幼兒常規(guī)管理篇1
【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理 愛滿天下 中班
【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0170-01
面對自我意識發(fā)展敏感期的中班幼兒，教師更需要抓好班級常規(guī)管理，為幼兒建立一個自由、有序的成長環(huán)境，尊重幼兒的個性差異，用關(guān)愛為幼兒架設(shè)好成長的階梯，也為班級教師的一日工作打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行班級常規(guī)管理的過程中，教師首先要尊重幼兒的個性差異，不戴“有色眼鏡”地看待幼兒;在尊重的基礎(chǔ)上，一視同仁地?zé)釔勖恳晃挥變?，使班級幼兒都能獲得良好的培養(yǎng)。
一 尊重差異――用關(guān)愛輔助成長
中班幼兒好奇、好動，正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，很多幼兒“不聽話”，這給教師的班級常規(guī)管理帶來了很大的困擾，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒成長的角度審視幼兒的發(fā)展。在常規(guī)管理的過程中，教師往往會因為個別幼兒發(fā)生狀況對班級幼兒造成影響而一手包辦幼兒的事情，關(guān)心、愛護(hù)變成過度幫助，這讓發(fā)展中的幼兒與別的幼兒差距越來越大，所以，教師首先要尊重幼兒之間的差異，給予幼兒關(guān)愛的程度需要把握好，當(dāng)幼兒由于自身能力而出現(xiàn)違反班級常規(guī)時，教師需要給予他們更多的時間去嘗試或給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，以使其獲得一定的進(jìn)步。
深入了解幼兒的個性差異，尊重幼兒的個性差異，同時要了解幼兒個性的形成原因，在了解與尊重上對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)能有效地促進(jìn)班級常規(guī)管理工作的順利開展。關(guān)于幼兒的小事在常規(guī)管理中常常出現(xiàn)，而不同方面能力弱的幼兒在班級中也很多，教師需要給予他們更多的關(guān)注，從小事做起，才能通過對幼兒能力的促進(jìn)而形成班級常規(guī)管理工作的正常開展。
調(diào)皮的幼兒非常多，每一位幼兒在游戲、生活中，難免都有調(diào)皮的時候，教師需要用寬容的心對待他們，了解他們在嘗試探索環(huán)境、探索人與人之間關(guān)系的需要，當(dāng)給予幼兒尊重與理解以后，幼兒同樣會用平和的心態(tài)面對教師的管理，形成良好的雙向發(fā)展與促進(jìn)。
二 規(guī)則改變――熱愛每一個學(xué)生
在班級常規(guī)管理的過程中，規(guī)則的制定是管理的重要手段。在制定規(guī)則時，教師考慮的往往是管理的便利性，而在規(guī)則實行的過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)很多時候規(guī)則限制了幼兒的發(fā)展。教師的規(guī)則應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展，而不是給幼兒以成長的束縛。班級教師在進(jìn)行班級規(guī)則制定與實行時同樣要以熱愛每一個孩子的心態(tài)進(jìn)行，對幼兒有幫助的規(guī)則才能進(jìn)行制定與實行，而不能讓規(guī)定的出現(xiàn)只是滿足教師輕松地管理。
規(guī)則的制定是為了便于班級教師管理幼兒，同時也是為了讓幼兒了解各種活動的進(jìn)行順序，使幼兒在遵守規(guī)則的同時獲得一定的技能發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，幫助幼兒從遵守班級規(guī)則發(fā)展到遵守社會規(guī)則。常規(guī)管理中規(guī)則的制定需要符合幼兒的年齡特點與班級幼兒的個性發(fā)展，同時還應(yīng)當(dāng)符合幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)發(fā)展。如認(rèn)知世界的驅(qū)動讓中班幼兒對各種物品充滿了探究與好奇，他們樂于將班級中不同區(qū)域中的玩具擺放到一起進(jìn)行探索，但是班級中的常規(guī)約束了他們的探索行為，老師看幼兒拿著不同區(qū)域的物品時常常會說：“請不要把它拿出來，請放回去。”這個“請”并不是一種商議，而是一種對規(guī)則的維護(hù)與肯定，這造成了幼兒的探索行為沒有得到滿足，也使得他們在探索的需求下不斷地挑戰(zhàn)常規(guī)，這樣一來也就形成了游戲活動的混亂。在了解幼兒的發(fā)展需要后，本著熱愛幼兒的心，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兂Ｒ?guī)，如制定讓幼兒限時探索的機(jī)會，或者開辟一個新的“混合區(qū)”，讓幼兒將不同區(qū)域中的物品在混合區(qū)使用，一次游戲或幾天以后放回原來的地方，這樣的規(guī)則不僅讓幼兒的叛逆行為變少了，同時也滿足了幼兒探索、創(chuàng)造的發(fā)展。
班級常規(guī)的管理不應(yīng)當(dāng)以教師的權(quán)威程度或幼兒對常規(guī)規(guī)則的遵守來評判，而是需要從幼兒的發(fā)展角度來思考，教師在做任何決定時，都應(yīng)當(dāng)先考慮幼兒是否能在其中獲得發(fā)展、是否對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展具有促進(jìn)性，幼兒為先、幼兒為本才是幼兒教育中最主要的理念。
班級常規(guī)管理中，管理的最主要對象就是幼兒，只有幼兒能適應(yīng)班級中的各種規(guī)則、幼兒的能力得到了提升，管理才能算是有了效果，而教師在做其他的管理時也才更能事半功倍。再特別的班級，只要教師秉持著對幼兒的關(guān)愛、尊重，幼兒能感受到教師的愛就能變得平和起來。在“愛滿天下”理念的指引下進(jìn)行班級常規(guī)管理，能時刻提醒教師從愛的角度出發(fā)，處處以幼兒為先，用正確的方式輔助幼兒的成長，使幼兒身心健康地發(fā)展。
幼兒常規(guī)管理篇2
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內(nèi)對幼兒園常規(guī)班級管理的相關(guān)研究與實際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此作為幼教工作的從業(yè)者，我們必須立足保教需求與行業(yè)發(fā)展需要的實際情況，對常規(guī)班級管理的有關(guān)方面進(jìn)行探究，采取現(xiàn)實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發(fā)展。
1幼兒園班級管理的重要性
班級囊括了教學(xué)內(nèi)外方方面面的內(nèi)容，是幼兒園內(nèi)的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進(jìn)行的。幼兒園常規(guī)班級管理指在以班級為基本單位的園內(nèi)小環(huán)境中，幼師通過專業(yè)方法幫助與指導(dǎo)幼兒習(xí)得基本生活技能與建立社會規(guī)則的過程，旨在確保幼兒在園內(nèi)的生活、游戲、學(xué)習(xí)等多項活動的順利開展[1]。常規(guī)的班級管理作為幼教中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可讓幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養(yǎng)其責(zé)任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學(xué)教育的開展奠定一個良好的基礎(chǔ)，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業(yè)者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強(qiáng)研究，在實踐中不斷深入。
