醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇1
中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系，湖南長(zhǎng)沙410012
[摘要] 目的 了解五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中對(duì)臨床技能操作的掌握情況，為以后的臨床教學(xué)方法改革提供指導(dǎo)。方法 以實(shí)習(xí)醫(yī)院為單位分組，采用excel 2003對(duì)各級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)化處理，運(yùn)用SPSS 18.0進(jìn)行學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和均數(shù)分析。結(jié)果 三組教學(xué)醫(yī)院在總成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.03，P<0.05），SNK法作兩兩比較得到，第三組總評(píng)成績(jī)>第二組總評(píng)成績(jī)>第一組總評(píng)成績(jī)。K-W H檢驗(yàn)分別對(duì)不同科目的考核成績(jī)進(jìn)行分析得到，三組教學(xué)醫(yī)院在兒科的考核成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.155，P<0.05）,在內(nèi)科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、婦產(chǎn)科（χ2=2.7，P>0.05）、傳染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 學(xué)生在各學(xué)科診療計(jì)劃和提問(wèn)環(huán)節(jié)得分率普遍低于其他考核項(xiàng)目，各教學(xué)醫(yī)院應(yīng)以本次中期考核技能評(píng)估為契機(jī)，總結(jié)臨床教學(xué)工作中的不足，予以解決處理。
[
關(guān)鍵詞 ] 臨床醫(yī)學(xué)；技能考核；考試成績(jī)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R446[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（b）-0052-03
臨床技能是指學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐而形成能夠解決患者實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[1]，我校連續(xù)20多年堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)一階段后在臨床實(shí)踐中系統(tǒng)處理問(wèn)題的能力以及臨床基本技能操作是否規(guī)范等情況進(jìn)行考核，本文僅通過(guò)對(duì)09級(jí)五年制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生中期技能考核結(jié)果的分析研究，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體考核項(xiàng)目上的不足同時(shí)通過(guò)座談會(huì)的反饋評(píng)估各教學(xué)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)情況，從而為今后的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)和各教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)提供參考和依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
2013年11月—12月對(duì)我院在湘雅醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院等11所承擔(dān)臨床實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)的09級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生（共計(jì)348人），分科目分別進(jìn)行了實(shí)習(xí)操作技能的考核和實(shí)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)安排、帶教方法等。資料主要來(lái)源于本次臨床中期考核各科目的考核成績(jī)和實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。
1.2考核內(nèi)容與方法
為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)；由各教學(xué)醫(yī)院抽派專(zhuān)家組成專(zhuān)家組在各實(shí)習(xí)基地巡回考核，每位學(xué)生由抽簽的方式考核一個(gè)項(xiàng)目?？己斯ぷ鬟€包括：學(xué)生填寫(xiě)“臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查表”，組織帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生的座談會(huì)，了解具體教學(xué)情況，并聽(tīng)取各教學(xué)醫(yī)院的臨床教學(xué)工作的匯報(bào)以及檢查臨床實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)記錄本。具體學(xué)科考核內(nèi)容主要有：病史采集、體格檢查、入院記錄書(shū)寫(xiě)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，各科目分?jǐn)?shù)以百分?jǐn)?shù)計(jì)，各考核項(xiàng)目所占分?jǐn)?shù)見(jiàn)表1。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
以實(shí)習(xí)醫(yī)院為單位分組，采用excel 2003對(duì)各級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)化處理，運(yùn)用SPSS 18.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述和均數(shù)分析，均數(shù)之間比較先進(jìn)行正態(tài)性和方差齊性檢驗(yàn)，如滿足正態(tài)且方差齊性，則運(yùn)用t檢驗(yàn)（2個(gè)均數(shù)）或方差分析（多個(gè)均數(shù)），如不滿足，先進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換也不符合，則使用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)，倆倆比較用SNK法（滿足方差齊性）或Games-Howell法（不滿足方差齊性），P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1
考核成績(jī)總體描述，參加實(shí)習(xí)中期考核的學(xué)生應(yīng)考348人，實(shí)考344人，其中含外籍參考學(xué)生5名，因人數(shù)較少故未納入評(píng)估。考核總平均成績(jī)?yōu)?2.71，各教學(xué)醫(yī)院各科目具體得分見(jiàn)表2。
2.2
運(yùn)用方差分析分別對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行分析得出，三組教學(xué)醫(yī)院在總成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.03，P<0.05），SNK法作兩兩比較得到，第三組總評(píng)成績(jī)>第二組總評(píng)成績(jī)>第一組總評(píng)成績(jī)。同時(shí)運(yùn)用K-W H檢驗(yàn)分別對(duì)不同科目的考核成績(jī)進(jìn)行分析得到，三組教學(xué)醫(yī)院在兒科的考核成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.155，P<0.05）,在內(nèi)科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、婦產(chǎn)科（χ2=2.7，P>0.05）、傳染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各學(xué)科分項(xiàng)得分情況見(jiàn)表3。
3討論
臨床教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的扎實(shí)臨床技能、良好職業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要，中期技能考核作為檢查學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)情況的一種方式[2]，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)醫(yī)院在教學(xué)方法中的偏差，同時(shí)也為在校期間臨床課程的教學(xué)提供指導(dǎo)。
3.1考核結(jié)果分析
在表3中可以清楚的看出診療計(jì)劃和提問(wèn)環(huán)節(jié)得分明顯低于其他項(xiàng)目，表2 顯示了在本次臨床中期技能考核中兒科各教學(xué)醫(yī)院之間的差異較大（P<0.05)，而傳染科的考核成績(jī)各教學(xué)醫(yī)院間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但它的成績(jī)明顯低于其他的科目。綜合2011—2013三年間的臨床中期技能考核成績(jī)可以看出兒科及傳染科的得分一直低于其他的考核項(xiàng)目，而這兩科主要在診療計(jì)劃及提問(wèn)環(huán)節(jié)得分很低。各科的專(zhuān)家都提到實(shí)習(xí)學(xué)生的理論知識(shí)不扎實(shí)，在病史采集方面不規(guī)范，對(duì)疾病診斷有關(guān)的陰性病史經(jīng)常忽略，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)伴隨癥狀及有鑒別意義的癥狀不能準(zhǔn)確獲取；在病史詢(xún)問(wèn)時(shí)臨床思維缺乏，語(yǔ)言表達(dá)不精準(zhǔn)，與患者溝通能力有待提高。體格檢查中主要問(wèn)題表現(xiàn)為檢查手法不規(guī)范，定位不準(zhǔn)確，如心臟叩診的力度掌握，淋巴結(jié)的觸診、神經(jīng)反射的檢查方法，操作不熟練[3]。在問(wèn)卷調(diào)查中，有些學(xué)生認(rèn)為帶教老師管理病種單一，不利于全面的學(xué)習(xí)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中具體管床制度不規(guī)范，科室內(nèi)關(guān)于疑難病例、典型病例開(kāi)展的病例討論不多；實(shí)習(xí)安排與畢業(yè)生考研復(fù)習(xí)時(shí)間重疊，使得學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的重視程度降低，臨床實(shí)習(xí)的積極性不高[4]。但在發(fā)展中的醫(yī)療環(huán)境中，提高實(shí)習(xí)生的技能水平尤為重要，高等醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、操作嫻熟的醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，臨床中期考核是實(shí)現(xiàn)我校完成臨床教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在考核中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的不足有利于在后續(xù)的臨床教學(xué)和低年級(jí)的理論教學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。
