且過，不把教育當成頭等大事的教育者進行批評教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。
三、抓緊教學中的常規管理，將管理當作日常任務來進行
教學管理者不能把管理任務當作一種周任務或者月任務，要采用對幼兒園進行每日管理、每活動管理的管理態度。不能將幼兒園的教學管理任務從主題中脫離，要將對教師的管理充分與主題結合。要從教師的常規教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個教師進行教學的第一步，也是教學管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點，有沒有注意到班級內每個學生個體的不同性，對幼兒教育水平的認知程度是否達到要求，教師有沒有在每次活動前進行針對性的備課。教師如果按照備課內容進行講解是否真的能夠將授業解惑與傳道同時進行。教學管理者一定要嚴格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內“三容”。教學管理者對教師備課的考查從以下三點入手：（1）教師的教學任務離不開主題，教師要想在活動中完成高質量的教學任務，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動內容轉換成幼兒階段能夠明白和接受的內容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動中的教學內容，絕不能把班級當作自己的知識的接收對象，要把班級內的每個幼兒分開，單獨考慮；（3）教師在進行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個活動的教育方式。教師要根據每個主題內容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學活動中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識，或者借用一些與文字知識有關的圖畫進行教學等，更重要的是與區域活動相結合。
教師是教學管理者的管理目標，也是教學工作的實施者，教學管理者要將教師的個體情況充分考慮進管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學質量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學管理人員要充分認識到，我們分析教學目標、考查教師態度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學管理人員要認清自己與其他階段教學管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個學生向一個教師的轉變，幼兒園教學管理者面對這類因工作經驗不足而產生問題時，要與他們交流，不能用過于嚴厲的方法懲罰。要對他們進行教導，幫助他們彌補自身經驗的不足。日常生活中，教學管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經常與他們交流最近的工作經驗，發現他們在教育過程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長進行溝通等。教學管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因為身份的轉換就脫離活動。教學管理者要做到從教學活動中走出去，學習先進的管知識，然后再走回教學活動中，從教學活動中完成自己的日常管理工作。
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幼兒常規管理篇5
幼兒園的工作是復雜而具體的，集體教育活動、戶外游戲活動、區域活動、生活常規活動、家園共育活動等貫穿其中。其中的生活常規活動就包括用餐、就寢、入廁等很多瑣碎細節，但每個環節又都非常重要。所以我們要科學謀劃，建立常規管理，規范一日活動，精心培養孩子的良好生活習慣。
1.常規建立的意義
幼兒園班級常規就是教師為了管理班級而在每個活動環節設定的幼兒和教師必須遵守的規則和行為準則，也是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行的保障和前提。
"在幼兒期，生活的過程就是學習的過程。幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中自然地發生著并持續的進行著。幼兒園一日生活的每一個環節都蘊含著巨大的教育價值，給幼兒的學習與發展提供了豐富的契機"。
對于幼兒園小班，孩子年齡小，自控能力比較差，也是幼兒以自我為中心現象較為明顯的階段，在班級管理過程中，制定并培養良好的班級常規，是幼兒開啟愉快的三年幼兒園生活的良好起步，也是幼兒為以后形成良好生活習慣的屏障，同時對幼兒良好社會性的培養至關重要。
2.班級日常常規建立的具體措施