2幼兒園班級常規(guī)管理原則
幼兒園的班級常規(guī)管理工作充滿了創(chuàng)造性，教師在實際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發(fā)揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造公正合理的教育環(huán)境的基礎(chǔ)。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設(shè)計、安排與展開都由幼師來執(zhí)行。從管理型幼師到服務(wù)型幼師的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼師在從業(yè)中追求建立平等師生關(guān)系的理念。這一追求有利于為幼兒創(chuàng)造一個公平合理、和諧融洽的班級環(huán)境，有利于引導(dǎo)幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規(guī)[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權(quán)的基本需求，同時在無形中破除權(quán)威觀念，達(dá)到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結(jié)合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規(guī)班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內(nèi)部各個要素進(jìn)行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習(xí)慣，結(jié)合其自身優(yōu)點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現(xiàn)實可行的班級常規(guī)管理的目標(biāo)，并具體細(xì)化到教學(xué)安排中去，采取有針對性的方法，促使常規(guī)班級管理工作得以順利進(jìn)行。從教育效果上來說，常規(guī)教育中的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，幼師是幼兒在兒童前期的權(quán)威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標(biāo)準(zhǔn)。因而在教育工作中，幼師應(yīng)該更加嚴(yán)于律己，在不斷加強(qiáng)自身保教能力的同時，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學(xué)習(xí)榜樣，使幼兒在班級中有直接的學(xué)習(xí)對象。
3幼兒園班級管理方法
幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學(xué)階段孩子的管理有明顯方式上的區(qū)別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創(chuàng)新和發(fā)展，更好地發(fā)揮管理的藝術(shù)。幼師班級管理理念的先進(jìn)程度是幼兒園常規(guī)班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現(xiàn)截然不同的管理策略，自然也就呈現(xiàn)了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進(jìn)幼兒良性發(fā)展，幼師應(yīng)該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發(fā)展的現(xiàn)實性需要，以人為本，以德為先，實現(xiàn)班集體在教育價值和社會效益上的統(tǒng)一，發(fā)揮班級整合優(yōu)勢讓幼兒身心健康、全面發(fā)展。和諧班級環(huán)境的創(chuàng)造，首先離不開平等的師幼關(guān)系，其次離不開和諧向上的班級文化?！秾W(xué)記》有云：“親其師，信其道?！敝挥性谛睦砩辖邮懿⑶矣H近老師，幼兒才會對幼師產(chǎn)生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經(jīng)驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創(chuàng)造寬松舒適充滿安全感、又具有學(xué)習(xí)意義的班級環(huán)境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權(quán)力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業(yè)觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導(dǎo)師、家校聯(lián)系的橋梁，而不是冷冰冰的教學(xué)管理者。其次要有科學(xué)的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護(hù)幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學(xué)習(xí)上教育的人。班級內(nèi)部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規(guī)范所構(gòu)成的總和就是班級文化。班級文化集中體現(xiàn)在班集體的外在形象上，是一個班級的內(nèi)在靈魂。班級文化是一個多元構(gòu)建的過程，離不開班級環(huán)境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業(yè)者，首先發(fā)揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關(guān)愛幼兒、同時密切聯(lián)系家長。其次發(fā)揮我們班級主導(dǎo)者的作用，在制定班規(guī)、設(shè)計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現(xiàn)班級內(nèi)在及外在，形成本班特有文化的標(biāo)記，創(chuàng)造出自己班級的文化風(fēng)格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是保教工作進(jìn)行和發(fā)展必不可少的土壤，是幼兒學(xué)習(xí)生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強(qiáng)化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持、參與以及合作對象。更多的關(guān)注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進(jìn)其主體性發(fā)展。在實際中作中引導(dǎo)并不斷強(qiáng)化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規(guī)中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內(nèi)的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現(xiàn)。