3.2 實(shí)施臨床中期技能考核的必要性
隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方式的不斷發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身實(shí)踐性的要求一直推動(dòng)著我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)活動(dòng)。各醫(yī)學(xué)院校始終將模擬臨床技能考核作為培養(yǎng)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床技能的手段，積極開(kāi)展多種形式的臨床技能考核，我校將臨床中期技能考核與OSCE考核結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，類(lèi)似的技能考核有助于學(xué)生對(duì)規(guī)范化的技能的學(xué)習(xí)和各科室常規(guī)診療方法的掌握，同時(shí)也可以為各教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)目標(biāo)的制定提供導(dǎo)向作用。
近年來(lái)，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校及國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家對(duì)醫(yī)學(xué)生教學(xué)方法、考核體系等方面進(jìn)行了思考，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)方法、病例討論式教學(xué)等，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。剛進(jìn)入臨床階段醫(yī)學(xué)生對(duì)一些基本的操作十分的陌生，中期技能考核是在醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床常規(guī)操作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上予以規(guī)范，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的技能操作誤區(qū)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，需要在不斷的總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)并積極探索建立多層次的臨床教學(xué)質(zhì)量控制體系。
3.3加強(qiáng)臨床技能教學(xué)的措施
完善臨床實(shí)習(xí)基地評(píng)估指標(biāo)的建立，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，從中期技能考核反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，改進(jìn)教學(xué)方法，定期舉行教學(xué)查房、專(zhuān)題講座及術(shù)前討論、典型病例討論等教學(xué)活動(dòng)。帶教老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)病歷、常規(guī)診療計(jì)劃的完成以及掌握常規(guī)用藥的劑量、用法。訓(xùn)練實(shí)習(xí)醫(yī)生有順序、系統(tǒng)、完整的開(kāi)展體格檢查等基本臨床技能操作[5]。
對(duì)于五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管，中期的考核是為了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，以規(guī)范后期的臨床教學(xué)工作[6]。在校醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)和技能考核僅僅靠這一種考核方式是極為單薄的，應(yīng)以實(shí)習(xí)醫(yī)院綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為平臺(tái)，結(jié)合多站式考核和臨床教學(xué)中的PBL教學(xué)方法的推廣，以健全我校校外基地的建設(shè)和規(guī)范各教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)行為，提高臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的技能操作水平。
4 總結(jié)
臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的情況對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才有深刻的影響，臨床技能考核作為一種評(píng)估方式所反映出的臨床實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題需要各教學(xué)醫(yī)院、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)也應(yīng)該不斷的完善臨床技能考核的形式和指標(biāo)，為以后的臨床技能教學(xué)提供指導(dǎo)[7]。
[
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醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇2
引言
在醫(yī)學(xué)教育中，臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，是通過(guò)帶教，將醫(yī)學(xué)生的課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要過(guò)程，實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床實(shí)習(xí)效果直接影響著畢業(yè)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生以后的工作質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以，臨床教學(xué)工作，使實(shí)習(xí)醫(yī)生充分掌握臨床上的多發(fā)病、常見(jiàn)病及臨床醫(yī)生的基本工程程序。在臨床醫(yī)學(xué)中，外科是一個(gè)重要組成部分，臨床外科中實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶教質(zhì)量將會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，所以，臨床帶教中，非常重視實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶教質(zhì)量。
本文選取外科實(shí)習(xí)醫(yī)生48名進(jìn)行臨床觀察，給予他們帶教指導(dǎo)，分析不同帶教方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2012年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的外科實(shí)習(xí)醫(yī)生48名作為研究對(duì)象，選取的所有實(shí)習(xí)醫(yī)生均通過(guò)我院的技能考試及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)筆試，并且所有實(shí)習(xí)醫(yī)生均自愿參與本次研究。將48名實(shí)習(xí)醫(yī)生隨機(jī)分為兩組，分別為對(duì)照組與觀察組，每組實(shí)習(xí)醫(yī)生均為24名，對(duì)照組中，男性實(shí)習(xí)醫(yī)生17名，女性實(shí)習(xí)醫(yī)生7名；觀察組中，男性實(shí)習(xí)醫(yī)生15名，女性實(shí)習(xí)醫(yī)生9名。對(duì)比兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的考試成績(jī)及一般資料，不存在顯著性差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），可以將兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生用于對(duì)比。
1.2 方法
給予對(duì)照組實(shí)習(xí)醫(yī)生傳統(tǒng)的帶教方法進(jìn)行臨床指導(dǎo)，主要由外科部門(mén)的主觀領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行帶教，相關(guān)指導(dǎo)工作由臨床醫(yī)師負(fù)責(zé)。
觀察組實(shí)習(xí)醫(yī)生則根據(jù)總結(jié)以往的實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)依據(jù)，實(shí)習(xí)帶教的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
①帶教老師的選擇。由于臨床外科專(zhuān)業(yè)中對(duì)工作能力的要求較高，同時(shí)，還要求豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)，所以，臨床帶教實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)，一定要選擇具有較強(qiáng)親和力的醫(yī)生或者首席醫(yī)生作為帶教老師，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
②實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排。根據(jù)臨床外科工作的具體要求及實(shí)習(xí)醫(yī)生的具體情況，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，在臨床時(shí)間過(guò)程中，主要分為以下三個(gè)階段：