2.1在音樂中建立行為常規。幼兒園小班的幼兒剛剛入園，也是班級常規形成的最關鍵階段，教師在管理上光靠"吼和嚇唬"是不行的，可以利用鋼琴設置各個環節的"暗號"，在哪個環節用什么音樂，孩子聽到后就知道應該怎么做，這樣教師就不用聲嘶力竭的"吼"了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。 如：135站起來 531坐下來， 某一固定旋律用于孩子回到座位并拍手，入睡前播放搖籃曲等等。這樣既可以保持教師溫和親近的教態，又可以在優雅的音樂聲中管理幼兒，但要注意的是，在各個環節經常使用的音樂不宜常換。
2.2利用小故事建立行為常規。幼兒園的五大領域安排了許多生活常規教育的小故事，如：《過家家》學習禮貌用語、《一個一個來》學習排隊等待與輪流做游戲、《小象要回家》不拿別人和幼兒園的東西等。平時教師還可以根據班里孩子的情況，自編一些相關的小故事來教育孩子。
2.3運用兒歌、歌曲進行滲透教育。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛，在誦讀兒歌的過程中孩子也會自然地受到常規的培養與訓練。如：《不讓媽媽抱》在幼兒園小班初期，培養了孩子高高興興來幼兒園，自己走路不依靠父母的意識。兒歌《輕輕》培養孩子在活動時要安安靜靜，不打擾別人。"小小手快放好，小眼睛看老師，一張小嘴不說話，小小板凳坐得牢"。孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。兒歌"小衣服，先躺好，大門關關，袖子抱抱，最后帽子要戴好"，在小班初期培養孩子自己疊衣服時效果很好。
2.4發揮班級環境的作用，促進良好班級常規的形成。"環境就像一位不會說話的教師，潛移默化的促進著兒童的發展"[1]"多年的實踐證明，會說話的墻飾是培養小年齡幼兒自我服務意識和能力以及良好的生活習慣的有效途徑和方法。"我班為了更好地發揮榜樣在班級常規培養方面的作用，設置了"星寶寶天地"，每周進行星寶寶評比，并頒發教師自制的小獎狀，這在家長和孩子中都起到了很好的教育作用，孩子們會以這些上墻的小明星為榜樣，家長也更加關注自己孩子的表現。"環境屬于孩子，給孩子自由發揮的同時也要培養他們的秩序感，激發孩子在有序的條件下創作想象。"[2]為了培養孩子的秩序感，我班很好地利用了環境創設中標識的作用，如幼兒飲水區地面的小腳印告訴孩子要排隊；杯子、毛巾上的個人標識培養孩子不亂用別人的杯巾；分區活動中孩子們自制的規則指示牌等，都對活動的有序進行起到了很好的作用。
3.制定班級常規的注意事項
3.1環節銜接要緊湊，時間上不給管理留死角。平時的管理中，教師要精心設計半日活動中的每個環節，使之銜接緊湊，目的是吸引孩子的注意力跟隨著教師活動，在時間上不給管理留下死角。盡量一個活動徹底結束后再開始另一個活動，教師要盡量關注到每一個幼兒，這樣就一定程度的避免了安全事故的發生。
3.2班級常規要明確，再加反復地抓。"小班是幼兒生活自理能力和行為習慣教育的起始階段。幾次教學活動和偶爾學習，對于小班幼兒生活自理技能和良好行為習慣形成與提升的作用是微乎其微的。"這時的幼兒多以自我為中心，規則意識很淡，這時教師要有足夠的耐心告訴孩子什么該做，什么不該做，應該怎樣做，增強孩子的正確認識觀，同時由于小班幼兒的行為與認識不夠穩定，要求教師反復的抓，以幫助幼兒良好常規意識的鞏固與練習。
3.3老師要密切合作，要求一致，既定目標堅決執行。班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。班級教師配合密切和諧直接關系到班級常規管理的成功與否。在制定班級常規時要幾位教師共同參與和制定，在管理過程中幾位教師也要經常留心和溝通，不能出現一位教師這樣要求，下一位教師當班時又換成另外一個要求，這樣孩子會不知所措，時間久了，孩子們的班級常規培養也就無從談起了。"班級公約強調一個約字，在操作中，教師要做個能堅持到底的有心人，將公約裝在心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否則公約就會失去威信；在公約面前，每個孩子都是平等的"
3.4要適應幼兒的發展，隨幼兒的發展而不斷更新。在班級常規里中，有一些規則是不變的，如餐前飯后戶外活動后要主動洗手；杯子毛巾要專人專用；盛飯、入廁、滑滑梯時要排隊；入睡前先擺好鞋子等，但有些規則隨著幼兒年齡的增長要求在不斷提高，如幼兒剛入園時要求孩子能夠坐在椅子上，到了下學期就要求幼兒坐在固定位置。小班要求幼兒能熟練的用勺子吃飯，到了中班就要求幼兒學會用筷子吃飯；剛入園的幼兒要求在教師的幫助下能穿脫衣服或鞋襪，學期末時幼兒應該達到自己穿脫衣服并整理好。抓常規需要教師的智慧和觀察，孩子在不斷的發展中，規則也應是不斷地變化的，教師間要經常交流與溝通，不斷對班級的管理規則進行反思與更新，才能跟得上幼兒不斷成長的步伐。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。" 常規不應該成為約束幼兒行為的條條框框，而應該是在活動中幼兒通過不斷遵守各項常規而逐漸發展成為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，只有這樣我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。
參考文獻：
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幼兒常規管理篇6
關鍵詞： 幼兒教育 常規管理 現存問題 改進策略