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導(dǎo)下習(xí)得基本的生活技能、形成良好的生活習(xí)慣、萌發(fā)保護(hù)性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發(fā)揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環(huán)境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩(wěn)定的誘發(fā)因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設(shè)身處地的從幼兒的心理出發(fā)，實現(xiàn)與幼兒良好的共情，及時安撫與轉(zhuǎn)移其消極情緒，給予更多的關(guān)注感與積極情緒體驗[6]。結(jié)合科學(xué)高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進(jìn)行。幼兒在園內(nèi)一天的生活、游戲與學(xué)習(xí)活動，以及常規(guī)的園內(nèi)管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費(fèi)與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發(fā)，合理安排各項活動流程，勞逸結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結(jié)合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業(yè)素養(yǎng)。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規(guī)章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規(guī)則意識。
4總結(jié)
總之，幼兒園的常規(guī)班級管理工作是一項系統(tǒng)性的工作，各個環(huán)節(jié)缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)而解決問題，將自身的經(jīng)驗成文共享，這是我們每個從業(yè)者都能做到的，對于促進(jìn)幼教工作的發(fā)展也是極具影響與意義的。
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幼兒常規(guī)管理篇3
在幼兒園的日常運(yùn)行中，涉及多方面內(nèi)容，需要管理者對其進(jìn)行有效規(guī)劃、管理。常規(guī)教學(xué)管理在整個教學(xué)過程中都有出現(xiàn)，是保證幼兒園運(yùn)行的有效途徑。以下主要就幼兒園常規(guī)教學(xué)管理措施進(jìn)行了分析。
一、重視教學(xué)過程管理，把管理當(dāng)作日常工作
1.備課
在該過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、特點差異，掌握幼兒的認(rèn)知能力及程度，有針對性地備課。具體來說，教師應(yīng)做到“三思”：①思教材，教師應(yīng)以遵循教學(xué)綱要精神為前提，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，將課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，所選內(nèi)容不但能體現(xiàn)教師教育價值，還能激發(fā)幼兒興趣；②思幼兒，教師應(yīng)認(rèn)真了解幼兒的認(rèn)知能力及程度，并盡可能多地掌握幼兒的興趣愛好、家庭教育背景、情感態(tài)度等，從而能夠有效地設(shè)計教學(xué)重難點，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展與進(jìn)步；③思教法，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行相關(guān)問題的思考，如“設(shè)計何種情境才能更好地吸引幼兒興趣，實現(xiàn)刺激其求知欲的目的”、“在活動環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)方式中，又要采取什么樣的教學(xué)方法，才能滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求”[1]。通過思考，確定最有效的教學(xué)方法。
2.聽課
在該過程中，應(yīng)始終堅持“互動、對話、共享”的課程理念，并在下班級聽課或組織教師聽觀摩課時，努力做到以下幾點。如果是自己聽課，應(yīng)采取預(yù)約聽課、巡視聽課、比較聽課、隨機(jī)聽課及跟蹤聽課這幾種方式[2]。預(yù)約聽課前，應(yīng)先熟悉教材，并通過看教案了解本節(jié)課重難點，為聽課與評課做準(zhǔn)備。比較聽課一般應(yīng)用于平行班教師，主要是了解教師對教材的駕馭能力、課堂指導(dǎo)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。巡視聽課主要是了解教師有無根據(jù)周計劃與作息時間組織各種活動。指導(dǎo)新教師或外聘教師上課時，一般采用跟蹤聽課的方式，目的是考察教師是否具有帶班、組織教育活動等方面的能力。
組織或指導(dǎo)教師聽觀摩課時，應(yīng)根據(jù)以下幾個步驟進(jìn)行：①做好各種聽課準(zhǔn)備，如在每次教研課之前，將教學(xué)活動名稱、目標(biāo)等信息公布于園內(nèi)公示板或打印出來發(fā)給教師；②要求教師帶著問題聽課。
3.評課
聽課后的評課，是教師提升教學(xué)水平或提高全園教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。組織教師評課時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評課的指導(dǎo)性、科學(xué)性及藝術(shù)性。
在進(jìn)行教研課組評課活動時，教師應(yīng)圍繞以下幾個方面展開討論：①從教學(xué)目標(biāo)方面分析，看目標(biāo)是否在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到明確體現(xiàn)，教學(xué)手段是否做到圍繞目標(biāo)進(jìn)行；②從教具準(zhǔn)備方面分析，看教學(xué)材料是否恰當(dāng)，對本節(jié)課作用大不大；③從教學(xué)過程方面分析，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計合理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否滿足課堂需要；④從教學(xué)方法與手段方面分析，看教學(xué)方法能否準(zhǔn)確突出重難點，教學(xué)手段是否運(yùn)用靈活或適當(dāng)；⑤從教師基本功方面分析，如教態(tài)、語言、操作等是否得體；⑥從教學(xué)效果方面分析，看師生是否有積極互動、幼兒參與性及主動性如何、學(xué)生是否獲得有益經(jīng)驗等。
二、注重以人為本，實現(xiàn)管理人性化
教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的組織與實施，采用何種管理方法將直接影響到整個園的教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園日常教學(xué)管理活動中，如果能采用人性化的管理模式，將會大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在日常的教學(xué)管理中，應(yīng)始終堅持“科學(xué)管理、情感管理、目標(biāo)管理及獎優(yōu)罰懶”的原則，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)[3]。比如，對于外聘教師或新進(jìn)教師，素質(zhì)與能力均有待提高。作為一名管理者，應(yīng)主動與其進(jìn)行交流、溝通，幫助他們更快適應(yīng)幼兒園工作，并適時指導(dǎo)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便更好地完成班級常規(guī)管理工作。