第一個(gè)階段，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)生參觀醫(yī)院，使他們盡快熟悉醫(yī)院及病房環(huán)境，同時(shí)，對(duì)外科的相關(guān)疾病特征也進(jìn)行相應(yīng)的了解，并且還要熟悉雙級(jí)病房的具體情況。
第二個(gè)階段，帶教老師親自示范實(shí)際的臨床操作模式，使實(shí)習(xí)醫(yī)生能夠盡快了解臨床操作實(shí)踐。
第三個(gè)階段，實(shí)習(xí)醫(yī)生要對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)進(jìn)行總本文由收集整理結(jié)，同時(shí)，還要結(jié)合課本上的理論知識(shí)，歸納自己在臨床實(shí)習(xí)期間的收獲，針對(duì)自己的收獲與不足進(jìn)行講解，與同時(shí)期的實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行分享。
③對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)醫(yī)生通常被安排進(jìn)行相關(guān)巡查，管床數(shù)量為5-8張，由于管床太少，實(shí)習(xí)醫(yī)生接觸的病歷較少，難以將臨床經(jīng)驗(yàn)水平提高；如果管床太多，又會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)時(shí)間，難以將臨床知識(shí)消化總結(jié)。所以，帶教老師將新病人入院后的相關(guān)檢查、病史書(shū)寫(xiě)、初步診斷、必要檢查、治療方案等交給實(shí)習(xí)醫(yī)生負(fù)責(zé)，之后，帶教老師對(duì)新病人的情況了解后，針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)療記錄，及時(shí)檢查診斷及治療，糾正錯(cuò)誤。
④基本手術(shù)技能訓(xùn)練。臨床帶教中，臨床操作基本技能訓(xùn)練是其中一個(gè)重要的內(nèi)容，包括兩項(xiàng)內(nèi)容，分別為臨床操作注意事項(xiàng)及臨床操作技能培訓(xùn)；要求在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)醫(yī)生樹(shù)立無(wú)菌觀念，自覺(jué)遵守?zé)o菌操作，養(yǎng)成良好的臨床操作習(xí)慣。在帶教過(guò)程中，帶教老師可以給予實(shí)習(xí)醫(yī)生正確的指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)醫(yī)生能夠盡快熟悉人體不同部位的解剖知識(shí)，同時(shí)還要了解各項(xiàng)手術(shù)適應(yīng)癥、術(shù)后并發(fā)癥等。
⑤帶教過(guò)程中，帶教老師一定要指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行病史采集，檢查患者病癥。帶教老師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)生錯(cuò)誤的地方要及時(shí)糾正，同時(shí)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生準(zhǔn)確的病史收集法及身體檢查方法，同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷完善實(shí)踐水平。
⑥注重醫(yī)德培養(yǎng)。在臨床診治過(guò)程中，有些患者為了某些目的，可能會(huì)對(duì)臨床醫(yī)師行賄，如果在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)醫(yī)生遇到這種情況，帶教教師一定要向?qū)嵙?xí)醫(yī)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)嬷麄儾荒芙邮苜V賂。
⑦術(shù)后康復(fù)護(hù)理。雖然實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的最主要目標(biāo)是成為臨床醫(yī)生，但是，身為一名醫(yī)護(hù)工作人員，必須要具備高度的責(zé)任心，掌握必要的臨床護(hù)理措施，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心患者。
1.3 評(píng)價(jià)方法 實(shí)習(xí)完成后，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要有以下幾種評(píng)價(jià)方法：
①對(duì)所有自愿參與本次研究的患者發(fā)放一份本院自制的問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要為患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意情況，患者針對(duì)問(wèn)卷中的主要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，總分低于60分為不滿意，總分在60-80分之間的為基本滿意，總分超過(guò)80分為非常滿意。
②帶教老師對(duì)自己所帶學(xué)生的本次實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，主要針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生本次實(shí)習(xí)中的臨床操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分低于60分的為不及格，總分在60-80分之間的為及格，總分在80與90分之間的為良好，總分?jǐn)?shù)超過(guò)90分的為優(yōu)秀。
③實(shí)習(xí)醫(yī)生之間相互打分。在同一時(shí)期進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)醫(yī)生相互之間互相評(píng)分，10分為滿分，去全部評(píng)分的平均值作為最后得分；平均分低于6分的為不及格，超過(guò)6分的為合格，平均分超過(guò)8分的為優(yōu)秀。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用卡方檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
在所有實(shí)習(xí)醫(yī)生結(jié)束實(shí)習(xí)后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，具體情況如下。
2.1 患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意情況（表1）
自愿參與本次研究的患者共有125例，對(duì)觀察組實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意度為98.4%，對(duì)對(duì)照組實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意度為83.2%，兩組滿意度對(duì)比，存在顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
2.2 帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的評(píng)分（表2）
對(duì)比兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的整體合格率，無(wú)顯著性差異，p＞0.05；但是，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的優(yōu)秀率，觀察組（50.0%）明顯優(yōu)于對(duì)照組（16.7%），存在顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
2.3 實(shí)習(xí)醫(yī)生之間的互評(píng)情況（表3）
從表3中可以看出，兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的合格率對(duì)比，無(wú)顯著性差異，p＞0.05；但是，兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的優(yōu)秀率對(duì)比，存在顯著性差異，觀察組（62.5%）明顯高于對(duì)照組（37.5%），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
3 討論
給予醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)，主要是為了將學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐操作中，鞏固與加深對(duì)理論知識(shí)的理解，通過(guò)臨床操作，不斷在實(shí)踐中總結(jié)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升自身專(zhuān)業(yè)技能與臨床操作能力，了解醫(yī)患溝通的要點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)德培養(yǎng)，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐水平，就必須給予實(shí)習(xí)醫(yī)生性質(zhì)有效的帶教指導(dǎo)。
醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇3
關(guān)鍵詞：臨床技能；模擬教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)生；外科
Abstract：Clinical medical practice is essential for the development of clinical medical students' clinical skills. Along with the growing demand of health and health， the demand of medical students is increasing. However， the medical environment and people's legal awareness is increasing， which makes the clinical skills training opportunities in medical students gradually reduced. In order to solve this problem， a lot of medical colleges in our country have gradually established the clinical skills training center to improve clinical practice teaching， in order to guarantee the teaching quality.