幼兒時期是孩子人生的關鍵時期，幼兒教育是一個人人生教育的起點，也是最為關鍵的教育期。因此，加強幼兒教育常規管理工作有著重要意義，首先這是幼兒良好行為習慣養成的需要；對幼兒心理品質形成和人生觀奠基起到定位和打基礎的作用；再確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要，所以，幼兒教育要強化幼兒管理教育工作，順利實現幼兒保育和教育雙重目標，使幼兒在常規管理教育工作中快樂地成長，有助于幼兒教育科學化和規范化。下面，筆者針對幼兒常規教育中存在的問題，提出幼兒常規教育的改進策略。
一、幼兒常規管理的含義
“常規”即日常規則，“常規管理”就是日常的管理規則。幼兒常規管理就是使幼兒的言行舉止規范協調，對幼兒的保育和教育管理有一定規則，以確保幼兒保育和教育教學活動有規可依、順利進行。
二、幼兒常規管理的意義
“三歲看小，七歲看老”雖是人們常說的一句俗語，但含有一定的哲理。幼兒教育是孩子人生的起點，也是最為關鍵的教育期。對幼兒常規管理的研究對幼兒的心理品質形成和人生觀奠基起到定位和打基礎的作用，也是順利實現幼兒保育和教育目標的需要；是幼兒良好行為習慣養成的需要；幼兒常規管理更是幼兒活潑快樂成長的標尺，是確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要；是幼兒教育科學化和規范化的需要。
三、目前幼兒常規教育中存在的問題
1.常規教育呈現隨意性。
幼兒教師一味強調給幼兒自由發展空間，認為對幼兒過于嚴格的常規教育會造成對幼兒主體發展的限制。因此，幼兒教師較多地表現為：片面強調讓幼兒自由發展，對幼兒行為管理表現為讓幼兒隨意自由活動，言行隨意，對幼兒行為習慣要求缺乏必要的規范，忽視幼兒言行要求，往往讓幼兒養成自由散漫的習慣。
2.常規教育呈現管制型。
有些幼兒教師把對幼兒的常規教育理解為對幼兒的管理和控制，常規教育過程演變為對幼兒的行為進行控制的過程，如常常督促幼兒做什么，不做什么；或以提要求為主簡單提醒幼兒做什么，不做什么；有時表現為懲罰違反常規的幼兒的行為等。這種錯誤認識的結果對幼兒的個性發展起到了極大的限制，這種教育模式將幼兒變成一個個“木頭人”，導致有的幼兒在心理上對教師的管理產生抵觸情緒，甚至不愿意去幼兒園上學。
3.常規教育呈現教條化。
在這種常規教育下，幼兒教師把幼兒常規教育里面的規定“教條化”，認為常規教育中的規則是嚴酷的律條，是不可逾越的鴻溝、是不可觸犯的。這類幼兒教師在幼兒管理中看待問題比較死板，對已有幼兒常規教育里面的規定按章論是，如吃飯的時候，不關注幼兒的身體和食欲等問題，吃不完不讓做其他的事情。這種常規教育方式對幼兒的身心健康發展一定會產生極為不好的影響。
4.常規教育呈現說教方式。
這種常規教育通常表現為只是簡單粗暴地對幼兒說教、恐嚇、限制等，缺乏必要的幼兒行為指導，如“不許隨便吐痰”、“不許隨便亂寫亂畫”、“不許大聲說話”等，卻對為什么不能隨便吐痰、隨便吐痰有什么危害不講，或講不清楚。總之，不能及時引導幼兒理解不能這么做的真正原因，以及隨便的原因。
四、幼兒常規教育的改進策略
1.幼兒常規教育內容的制定要明確且簡單，操作性強。
幼兒常規教育內容的制定必須充分考慮所在幼兒園教育教學實際，充分考慮幼兒的年齡特點和現有接受能力，符合幼兒年齡、性格特點和生活習慣。讓大多數幼兒通過自己的努力很容易實現自我體驗，使大多數幼兒都能在幼兒生活實踐中得到鍛煉的機會，并體驗幼兒教育活動成功的感受。制定幼兒常規教育內容時，切忌教育內容抽象、復雜、繁多。幼兒常規教育過程中要充分體現公平、公正、守信的原則，對每個孩子一視同仁，防止厚此薄彼，以至于不公平或對某個孩子心存偏見等。以鼓勵和肯定為主，盡量不處罰，以教育鞭策為主，注重幼兒養成習慣培養。
2.幼兒常規教育管理過程要前后一致，防止前松后緊、朝令夕改。
幼兒常規教育管理要保持前后一致和教育寬嚴程度的一貫性。幼兒教師之間要相互配合、相互提醒、相互幫助、相互補位。保育員與保教員在對待幼兒常規教育的問題上要保持一致，必要的時候，要制定幼兒園總體教育目標和教育內容。班級還要根據全園總體規劃，結合班級特點制定出適合本班的幼兒教育常規，并且防止一會兒松、一會兒緊、朝令夕改等不良傾向，而適得其反。
3.幼兒常規教育要日常抓，抓日常；重點抓、反復抓。
幼兒階段是人生當中的一張白紙，良好行為習慣培養要從幼兒身邊每件小事抓起，從細微、細致的言行抓起，從日常生活的點滴抓起。如日常生活中的點滴，學習中的每一個細小環節，如幼兒的良好衛生習慣、生活習慣、游戲習慣等方面。幼兒教師要根據幼兒活動的每一個細節開展常規管理訓練工作。在幼兒日常生活中選取重點活動內容進行訓練和培養，不斷提高幼兒的自覺性。另外，幼兒行為習慣的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，要從最基本的訓練開始有針對性地抓日常教育，反復抓，抓不出成效絕不放松。
4.利用榜樣的影響作用，激發幼兒自我教育的主動性。
俗話說：榜樣的力量是無窮的。幼兒教師要善于及時發現并表揚表現良好的孩子。對某些方面表現優秀的孩子給予肯定，并希望其他小朋友向他們學習。如特別講衛生的孩子、遵守紀律的好孩子、助人為樂的好孩子、善于動腦的好孩子等，要求幼兒善于學習他們身上的優點，培養虛心學習的習慣，改正自己的缺點，時刻注重自己的一言一行，使自己逐漸成為他們當中的一員。
總之，幼兒常規管理工作不僅是一門學問，更需要我們耐心細致地探究如何做好這項工作，推動幼兒常規管理工作創新機制、創新模式、抓出成效。