三、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)監(jiān)督管理，實現(xiàn)管理制度化
每個學(xué)期，教學(xué)管理人員都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)工作計劃及班級教學(xué)計劃，教師則根據(jù)計劃安排周計劃，并進(jìn)行備課、組織教學(xué)等活動。園領(lǐng)導(dǎo)則要深入班級 聽課，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并采取有效措施處理。
在日常教學(xué)管理中，實行行政帶班制度，對每個班級每天的活動組織情況進(jìn)行監(jiān)督及檢查，并將考評細(xì)則與檢查詳細(xì)記錄下來，然后在月度教職工例會總結(jié)，使之成為教師考核與評優(yōu)的依據(jù)；同時，采取定時或不定時抽查的方式，對教師班務(wù)管理情況進(jìn)行檢查，督促教師有計劃、有條不紊地完成教學(xué)活動。
四、結(jié)束語
幼兒園是幼兒初步學(xué)習(xí)文化知識的場所，是教師對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要階段。幼兒園管理者認(rèn)真做好日常教學(xué)管理工作，對提高整個園的教學(xué)質(zhì)量有著巨大的促進(jìn)作用。因此，幼兒園各管理層次人員，應(yīng)從思想上予以重視，從制度、方法等方面入手加強(qiáng)管理，實現(xiàn)對幼兒園的有效管理。
幼兒常規(guī)管理篇4
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理人員；教育管理
一、教學(xué)管理者要學(xué)會劃分管理任務(wù)
幼兒園在每次寒暑假結(jié)束之前，幼兒園園長都會向教學(xué)管理者下達(dá)這個學(xué)期學(xué)校要達(dá)到的各項教學(xué)指標(biāo)以及教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)管理者的工作內(nèi)容就是研究這些教學(xué)指標(biāo)，將這些指標(biāo)系統(tǒng)化地剖析成具體的教學(xué)任務(wù)。將這些任務(wù)區(qū)分類別，下達(dá)給相對應(yīng)的部門。教學(xué)主任在劃分任務(wù)時一定要注意，不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，要始終向幼兒園教育者貫徹以學(xué)生為本、以教學(xué)質(zhì)量為輔的核心思想。當(dāng)然，任務(wù)的下達(dá)也不能用平攤、平分的管理模式。教學(xué)管理者要做到任務(wù)與教師相結(jié)合，充分考慮每個任務(wù)細(xì)節(jié)的不同，將任務(wù)分到適合教師，保證幼兒園內(nèi)的每個工作人員接到的任務(wù)都適合自己。
二、建立嚴(yán)格的獎罰制度，規(guī)范幼兒園管理工作
教學(xué)管理者把任務(wù)下達(dá)給教師后，要對教師的教學(xué)成果進(jìn)行定期檢測。檢查過程中，要對教師的備課程度、教學(xué)完成質(zhì)量、家長反饋意見等進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計。將沒有達(dá)到教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教師排查出來，一一與其進(jìn)行談話，弄清沒有完成任務(wù)的原因。如果發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因是管理制度上的不完善，教學(xué)管理者要及時找到錯誤，完善管理制度。如果教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，是因為教師個人得過且過的教育思想造成，那么教學(xué)管理者就要對其進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰。
教學(xué)管理者對教師的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)不能脫離教學(xué)活動，要走進(jìn)活動，從孩子的反應(yīng)去衡量一個教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理者不能只顧審查一些硬性指標(biāo)而放棄走進(jìn)教學(xué)活動的管理方法。教學(xué)管理者要跟隨孩子一起走進(jìn)教學(xué)活動，檢查教師的具體教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，將孩子在活動中的反應(yīng)全部記錄在案。每月按時召開教師工作例會，對擁有積極教學(xué)情緒、熱情工作的教師進(jìn)行表揚(yáng)。對那些得過且過，不把教育當(dāng)成頭等大事的教育者進(jìn)行批評教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。
三、抓緊教學(xué)中的常規(guī)管理，將管理當(dāng)作日常任務(wù)來進(jìn)行
教學(xué)管理者不能把管理任務(wù)當(dāng)作一種周任務(wù)或者月任務(wù)，要采用對幼兒園進(jìn)行每日管理、每活動管理的管理態(tài)度。不能將幼兒園的教學(xué)管理任務(wù)從主題中脫離，要將對教師的管理充分與主題結(jié)合。要從教師的常規(guī)教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，也是教學(xué)管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點，有沒有注意到班級內(nèi)每個學(xué)生個體的不同性，對幼兒教育水平的認(rèn)知程度是否達(dá)到要求，教師有沒有在每次活動前進(jìn)行針對性的備課。教師如果按照備課內(nèi)容進(jìn)行講解是否真的能夠?qū)⑹跇I(yè)解惑與傳道同時進(jìn)行。教學(xué)管理者一定要嚴(yán)格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內(nèi)“三容”。教學(xué)管理者對教師備課的考查從以下三點入手：（1）教師的教學(xué)任務(wù)離不開主題，教師要想在活動中完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒階段能夠明白和接受的內(nèi)容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動中的教學(xué)內(nèi)容，絕不能把班級當(dāng)作自己的知識的接收對象，要把班級內(nèi)的每個幼兒分開，單獨考慮；（3）教師在進(jìn)行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個活動的教育方式。教師要根據(jù)每個主題內(nèi)容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學(xué)活動中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識，或者借用一些與文字知識有關(guān)的圖畫進(jìn)行教學(xué)等，更重要的是與區(qū)域活動相結(jié)合。