Key words：Clinical skills；Simulation teaching； Clinical medical students； Surgery
外科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能非常重要。外科學(xué)總論見(jiàn)習(xí)是訓(xùn)練臨床醫(yī)學(xué)生掌握手術(shù)基本知識(shí)和操作技能的重要教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的第一步。外科學(xué)總論見(jiàn)習(xí)內(nèi)容通常包括：無(wú)菌術(shù)、外科手術(shù)的基本操作（切開(kāi)、分離、縫合、打結(jié)等）、清創(chuàng)術(shù)、傷口的換藥和拆線以及門(mén)診小手術(shù)等。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的外科操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我院利用首都醫(yī)科大學(xué)臨床科研與臨床技能培訓(xùn)基地，于2012年開(kāi)始將臨床技能模擬教學(xué)逐步應(yīng)用于我院臨床醫(yī)學(xué)生外科總論的見(jiàn)習(xí)，為了探討臨床技能模擬教學(xué)在外科見(jiàn)習(xí)中的作用，我們對(duì)2011、2012、2013屆首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)專(zhuān)學(xué)生分組進(jìn)行外總見(jiàn)習(xí)，共有68名同學(xué)采用臨床技能模擬教學(xué)進(jìn)行外總見(jiàn)習(xí)（模擬組），其余82名同學(xué)進(jìn)行常規(guī)外總見(jiàn)習(xí)（對(duì)照組），結(jié)果證實(shí)采用臨床技能模擬教學(xué)可以明顯提高外總見(jiàn)習(xí)效果。
1操作場(chǎng)景"真實(shí)"化，凸顯見(jiàn)習(xí)的實(shí)用性
臨床技能模擬訓(xùn)練中心的人員配備、場(chǎng)地設(shè)置、器械配備都模擬了真實(shí)的臨床操作及手術(shù)場(chǎng)景，見(jiàn)習(xí)中所采用的示教和訓(xùn)練材料也為真實(shí)的動(dòng)物機(jī)體以及器官或組織：活體大型動(dòng)物如豬，小型動(dòng)物如兔、鼠，以及大量可用于手術(shù)技能練習(xí)的動(dòng)物實(shí)體組織（動(dòng)物的各種器官、組織）。在進(jìn)行清創(chuàng)術(shù)和動(dòng)物闌尾切除術(shù)的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，均模擬真實(shí)的手術(shù)場(chǎng)景及手術(shù)過(guò)程，包括術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)區(qū)域準(zhǔn)備、主刀和助手、器械護(hù)士和巡回護(hù)士、手術(shù)過(guò)程和術(shù)后處理等。學(xué)生按帶教老師要求做好分組和分工進(jìn)行練習(xí)，明確主刀、助手、器械、巡回等人員，各司其職、分工合作，完整地進(jìn)行手術(shù)整體及細(xì)節(jié)的模擬訓(xùn)練。
2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手積極性
臨床技能模擬教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見(jiàn)習(xí)中動(dòng)手操作的積極性很高。在每一屆學(xué)生外總見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，均采用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)分形式評(píng)估學(xué)生對(duì)于見(jiàn)習(xí)的興趣，調(diào)查內(nèi)容包括：①您對(duì)目前見(jiàn)習(xí)形式是否滿意（評(píng)分：滿意10分；一般5分，不滿意0分）；②目前見(jiàn)習(xí)形式能否激起您的學(xué)習(xí)興趣（評(píng)分：能10分；一般5分；不能0分）；③您是否希望增加此類(lèi)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間（評(píng)分：是10分；說(shuō)不準(zhǔn)5分；否0分）；④您感覺(jué)通過(guò)見(jiàn)習(xí)能否提高您的操作技能（評(píng)分：能10分；一般5分；不能0分）。結(jié)果見(jiàn)表1，兩組比較差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3提高外總見(jiàn)習(xí)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。
為了明確見(jiàn)習(xí)的效果，在外科總論見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，對(duì)每一屆學(xué)生均進(jìn)行了縫合、打結(jié)、清創(chuàng)術(shù)的考核，考核方法為二人一組于動(dòng)物活體組織進(jìn)行既定傷口的清創(chuàng)、規(guī)范縫合、打結(jié)，考核老師由具備外科帶教經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師以上人員2名組成，連續(xù)三屆考核老師組成固定。結(jié)果"模擬組"學(xué)生均能進(jìn)行規(guī)范的傷口處理，平均完成標(biāo)準(zhǔn)縫合打結(jié)1.5針/min，二名學(xué)生在手術(shù)時(shí)能進(jìn)行有效的配合；"對(duì)照組"學(xué)生平均完成縫合0.6針/min，且二名學(xué)生在手術(shù)時(shí)往往缺乏有效的配合，傷口處理也不及"模擬組"規(guī)范。
通過(guò)主動(dòng)利用和發(fā)掘教學(xué)資源，我們?cè)谕饪傄?jiàn)習(xí)中采用了臨床技能模擬教學(xué)，結(jié)果明顯提高了臨床醫(yī)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)目的，保障了教學(xué)質(zhì)量。這也進(jìn)一步說(shuō)明，在新的醫(yī)療環(huán)境下，面對(duì)醫(yī)療教學(xué)資源的相對(duì)不足，只有積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，才能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇4
【摘要】 目的：探索如何規(guī)范臨床教學(xué)查房的程序和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；方法：采用建立教學(xué)組織，明確教學(xué)查房目標(biāo)，制定教學(xué)查房制度，規(guī)范教學(xué)查房程序和內(nèi)容；結(jié)果：通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的查房教學(xué)的程序化管理，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為以后臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)論：科學(xué)合理規(guī)范的教學(xué)查房，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】規(guī)范化臨床教學(xué)查房
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是完成教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，是幫助醫(yī)生學(xué)把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐的教學(xué)形式，而教學(xué)查房是臨床實(shí)習(xí)重要的環(huán)節(jié)〔1〔。通過(guò)教學(xué)查房能提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的理論知識(shí)水平。使他們對(duì)專(zhuān)科疾病有比較系統(tǒng)全面的了解，并能結(jié)合病情周密地制定出診療計(jì)劃。
我院自2006年7月29日正式被批準(zhǔn)掛牌成為"廣東省高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院"、"中山大學(xué)教學(xué)醫(yī)院"。幾年來(lái)，我院通過(guò)院內(nèi)實(shí)行43次規(guī)范的臨床教學(xué)查房活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)查房在臨床教學(xué)工作中的重要性。
一 明確教學(xué)查房的目標(biāo)
臨床教學(xué)工作不同于基礎(chǔ)教學(xué)，集中體現(xiàn)在臨床教學(xué)身負(fù)教學(xué)、醫(yī)療、科研等三重任務(wù)。教學(xué)查房主要是加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床基本功的培訓(xùn)和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、臨床思維能力和獨(dú)立處理病人的能力；著重加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床技能的訓(xùn)練，以教材為講解規(guī)范，確保教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)查房中，帶教老師可以通過(guò)收集病歷資料來(lái)預(yù)測(cè)疾病演變的形成，指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生觀察、記錄和分析，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主體作用，搞好教學(xué)查房是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)型的重要保，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為以后臨床工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2 規(guī)范臨床教學(xué)查房的對(duì)策
2.1 提高對(duì)臨床教學(xué)查房的認(rèn)識(shí)：教學(xué)查房不同于一般查房，它是理論教學(xué)和臨床實(shí)踐的結(jié)合，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教學(xué)查房中帶教老師可以通過(guò)收集疾病資料，預(yù)測(cè)疾病的演變的形式，指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，也可以通過(guò)對(duì)疾病資料綜合討論，或可以結(jié)合較為典型的實(shí)際病例從發(fā)病、病因病機(jī)、診斷依據(jù)、治療常規(guī)到預(yù)后與轉(zhuǎn)歸作詳盡的論述，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的主體作用。在實(shí)踐中，我們充分地認(rèn)識(shí)到，搞好教學(xué)查房是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)生的重要保證。