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幼兒常規管理篇7
在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個非常重要的環節，而且隨著社會的不斷發展和進步，人們也更加關注幼兒教育。正因為幼兒教育管理涉及幼兒日常生活的各個方面，直接關系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規范，那么幼兒園的教學質量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時間管理、自我管理以及學習管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應重視幼兒教育管理的所有環節，認真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實現規范化的幼兒教育管理。
二、對幼兒教育管理的研究和展望
1.幼兒教育管理規范化的方法幼兒教育是實現每一個孩子成長的第一步，只有從幼兒開始打好基礎，他們才能在今后有更好的發展和成長，所以幼兒教育具有非常重要的基礎性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發現幼兒玩耍時，幼兒園的教育管理者就應該注意，不能直接強制要求幼兒停止玩耍，而是應該了解實際情況之后再做出相應的處理。情緒是教師需要關注的一個重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個陌生的環境，會從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當的指導，使他們逐漸調整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。針對上述對幼兒的研究，我提出了以下幾點幫助幼兒教育管理規范化的方法。
首先，美國有一些比較成功的幼兒教育管理經驗值得我們借鑒。如在進行幼兒教育管理的時候，會出現這樣一種現象：幼兒在玩耍的過程中會參加很多活動，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現某一個幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對于幼兒的自由發展來說是非常重要的，值得我們借鑒。其次，在新時期的幼兒教育管理規范化中，教師應該和多個幼兒相處一段時間，還可以把幼兒分成幾個小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對于培養幼兒學習的積極性和開朗的性格有極大的作用。當看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時，其他幼兒就會更加努力，希望自己也能獲得一個展示的機會，把自己的作品張貼在教室里。最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應盡量組織幼兒開展室外活動。如教師可以帶領幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領略它們不同的美，因為幼兒的親身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標在不知不覺中完成了。當然，在室外活動中，教師還應細心照顧幼兒的身體，根據天氣情況隨時幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。
2.對幼兒教育管理的展望在新時期下，幼兒教育的管理應朝著一個更好的方向發展。如下一些幼兒教育管理的做法值得我們參考：首先，幼兒教育管理者一定要明確幼兒教育管理的目標。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教育管理者必須根據幼兒的年齡，實施有區別的教育；其次，幼兒教育管理者必須重點建設幼兒教育管理制度，在幼兒教育管理過程中做到以人為本，幼兒園的教職員工應該相互尊重和信任。要實現幼兒教育管理的規范化，必須依靠各方面的力量，當人們團結一致、齊心努力時，幼兒園才能夠實現更好的發展。這對幼兒教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備較高的素質，而且應具備豐富的專業知識、良好的創新能力及創新意識，這樣才能對幼兒進行更好的教育，滿足新時期幼兒發展的需求。總之，要想實現幼兒教育管理的規范化，就需要一個比較好的制度，對幼兒教育進行規范管理，體現管理體系的民主化以及管理模式的科學化。在實際的管理工作中，幼兒教育管理者應積極采納教師的意見和建議，相互之間共同商量，共同進步，相信在幼兒園管理人員和教職工的共同努力下，幼兒教育的管理工作一定會越做越好。在實施規范化的幼兒教育管理過程中，需要強有力的硬件條件作為支撐。良好的工作環境和工作條件，能使幼兒教育管理者更加熱愛幼兒教育工作，涌現出一批又一批優秀的幼兒教師。因此，營造和諧的幼兒園、構建良好的工作環境、建設開放的幼兒園，都在發展幼兒教育的過程當中起著重要的作用。
三、結束語