教師是教學(xué)管理者的管理目標(biāo)，也是教學(xué)工作的實施者，教學(xué)管理者要將教師的個體情況充分考慮進(jìn)管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學(xué)管理人員要充分認(rèn)識到，我們分析教學(xué)目標(biāo)、考查教師態(tài)度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學(xué)積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學(xué)管理人員要認(rèn)清自己與其他階段教學(xué)管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數(shù)都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個學(xué)生向一個教師的轉(zhuǎn)變，幼兒園教學(xué)管理者面對這類因工作經(jīng)驗不足而產(chǎn)生問題時，要與他們交流，不能用過于嚴(yán)厲的方法懲罰。要對他們進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)自身經(jīng)驗的不足。日常生活中，教學(xué)管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經(jīng)常與他們交流最近的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他們在教育過程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長進(jìn)行溝通等。教學(xué)管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因為身份的轉(zhuǎn)換就脫離活動。教學(xué)管理者要做到從教學(xué)活動中走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管知識，然后再走回教學(xué)活動中，從教學(xué)活動中完成自己的日常管理工作。
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幼兒常規(guī)管理篇5
幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，集體教育活動、戶外游戲活動、區(qū)域活動、生活常規(guī)活動、家園共育活動等貫穿其中。其中的生活常規(guī)活動就包括用餐、就寢、入廁等很多瑣碎細(xì)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)又都非常重要。所以我們要科學(xué)謀劃，建立常規(guī)管理，規(guī)范一日活動，精心培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣。
1.常規(guī)建立的意義
幼兒園班級常規(guī)就是教師為了管理班級而在每個活動環(huán)節(jié)設(shè)定的幼兒和教師必須遵守的規(guī)則和行為準(zhǔn)則，也是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進(jìn)行的保障和前提。
"在幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中自然地發(fā)生著并持續(xù)的進(jìn)行著。幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機(jī)"。
對于幼兒園小班，孩子年齡小，自控能力比較差，也是幼兒以自我為中心現(xiàn)象較為明顯的階段，在班級管理過程中，制定并培養(yǎng)良好的班級常規(guī)，是幼兒開啟愉快的三年幼兒園生活的良好起步，也是幼兒為以后形成良好生活習(xí)慣的屏障，同時對幼兒良好社會性的培養(yǎng)至關(guān)重要。
2.班級日常常規(guī)建立的具體措施
2.1在音樂中建立行為常規(guī)。幼兒園小班的幼兒剛剛?cè)雸@，也是班級常規(guī)形成的最關(guān)鍵階段，教師在管理上光靠"吼和嚇唬"是不行的，可以利用鋼琴設(shè)置各個環(huán)節(jié)的"暗號"，在哪個環(huán)節(jié)用什么音樂，孩子聽到后就知道應(yīng)該怎么做，這樣教師就不用聲嘶力竭的"吼"了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。 如：135站起來 531坐下來， 某一固定旋律用于孩子回到座位并拍手，入睡前播放搖籃曲等等。這樣既可以保持教師溫和親近的教態(tài)，又可以在優(yōu)雅的音樂聲中管理幼兒，但要注意的是，在各個環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的音樂不宜常換。
2.2利用小故事建立行為常規(guī)。幼兒園的五大領(lǐng)域安排了許多生活常規(guī)教育的小故事，如：《過家家》學(xué)習(xí)禮貌用語、《一個一個來》學(xué)習(xí)排隊等待與輪流做游戲、《小象要回家》不拿別人和幼兒園的東西等。平時教師還可以根據(jù)班里孩子的情況，自編一些相關(guān)的小故事來教育孩子。
2.3運(yùn)用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透教育。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛，在誦讀兒歌的過程中孩子也會自然地受到常規(guī)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如：《不讓媽媽抱》在幼兒園小班初期，培養(yǎng)了孩子高高興興來幼兒園，自己走路不依靠父母的意識。兒歌《輕輕》培養(yǎng)孩子在活動時要安安靜靜，不打擾別人。"小小手快放好，小眼睛看老師，一張小嘴不說話，小小板凳坐得牢"。孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。兒歌"小衣服，先躺好，大門關(guān)關(guān)，袖子抱抱，最后帽子要戴好"，在小班初期培養(yǎng)孩子自己疊衣服時效果很好。
2.4發(fā)揮班級環(huán)境的作用，促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成。"環(huán)境就像一位不會說話的教師，潛移默化的促進(jìn)著兒童的發(fā)展"[1]"多年的實踐證明，會說話的墻飾是培養(yǎng)小年齡幼兒自我服務(wù)意識和能力以及良好的生活習(xí)慣的有效途徑和方法。"我班為了更好地發(fā)揮榜樣在班級常規(guī)培養(yǎng)方面的作用，設(shè)置了"星寶寶天地"，每周進(jìn)行星寶寶評比，并頒發(fā)教師自制的小獎狀，這在家長和孩子中都起到了很好的教育作用，孩子們會以這些上墻的小明星為榜樣，家長也更加關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)。"環(huán)境屬于孩子，給孩子自由發(fā)揮的同時也要培養(yǎng)他們的秩序感，激發(fā)孩子在有序的條件下創(chuàng)作想象。"[2]為了培養(yǎng)孩子的秩序感，我班很好地利用了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中標(biāo)識的作用，如幼兒飲水區(qū)地面的小腳印告訴孩子要排隊；杯子、毛巾上的個人標(biāo)識培養(yǎng)孩子不亂用別人的杯巾；分區(qū)活動中孩子們自制的規(guī)則指示牌等，都對活動的有序進(jìn)行起到了很好的作用。
3.制定班級常規(guī)的注意事項
3.1環(huán)節(jié)銜接要緊湊，時間上不給管理留死角。平時的管理中，教師要精心設(shè)計半日活動中的每個環(huán)節(jié)，使之銜接緊湊，目的是吸引孩子的注意力跟隨著教師活動，在時間上不給管理留下死角。盡量一個活動徹底結(jié)束后再開始另一個活動，教師要盡量關(guān)注到每一個幼兒，這樣就一定程度的避免了安全事故的發(fā)生。