2.2 嚴(yán)格做好教學(xué)查房的制度化：規(guī)章制度是組織系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。多年來(lái)我院在臨床教學(xué)工作中先后建立了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。隨著臨床醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，我們更深切地感受到規(guī)章制度的重要性。為履行"廣東省高等醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)職能，進(jìn)一步規(guī)范臨床教學(xué)查房、提高臨床教學(xué)質(zhì)量，幫助住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)生掌握臨床工作的基本原則，醫(yī)學(xué)教研組有計(jì)劃地組織由科主任、臨床醫(yī)師、教學(xué)干事、實(shí)習(xí)醫(yī)生參加的教學(xué)查房，每周計(jì)劃一次臨床教學(xué)查房活動(dòng)，以學(xué)生為講解對(duì)象，以教材為講解規(guī)范，使教學(xué)查房納入制度化、規(guī)范化的軌道，確保我院臨床教學(xué)秩序的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
2.3 嚴(yán)格做好教學(xué)查房的規(guī)范化：在臨床教學(xué)查房中，嚴(yán)格做到"三有一評(píng)"：查房前有準(zhǔn)備、 查房中有分析、查房后有總結(jié)，并從中找出教學(xué)查房過(guò)程中所存在的相關(guān)問(wèn)題，查房結(jié)束后將所有問(wèn)題帶回教研室組織討論，總結(jié)評(píng)論。教研組經(jīng)常對(duì)典型和特殊病例進(jìn)行示范性教學(xué)查房。幾年來(lái)，我院一直將提高臨床教學(xué)查房質(zhì)量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)規(guī)范有序的臨床教學(xué)查房，使我院的臨床教學(xué)工作步上了新一臺(tái)階，目前我院正在為評(píng)審"南方醫(yī)科大學(xué)非直屬附屬醫(yī)院"的資質(zhì)而努力創(chuàng)造條件。
3 開(kāi)展臨床教學(xué)查房的評(píng)價(jià)方法
在教學(xué)查房中可采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合雙向交流法，推行以問(wèn)題式、病歷式、課題式等方法，利用教學(xué)查房形式迅速傳遞，拓寬醫(yī)療教學(xué)的內(nèi)容，使醫(yī)務(wù)人員用較少的時(shí)間、精力、進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展工作，因此把好臨床教學(xué)質(zhì)量關(guān)是搞好臨床實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，我院實(shí)行臨床教學(xué)查房的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)：臨床教學(xué)查房現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)是保證查房質(zhì)量、提高查房?jī)?nèi)涵，防止教學(xué)查房留于形式的重要手段，在教學(xué)查房結(jié)束時(shí)，由科主任或教學(xué)組長(zhǎng)總結(jié)評(píng)講，并對(duì)查房組織的管理、查房?jī)?nèi)容、主講者的專(zhuān)科水平、口頭表達(dá)能力、對(duì)患者的人文關(guān)懷、查房中存在的不足等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講。
4 結(jié)果
通過(guò)43次臨床教學(xué)查房分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)查房的形式和內(nèi)容以及帶教老師的語(yǔ)言表達(dá)能力滿意，這與平時(shí)臨床帶教老師對(duì)教學(xué)查房的重視程度有關(guān)，而帶教老師掌握醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)的水平較差，這與臨床帶教老師平日忙于臨床工作，疏于查閱醫(yī)學(xué)進(jìn)展方面的資料，加上很少有機(jī)會(huì)走出去參觀學(xué)習(xí)等因素有關(guān)。再者就是實(shí)習(xí)醫(yī)生的理論功底不扎實(shí)，主要是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后忽視基礎(chǔ)理論的復(fù)習(xí)有關(guān)。5、體會(huì)
我們?cè)诮虒W(xué)查房中應(yīng)貫徹以以實(shí)習(xí)生為主體、臨床帶教老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力是臨床教學(xué)查房中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格醫(yī)生的基本保證。另外，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德也是不可缺少的重要方面。臨床教學(xué)查房中，我們本著加強(qiáng)學(xué)生對(duì)"三基"知識(shí)的理解和掌握，依托臨床實(shí)際病例、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方法的原則、進(jìn)行了采集病史、專(zhuān)科重點(diǎn)體格檢查手法示范、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床分析，結(jié)合臨床最新進(jìn)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力，并在臨床教學(xué)查房中注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，帶教老師應(yīng)語(yǔ)言得體、穿著大方，對(duì)待患者熱情、誠(chéng)懇。努力通過(guò)自己的一言一行，將"救死扶傷"的革命人道主義精神潛移默化地熏陶給學(xué)生，言傳身教，體現(xiàn)了"以病人為中心"的良好醫(yī)德風(fēng)范，同時(shí)注意培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高醫(yī)患溝通能力。語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)療工作中不可缺少的工具，臨床教學(xué)查房既能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生勇于發(fā)言，從而達(dá)到加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力的目的，這是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要保證。
參考文獻(xiàn)
［1］易學(xué)明；狠抓教學(xué)查房，確保教學(xué)質(zhì)量［J］；醫(yī)院管理雜志；2005年01期；
醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇5
關(guān)鍵詞：教學(xué)查房；教學(xué)質(zhì)量；臨床實(shí)習(xí)
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，是幫助醫(yī)學(xué)生把課堂上學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐的教學(xué)形式，而教學(xué)查房是臨床實(shí)習(xí)重要的一環(huán)[1]。教學(xué)查房在醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中是學(xué)生強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練，獲取知識(shí)的重要途徑，也是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f(shuō)，重視教學(xué)查房，是保障臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1 提高對(duì)教學(xué)查房的認(rèn)識(shí)
1.1明確教學(xué)查房的概念 重視教學(xué)查房，首先要明確什么是教學(xué)查房。教學(xué)查房是一種以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以實(shí)習(xí)醫(yī)師為主體，以帶教醫(yī)師為主導(dǎo)的討論式學(xué)習(xí)方法[2]。教學(xué)查房的目的是教學(xué)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維，鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床技能，使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)和臨床實(shí)際能夠有機(jī)的結(jié)合。
1.2 認(rèn)識(shí)教學(xué)查房和醫(yī)療查房的區(qū)別 教學(xué)查房與醫(yī)療查房不同，后者是針對(duì)患者，目的是解決其診斷與治療問(wèn)題，而前者是針對(duì)醫(yī)學(xué)生，目的是解決課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題[3]。在實(shí)際工作中，在一些醫(yī)學(xué)院存在重視醫(yī)療查房、輕視教學(xué)查房的現(xiàn)象，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生從中獲益不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2 重視解決教學(xué)查房的關(guān)鍵問(wèn)題
由于目前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)院工作強(qiáng)度增大等原因，導(dǎo)致部分帶教教師教學(xué)意識(shí)相對(duì)薄弱、教學(xué)積極性較低，這是目前教學(xué)查房水平不高，教學(xué)效果較差的關(guān)鍵性原因。所以，提高臨床教師的教學(xué)意識(shí)、加強(qiáng)臨床教學(xué)過(guò)程管理，從根本上提高臨床教師的教學(xué)積極性才能真正提高教學(xué)查房的質(zhì)量。
3 規(guī)范教學(xué)查房的具體實(shí)施方法。
3.1病例選擇 查房教師應(yīng)根據(jù)實(shí)綱的要求和科室教學(xué)計(jì)劃的安排，選定典型病例 [4]。同時(shí)，所選患者應(yīng)能夠配合整個(gè)查房過(guò)程，尤其是能夠配合實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查以及必要的技能操作過(guò)程，以利于教學(xué)查房的順利進(jìn)行
3. 2教師備課 教學(xué)準(zhǔn)備階段是否充分直接關(guān)系到教學(xué)查房的效果[5]。查房教師應(yīng)為主治醫(yī)師以上職稱(chēng)，并做好充分準(zhǔn)備，提前書(shū)寫(xiě)完成教學(xué)查房教案，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，按照大綱要求層次分明、重點(diǎn)突出，并輔以目前學(xué)科新進(jìn)展、新技術(shù)。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行集體備課，查房教師與教研室主任及其他教師進(jìn)行討論，完成查房的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