在新時期下，幼兒教育管理是一項非常重要的工作，如何實現幼兒教育管理的規范化，需要幼兒教育管理者共同努力。在研究和改進幼兒教育管理工作的過程中，幼兒教育管理者可以參考多方面的資料，綜合相關的評價，從而努力探索出最合適的管理方法。
幼兒常規管理篇8
【關鍵詞】小班幼兒; 班級常規; 含義; 必要性; 要素; 措施; 表揚; 懲罰Discussion on small children with regular class education
Yang Meimei
【Abstract】" General education" is our teachers often say, let's active and orderly is a conventional one of the aims of education, children's routine stability in order to ensure that children in the garden health, lively growth (1) by la. Just for the admission of children in small classes, class is added to the first formal social organization. In the new class, the children can gradually develop the corresponding organization consciousness, standard consciousness, and restrain their behavior, and group living requirements of social role norms consistent, is the important way of children's socialization. But the small children 's physical and mental development is at the lower stage, in the moral education in the period of heteronomy, so small children with regular class culture is one of the important contents of teachers' work was (2) by the.
【Key Words】Small children; regular class; meaning; necessity; factors; measures; praise; punishment 對一個幼兒園班級來說，常規教育是如何的重要。一個班級是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。
1幼兒園班級常規教育管理的重要性
1.1班級常規管理的含義。
常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展［3］。
1.2班級常規教育管理的必要性
1.2.1幼兒教育的需要。
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
1.2.2幼兒發展的需要。
俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣［7］。
2班級常規教育的具體要素
2.1對班級幼兒能有全面的了解。
我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
2.2常規教育要日常抓，抓日常。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起［6］。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規管理的工作。
2.3常規教育要抓重點、反復地抓。
幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的方式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識
總之，幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成并非一日之功，不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的。常規培養是要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行。因此在任何活動中，我們老師既要用心，又要用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。我們都注意要求在先，讓幼兒明確規則。知道什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”，逐步形成正確的行為方式，并在反復的實踐中得到強化，進而逐步養成良好的常規。參考文獻
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