3.2班級常規(guī)要明確，再加反復(fù)地抓。"小班是幼兒生活自理能力和行為習(xí)慣教育的起始階段。幾次教學(xué)活動和偶爾學(xué)習(xí)，對于小班幼兒生活自理技能和良好行為習(xí)慣形成與提升的作用是微乎其微的。"這時的幼兒多以自我為中心，規(guī)則意識很淡，這時教師要有足夠的耐心告訴孩子什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，增強(qiáng)孩子的正確認(rèn)識觀，同時由于小班幼兒的行為與認(rèn)識不夠穩(wěn)定，要求教師反復(fù)的抓，以幫助幼兒良好常規(guī)意識的鞏固與練習(xí)。
3.3老師要密切合作，要求一致，既定目標(biāo)堅決執(zhí)行。班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。班級教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規(guī)管理的成功與否。在制定班級常規(guī)時要幾位教師共同參與和制定，在管理過程中幾位教師也要經(jīng)常留心和溝通，不能出現(xiàn)一位教師這樣要求，下一位教師當(dāng)班時又換成另外一個要求，這樣孩子會不知所措，時間久了，孩子們的班級常規(guī)培養(yǎng)也就無從談起了。"班級公約強(qiáng)調(diào)一個約字，在操作中，教師要做個能堅持到底的有心人，將公約裝在心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否則公約就會失去威信；在公約面前，每個孩子都是平等的"
3.4要適應(yīng)幼兒的發(fā)展，隨幼兒的發(fā)展而不斷更新。在班級常規(guī)里中，有一些規(guī)則是不變的，如餐前飯后戶外活動后要主動洗手；杯子毛巾要專人專用；盛飯、入廁、滑滑梯時要排隊；入睡前先擺好鞋子等，但有些規(guī)則隨著幼兒年齡的增長要求在不斷提高，如幼兒剛?cè)雸@時要求孩子能夠坐在椅子上，到了下學(xué)期就要求幼兒坐在固定位置。小班要求幼兒能熟練的用勺子吃飯，到了中班就要求幼兒學(xué)會用筷子吃飯；剛?cè)雸@的幼兒要求在教師的幫助下能穿脫衣服或鞋襪，學(xué)期末時幼兒應(yīng)該達(dá)到自己穿脫衣服并整理好。抓常規(guī)需要教師的智慧和觀察，孩子在不斷的發(fā)展中，規(guī)則也應(yīng)是不斷地變化的，教師間要經(jīng)常交流與溝通，不斷對班級的管理規(guī)則進(jìn)行反思與更新，才能跟得上幼兒不斷成長的步伐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。" 常規(guī)不應(yīng)該成為約束幼兒行為的條條框框，而應(yīng)該是在活動中幼兒通過不斷遵守各項常規(guī)而逐漸發(fā)展成為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，只有這樣我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。
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幼兒常規(guī)管理篇6
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 常規(guī)管理 現(xiàn)存問題 改進(jìn)策略
幼兒時期是孩子人生的關(guān)鍵時期，幼兒教育是一個人人生教育的起點，也是最為關(guān)鍵的教育期。因此，加強(qiáng)幼兒教育常規(guī)管理工作有著重要意義，首先這是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要；對幼兒心理品質(zhì)形成和人生觀奠基起到定位和打基礎(chǔ)的作用；再確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要，所以，幼兒教育要強(qiáng)化幼兒管理教育工作，順利實現(xiàn)幼兒保育和教育雙重目標(biāo)，使幼兒在常規(guī)管理教育工作中快樂地成長，有助于幼兒教育科學(xué)化和規(guī)范化。下面，筆者針對幼兒常規(guī)教育中存在的問題，提出幼兒常規(guī)教育的改進(jìn)策略。
一、幼兒常規(guī)管理的含義
“常規(guī)”即日常規(guī)則，“常規(guī)管理”就是日常的管理規(guī)則。幼兒常規(guī)管理就是使幼兒的言行舉止規(guī)范協(xié)調(diào)，對幼兒的保育和教育管理有一定規(guī)則，以確保幼兒保育和教育教學(xué)活動有規(guī)可依、順利進(jìn)行。
二、幼兒常規(guī)管理的意義
“三歲看小，七歲看老”雖是人們常說的一句俗語，但含有一定的哲理。幼兒教育是孩子人生的起點，也是最為關(guān)鍵的教育期。對幼兒常規(guī)管理的研究對幼兒的心理品質(zhì)形成和人生觀奠基起到定位和打基礎(chǔ)的作用，也是順利實現(xiàn)幼兒保育和教育目標(biāo)的需要；是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要；幼兒常規(guī)管理更是幼兒活潑快樂成長的標(biāo)尺，是確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要；是幼兒教育科學(xué)化和規(guī)范化的需要。
三、目前幼兒常規(guī)教育中存在的問題
1.常規(guī)教育呈現(xiàn)隨意性。
幼兒教師一味強(qiáng)調(diào)給幼兒自由發(fā)展空間，認(rèn)為對幼兒過于嚴(yán)格的常規(guī)教育會造成對幼兒主體發(fā)展的限制。因此，幼兒教師較多地表現(xiàn)為：片面強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由發(fā)展，對幼兒行為管理表現(xiàn)為讓幼兒隨意自由活動，言行隨意，對幼兒行為習(xí)慣要求缺乏必要的規(guī)范，忽視幼兒言行要求，往往讓幼兒養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。
2.常規(guī)教育呈現(xiàn)管制型。
有些幼兒教師把對幼兒的常規(guī)教育理解為對幼兒的管理和控制，常規(guī)教育過程演變?yōu)閷τ變旱男袨檫M(jìn)行控制的過程，如常常督促幼兒做什么，不做什么；或以提要求為主簡單提醒幼兒做什么，不做什么；有時表現(xiàn)為懲罰違反常規(guī)的幼兒的行為等。這種錯誤認(rèn)識的結(jié)果對幼兒的個性發(fā)展起到了極大的限制，這種教育模式將幼兒變成一個個“木頭人”，導(dǎo)致有的幼兒在心理上對教師的管理產(chǎn)生抵觸情緒，甚至不愿意去幼兒園上學(xué)。
3.常規(guī)教育呈現(xiàn)教條化。
在這種常規(guī)教育下，幼兒教師把幼兒常規(guī)教育里面的規(guī)定“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育中的規(guī)則是嚴(yán)酷的律條，是不可逾越的鴻溝、是不可觸犯的。這類幼兒教師在幼兒管理中看待問題比較死板，對已有幼兒常規(guī)教育里面的規(guī)定按章論是，如吃飯的時候，不關(guān)注幼兒的身體和食欲等問題，吃不完不讓做其他的事情。這種常規(guī)教育方式對幼兒的身心健康發(fā)展一定會產(chǎn)生極為不好的影響。
4.常規(guī)教育呈現(xiàn)說教方式。
這種常規(guī)教育通常表現(xiàn)為只是簡單粗暴地對幼兒說教、恐嚇、限制等，缺乏必要的幼兒行為指導(dǎo)，如“不許隨便吐痰”、“不許隨便亂寫亂畫”、“不許大聲說話”等，卻對為什么不能隨便吐痰、隨便吐痰有什么危害不講，或講不清楚。總之，不能及時引導(dǎo)幼兒理解不能這么做的真正原因，以及隨便的原因。
四、幼兒常規(guī)教育的改進(jìn)策略
1.幼兒常規(guī)教育內(nèi)容的制定要明確且簡單，操作性強(qiáng)。