3. 3實(shí)習(xí)醫(yī)生準(zhǔn)備 教學(xué)查房應(yīng)至少提前1w通知實(shí)習(xí)醫(yī)生。實(shí)習(xí)醫(yī)生應(yīng)提前熟悉患者病情，復(fù)習(xí)與查房有關(guān)的理論知識(shí)和臨床技能操作，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好查房的全面準(zhǔn)備。
3. 4具體實(shí)施步驟
3.4.1查房教師主持查房過(guò)程 教學(xué)查房開(kāi)始之前，教師應(yīng)再次向?qū)W生說(shuō)明，此次教學(xué)查房的具體內(nèi)容和步驟，明確實(shí)習(xí)醫(yī)生所應(yīng)做的內(nèi)容和操作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理等方面的內(nèi)容，避免因?yàn)榻虒W(xué)查房帶來(lái)不必要的醫(yī)療糾紛等情況。
3.4.2實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行病例匯報(bào) 具體管床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行病例匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)包括①病史：包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史、婚育史、家族史等；②體格檢查：包括患者一般情況、生命體征、主要陽(yáng)性體征，對(duì)鑒別診斷有重要意義的陰性體征等；③輔助檢查結(jié)果：包括有較強(qiáng)診斷意義的陽(yáng)性檢查結(jié)果，重要的陰性檢查結(jié)果；④入院診斷；⑤診斷依據(jù)；⑥主要鑒別診斷；⑦入院后主要的治療措施；⑧患者病情變化情況；⑨目前患者的情況；⑩下一步治療計(jì)劃。
3.4.3床邊查房 床邊查房過(guò)程中應(yīng)注意各級(jí)醫(yī)師的站位。查房教師應(yīng)站在患者右側(cè)，管床實(shí)習(xí)醫(yī)生及其他實(shí)習(xí)醫(yī)生應(yīng)依次站在患者左側(cè)。管床實(shí)習(xí)醫(yī)生根據(jù)患者的病情，如有必要應(yīng)對(duì)病史進(jìn)行補(bǔ)充詢(xún)問(wèn)，并做重點(diǎn)的體格檢查，根據(jù)病情可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床操作，如傷口換藥等。查房教師應(yīng)重點(diǎn)觀察實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)患溝通、體格檢查、技能操作等方面做的是否合理、規(guī)范。如情況允許，應(yīng)及時(shí)給與糾正并進(jìn)行正確示范或補(bǔ)充。
3.4.4實(shí)習(xí)醫(yī)生集中討論 床邊教學(xué)查房結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行集中病例討論。由查房教師組織參加查房的所有實(shí)習(xí)醫(yī)生針對(duì)查房病例進(jìn)行關(guān)于病史詢(xún)問(wèn)、體格檢查、輔助檢查、診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等一系列討論。討論過(guò)程中主要由實(shí)習(xí)醫(yī)生發(fā)言，必要時(shí)教師給予糾正和補(bǔ)充。
3.4.5查房教師總結(jié) 實(shí)習(xí)醫(yī)生討論結(jié)束后，查房教師應(yīng)對(duì)整個(gè)查房過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。查房教師可以進(jìn)行對(duì)查房過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充、疾病及學(xué)科前沿的介紹以及必要的提問(wèn)，加強(qiáng)師生交流。并強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容，使實(shí)習(xí)醫(yī)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
3.5教學(xué)查房的頻次 對(duì)于有條件的大型綜合附屬或者教學(xué)醫(yī)院，應(yīng)每周進(jìn)行一次規(guī)范性教學(xué)查房，至少保證每2w進(jìn)行一次教學(xué)查房，以保障臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
4 討論
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中重要的環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要階段。而教學(xué)查房是培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床思維能力、自學(xué)能力、臨床操作能力和醫(yī)患溝通能力的有效途徑[6]。同時(shí)，規(guī)范的教學(xué)查房還能促進(jìn)實(shí)習(xí)醫(yī)生理論知識(shí)的掌握和鞏固，是臨床實(shí)習(xí)的重要質(zhì)量環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生將理論知識(shí)和臨床緊密結(jié)合起來(lái)的重要教學(xué)手段，能夠從多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力，可以說(shuō)，做好教學(xué)查房，是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，由于目前醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療工作壓力等多方面原因，真正能夠做到高質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)查房的臨床醫(yī)學(xué)院不多。為了更好地提高教學(xué)查房質(zhì)量，臨床醫(yī)學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步合理規(guī)劃醫(yī)療與教學(xué)，并通過(guò)培訓(xùn)不斷提高臨床教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平，除此之外，教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)查房重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，并采取必要的措施，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，配合臨床教師對(duì)教學(xué)查房中存在的各方面的問(wèn)題進(jìn)行不斷總結(jié)、提高。只有通過(guò)教學(xué)管理人員、臨床老師、實(shí)習(xí)醫(yī)生的共同努力，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)查房的內(nèi)涵質(zhì)量， 從而達(dá)到提高臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇6
1.1實(shí)踐教學(xué)模塊
一是醫(yī)學(xué)人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域;二是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;三是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;四是能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的布局及各環(huán)節(jié)課時(shí)
根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)行業(yè)的特點(diǎn),制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表。實(shí)施過(guò)程:①入學(xué)第一、二周進(jìn)行軍事訓(xùn)練教育,第三周到教學(xué)醫(yī)院各臨床科室體驗(yàn),初步了解臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程及工作任務(wù)。②第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共人文及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè),在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校的模擬醫(yī)院完成,約342學(xué)時(shí)。③寒假學(xué)生到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院見(jiàn)習(xí)兩周,體驗(yàn)臨床的崗位工作過(guò)程和工作任務(wù)。暑假統(tǒng)一安排到醫(yī)院集中見(jiàn)習(xí)兩周,進(jìn)一步了解疾病的發(fā)生、發(fā)展及疾病的診療過(guò)程。④第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué),臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“工學(xué)結(jié)合”的方式由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作、模擬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)(其中一周到社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心)交替進(jìn)行。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)臨床診療綜合技能課程,在實(shí)習(xí)前結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)約545學(xué)時(shí)。⑤能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選修課程實(shí)踐教學(xué)約86學(xué)時(shí)。⑥第三學(xué)年到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)約98時(shí)。⑦實(shí)習(xí)結(jié)束畢業(yè)前進(jìn)行一周的畢業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育。
1.3實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)的課時(shí)比例