幼兒常規(guī)教育內(nèi)容的制定必須充分考慮所在幼兒園教育教學(xué)實際，充分考慮幼兒的年齡特點和現(xiàn)有接受能力，符合幼兒年齡、性格特點和生活習(xí)慣。讓大多數(shù)幼兒通過自己的努力很容易實現(xiàn)自我體驗，使大多數(shù)幼兒都能在幼兒生活實踐中得到鍛煉的機(jī)會，并體驗幼兒教育活動成功的感受。制定幼兒常規(guī)教育內(nèi)容時，切忌教育內(nèi)容抽象、復(fù)雜、繁多。幼兒常規(guī)教育過程中要充分體現(xiàn)公平、公正、守信的原則，對每個孩子一視同仁，防止厚此薄彼，以至于不公平或?qū)δ硞€孩子心存偏見等。以鼓勵和肯定為主，盡量不處罰，以教育鞭策為主，注重幼兒養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。
2.幼兒常規(guī)教育管理過程要前后一致，防止前松后緊、朝令夕改。
幼兒常規(guī)教育管理要保持前后一致和教育寬嚴(yán)程度的一貫性。幼兒教師之間要相互配合、相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位。保育員與保教員在對待幼兒常規(guī)教育的問題上要保持一致，必要的時候，要制定幼兒園總體教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。班級還要根據(jù)全園總體規(guī)劃，結(jié)合班級特點制定出適合本班的幼兒教育常規(guī)，并且防止一會兒松、一會兒緊、朝令夕改等不良傾向，而適得其反。
3.幼兒常規(guī)教育要日常抓，抓日常；重點抓、反復(fù)抓。
幼兒階段是人生當(dāng)中的一張白紙，良好行為習(xí)慣培養(yǎng)要從幼兒身邊每件小事抓起，從細(xì)微、細(xì)致的言行抓起，從日常生活的點滴抓起。如日常生活中的點滴，學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，如幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、游戲習(xí)慣等方面。幼兒教師要根據(jù)幼兒活動的每一個細(xì)節(jié)開展常規(guī)管理訓(xùn)練工作。在幼兒日常生活中選取重點活動內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷提高幼兒的自覺性。另外，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，要從最基本的訓(xùn)練開始有針對性地抓日常教育，反復(fù)抓，抓不出成效絕不放松。
4.利用榜樣的影響作用，激發(fā)幼兒自我教育的主動性。
俗話說：榜樣的力量是無窮的。幼兒教師要善于及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)表現(xiàn)良好的孩子。對某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子給予肯定，并希望其他小朋友向他們學(xué)習(xí)。如特別講衛(wèi)生的孩子、遵守紀(jì)律的好孩子、助人為樂的好孩子、善于動腦的好孩子等，要求幼兒善于學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點，培養(yǎng)虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改正自己的缺點，時刻注重自己的一言一行，使自己逐漸成為他們當(dāng)中的一員。
總之，幼兒常規(guī)管理工作不僅是一門學(xué)問，更需要我們耐心細(xì)致地探究如何做好這項工作，推動幼兒常規(guī)管理工作創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新模式、抓出成效。
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幼兒常規(guī)管理篇7
在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而且隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們也更加關(guān)注幼兒教育。正因為幼兒教育管理涉及幼兒日常生活的各個方面，直接關(guān)系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規(guī)范，那么幼兒園的教學(xué)質(zhì)量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時間管理、自我管理以及學(xué)習(xí)管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應(yīng)重視幼兒教育管理的所有環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實現(xiàn)規(guī)范化的幼兒教育管理。
二、對幼兒教育管理的研究和展望
1.幼兒教育管理規(guī)范化的方法幼兒教育是實現(xiàn)每一個孩子成長的第一步，只有從幼兒開始打好基礎(chǔ)，他們才能在今后有更好的發(fā)展和成長，所以幼兒教育具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發(fā)現(xiàn)幼兒玩耍時，幼兒園的教育管理者就應(yīng)該注意，不能直接強(qiáng)制要求幼兒停止玩耍，而是應(yīng)該了解實際情況之后再做出相應(yīng)的處理。情緒是教師需要關(guān)注的一個重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個陌生的環(huán)境，會從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們逐漸調(diào)整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。針對上述對幼兒的研究，我提出了以下幾點幫助幼兒教育管理規(guī)范化的方法。
首先，美國有一些比較成功的幼兒教育管理經(jīng)驗值得我們借鑒。如在進(jìn)行幼兒教育管理的時候，會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩耍的過程中會參加很多活動，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現(xiàn)某一個幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對于幼兒的自由發(fā)展來說是非常重要的，值得我們借鑒。其次，在新時期的幼兒教育管理規(guī)范化中，教師應(yīng)該和多個幼兒相處一段時間，還可以把幼兒分成幾個小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和開朗的性格有極大的作用。當(dāng)看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時，其他幼兒就會更加努力，希望自己也能獲得一個展示的機(jī)會，把自己的作品張貼在教室里。最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應(yīng)盡量組織幼兒開展室外活動。如教師可以帶領(lǐng)幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領(lǐng)略它們不同的美，因為幼兒的親身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標(biāo)在不知不覺中完成了。當(dāng)然，在室外活動中，教師還應(yīng)細(xì)心照顧幼兒的身體，根據(jù)天氣情況隨時幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。
2.對幼兒教育管理的展望在新時期下，幼兒教育的管理應(yīng)朝著一個更好的方向發(fā)展。如下一些幼兒教育管理的做法值得我們參考：首先，幼兒教育管理者一定要明確幼兒教育管理的目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒教育管理者必須根據(jù)幼兒的年齡，實施有區(qū)別的教育；其次，幼兒教育管理者必須重點建設(shè)幼兒教育管理制度，在幼兒教育管理過程中做到以人為本，幼兒園的教職員工應(yīng)該相互尊重和信任。要實現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，必須依靠各方面的力量，當(dāng)人們團(tuán)結(jié)一致、齊心努力時，幼兒園才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。這對幼兒教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備較高的素質(zhì)，而且應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識、良好的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，這樣才能對幼兒進(jìn)行更好的教育，滿足新時期幼兒發(fā)展的需求。總之，要想實現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，就需要一個比較好的制度，對幼兒教育進(jìn)行規(guī)范管理，體現(xiàn)管理體系的民主化以及管理模式的科學(xué)化。在實際的管理工作中，幼兒教育管理者應(yīng)積極采納教師的意見和建議，相互之間共同商量，共同進(jìn)步，相信在幼兒園管理人員和教職工的共同努力下，幼兒教育的管理工作一定會越做越好。在實施規(guī)范化的幼兒教育管理過程中，需要強(qiáng)有力的硬件條件作為支撐。良好的工作環(huán)境和工作條件，能使幼兒教育管理者更加熱愛幼兒教育工作，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀的幼兒教師。因此，營造和諧的幼兒園、構(gòu)建良好的工作環(huán)境、建設(shè)開放的幼兒園，都在發(fā)展幼兒教育的過程當(dāng)中起著重要的作用。
三、結(jié)束語
在新時期下，幼兒教育管理是一項非常重要的工作，如何實現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，需要幼兒教育管理者共同努力。在研究和改進(jìn)幼兒教育管理工作的過程中，幼兒教育管理者可以參考多方面的資料，綜合相關(guān)的評價，從而努力探索出最合適的管理方法。
幼兒常規(guī)管理篇8
【關(guān)鍵詞】小班幼兒; 班級常規(guī); 含義; 必要性; 要素; 措施; 表揚(yáng); 懲罰Discussion on small children with regular class education
Yang Meimei
【Abstract】" General education" is our teachers often say, let's active and orderly is a conventional one of the aims of education, children's routine stability in order to ensure that children in the garden health, lively growth (1) by la. Just for the admission of children in small classes, class is added to the first formal social organization. In the new class, the children can gradually develop the corresponding organization consciousness, standard consciousness, and restrain their behavior, and group living requirements of social role norms consistent, is the important way of children's socialization. But the small children 's physical and mental development is at the lower stage, in the moral education in the period of heteronomy, so small children with regular class culture is one of the important contents of teachers' work was (2) by the.
【Key Words】Small children; regular class; meaning; necessity; factors; measures; praise; punishment 對一個幼兒園班級來說，常規(guī)教育是如何的重要。一個班級是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會因總要花費(fèi)精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對小班而言，建立良好的常規(guī)會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開始幼兒會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，就要建立良好的常規(guī)。
1幼兒園班級常規(guī)教育管理的重要性
1.1班級常規(guī)管理的含義。
常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動、游戲活動等的順利開展［3］。
1.2班級常規(guī)教育管理的必要性
1.2.1幼兒教育的需要。
在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。
1.2.2幼兒發(fā)展的需要。
俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［7］。
2班級常規(guī)教育的具體要素
2.1對班級幼兒能有全面的了解。
我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。
2.2常規(guī)教育要日常抓，抓日常。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起［6］。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計劃的開展常規(guī)管理的工作。
2.3常規(guī)教育要抓重點、反復(fù)地抓。
幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的方式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識
總之，幼兒各項常規(guī)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的。常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。因此在任何活動中，我們老師既要用心，又要用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。我們都注意要求在先，讓幼兒明確規(guī)則。知道什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”，逐步形成正確的行為方式，并在反復(fù)的實踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)。參考文獻(xiàn)
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［9］梁志焱著，［學(xué)前教育學(xué)M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，1990年第1版，頁碼范圍：197—223
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