入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、假期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)共138學(xué)時(shí)。四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)分配為:醫(yī)學(xué)人文理論課298學(xué)時(shí),實(shí)踐課206學(xué)時(shí),總課時(shí)504學(xué)時(shí);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課31時(shí),實(shí)踐課136學(xué)時(shí),總課時(shí)455學(xué)時(shí);臨床醫(yī)學(xué)理論課417學(xué)時(shí),實(shí)踐課1534學(xué)時(shí),總課時(shí)1951學(xué)時(shí)。能力拓展理論課時(shí)94學(xué)時(shí),實(shí)踐課86學(xué)時(shí),總課時(shí)180學(xué)時(shí)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)總課時(shí)3090學(xué)時(shí),理論教學(xué)1128學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)1962學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占63.5%。
1.4實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外(醫(yī)院)的實(shí)訓(xùn),科學(xué)進(jìn)行校內(nèi)、外的實(shí)踐教學(xué)的交替,把學(xué)校搬到醫(yī)院,把課室搬到實(shí)驗(yàn)室。
1.5教學(xué)方法和手段
采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)方法和手段。①病史采集和病例分析采用情景模擬、病例討論、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練,并強(qiáng)化溝通技巧、人文關(guān)懷技巧、臨床思維能力的訓(xùn)練。②體格檢查采用學(xué)生相互檢查、計(jì)算機(jī)模擬病人、臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。③臨床診療操作技術(shù)和急救技術(shù)采用技能操作訓(xùn)練、醫(yī)護(hù)同場(chǎng)情景教學(xué)和計(jì)算機(jī)虛擬教學(xué)。④外科基本技術(shù)在模擬手術(shù)室使用模型、離體組織、動(dòng)物手術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。⑤輔助檢查操作和判讀采用技能操作訓(xùn)練和TBL教學(xué)等。
1.6編寫(xiě)各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)校內(nèi)教材
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力的要求及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試要求,各門(mén)課程制定系統(tǒng)的、可靠的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)大綱,編寫(xiě)基于工作過(guò)程的實(shí)踐指導(dǎo)教材,以介紹實(shí)踐理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐技能為主,以加強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。并介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)及其在臨床工作中的實(shí)際應(yīng)用,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2實(shí)踐教學(xué)管理
2.1校院共同管理的長(zhǎng)效管理體制
實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和校外的實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校系二級(jí)管理,學(xué)校統(tǒng)籌安排課程上課時(shí)間、地點(diǎn)和課時(shí),系部為主要責(zé)任人和項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)者,專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為項(xiàng)目具體實(shí)施組織者,實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、監(jiān)管和保障,實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展由相關(guān)教研室的專(zhuān)業(yè)老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同參與實(shí)施,分工明確,責(zé)任具體落實(shí)到人。校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校院共同管理,由學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,醫(yī)院協(xié)調(diào)管理及組織實(shí)施項(xiàng)目,各臨床科室負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展。依靠學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院的力量,檢查、督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和考核環(huán)節(jié),達(dá)到有效監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的,有力地促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。
2.2科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)考核方式:①水平測(cè)試:檢測(cè)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握的程度,側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力;②能力測(cè)試:考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及臨床技能和實(shí)際工作能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重動(dòng)手能力、知識(shí)的綜合與應(yīng)用能力,以現(xiàn)場(chǎng)操作的形式完成項(xiàng)目為主。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,嚴(yán)格考核制度。按照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考核的要求和形式,對(duì)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、影像診斷等課程開(kāi)展多站式考試。畢業(yè)綜合考核采用國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試的多站式考試形式,按照國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師(臨床類(lèi))考試大綱進(jìn)行。同時(shí)把人文關(guān)懷、職業(yè)態(tài)度列入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。
3實(shí)踐教學(xué)保障體系
3.1“工學(xué)結(jié)合,校院合作”的實(shí)踐教學(xué)基地
在“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)下,“校院合作”共建校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地按照“真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情境、真實(shí)工作過(guò)程”情境建設(shè),基本實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位技能“零距離”對(duì)接。校外實(shí)訓(xùn)基地(醫(yī)院)是通過(guò)省衛(wèi)生廳組織的高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評(píng)審的“教學(xué)醫(yī)院”,能較好地滿足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要。
3.2專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
把臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和兼職兼課教師納入學(xué)校教師隊(duì)伍的整體規(guī)劃建設(shè)中,通過(guò)加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家,培訓(xùn)提高兼職教師的教學(xué)能力和水平。
3.3各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)
參照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求,由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同制定各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)。
4實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的效果及面臨的問(wèn)題
4.1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的效果
高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,打破了三年制高職高專(zhuān)是五年制本科壓縮版的傳統(tǒng)觀念,具有鮮明的高職高專(zhuān)特色。構(gòu)建高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,一可提高教師參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,規(guī)范了教師的教學(xué)行為,提高了教學(xué)水平。二可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和臨床技能,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。
4.2構(gòu)建中面臨的主要問(wèn)題
高職高專(zhuān)教育體系由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三部分組成,它們相輔相成又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)體系要有相對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)體系和素質(zhì)教育相配套。如何做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、素質(zhì)教育有機(jī)融合,這是我們需要不斷探討的問(wèn)題。
醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇7
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教師； 醫(yī)療實(shí)踐； 教學(xué)質(zhì)量
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034
教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[1]。教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平，教師是教育取得成效的關(guān)鍵。由于近年來(lái)護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。尤其是近年來(lái)，各高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課均由沒(méi)有臨床醫(yī)療實(shí)踐的護(hù)理教師講授，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，從2006年開(kāi)始，筆者所在學(xué)校充分利用三所附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地安排護(hù)理教師到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，使護(hù)理教師的教學(xué)能力大大提高，更好地適應(yīng)了新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者所在學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師45例。其中研究生學(xué)歷15例，本科學(xué)歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時(shí)間（12.27±7.72）年。畢業(yè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的40例，占教師總?cè)藬?shù)的88.89%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的5例，占教師總?cè)藬?shù)的 11.11%。其中畢業(yè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師中有臨床護(hù)理經(jīng)歷的教師17例，占教師總?cè)藬?shù)的37.78%；畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的教師23例，占教師總?cè)藬?shù)的51.11%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的教師中1例有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，占教師總?cè)藬?shù)的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總?cè)藬?shù)的66.67%。
1.2 方法
1.2.1 制訂培訓(xùn)方案 依據(jù)“缺什么補(bǔ)什么”的原則，針對(duì)每位教師的具體情況，為教師制訂切實(shí)可行的、個(gè)性化的培訓(xùn)方案。要求所有教師均到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，每次半年，三年輪轉(zhuǎn)一遍。
1.2.2 方案實(shí)施 為了使培訓(xùn)工作更加規(guī)范，學(xué)習(xí)效果更加顯著，根據(jù)受訓(xùn)教師的具體情況和高職高專(zhuān)護(hù)理教師的角色，設(shè)計(jì)了《護(hù)理教師臨床醫(yī)療實(shí)踐評(píng)價(jià)表》，其中不僅涵蓋了醫(yī)療實(shí)踐的具體內(nèi)容、受訓(xùn)教師的出科成績(jī)及表現(xiàn)，還對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量制訂了較為具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)畢業(yè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，由臨床醫(yī)生帶教，重點(diǎn)觀察疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸。要求教師書(shū)寫(xiě)病歷、參加醫(yī)療查房及病例討論等。受訓(xùn)教師帶著任務(wù)到臨床學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)明確，效果顯著。受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)前，只有認(rèn)真閱讀表格中的各項(xiàng)要求，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照要求去做，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)后，須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫(xiě)出心得體會(huì)，以便對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的梳理，總結(jié)成績(jī)，找出不足，明確今后的努力方向。通過(guò)思考找出教學(xué)和臨床工作之間的差距，以便對(duì)醫(yī)院建設(shè)和教學(xué)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的更新、完善和教學(xué)能力的提高。總之，評(píng)價(jià)表作為學(xué)校和受訓(xùn)教師之間的紐帶，為學(xué)校和醫(yī)院的溝通搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加大了對(duì)受訓(xùn)教師的監(jiān)管力度，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。該表填寫(xiě)質(zhì)量將作為評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。
每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求受訓(xùn)教師講公開(kāi)課和觀摩課，讓教師和學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，并以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)形式了解教師授課效果，及時(shí)反饋，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提高。
1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 采用筆者所在學(xué)校醫(yī)教室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三部分：專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。其中專(zhuān)家評(píng)價(jià)的計(jì)分項(xiàng)目分三部分：課堂教學(xué)質(zhì)量、教案評(píng)價(jià)、系部考核。均采用百分制，按各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)則依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分。
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分＝（學(xué)生評(píng)價(jià)分＋同行評(píng)價(jià)分）×0.3＋專(zhuān)家評(píng)價(jià)分×0.4。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分85分為優(yōu)秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。
1.3.2 臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià) 除了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)外，每年定期對(duì)護(hù)理教師進(jìn)行一次臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，以綜合考評(píng)教師的整體水平。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核成績(jī)比較詳見(jiàn)表1。
2.2 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后教學(xué)質(zhì)量比較 護(hù)理教師臨床實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良率明顯高于臨床實(shí)踐前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.5709，P
3 討論
由于絕大多數(shù)人沒(méi)有接受過(guò)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是臨床醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致青年教師教育教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專(zhuān)業(yè)課的講授過(guò)程中（如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等），對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展缺乏感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)其發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.1 護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐的意義 畢業(yè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，由于受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，在知識(shí)的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)識(shí)，在講授時(shí)只能照本宣科，教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，是拓展教師知識(shí)面、將理論和實(shí)踐相結(jié)合的好方式。表1結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床實(shí)踐前后專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3.2 培訓(xùn)方案實(shí)施保障 筆者所在學(xué)校擁有三所教學(xué)醫(yī)院。三所教學(xué)醫(yī)院有1246張開(kāi)放床位和10余間手術(shù)間，擁有豐富的病材，能充分滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生臨床實(shí)習(xí)要求；醫(yī)院先進(jìn)的整體醫(yī)療、護(hù)理工作模式為教師和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)愛(ài)患者和全面照顧患者的能力創(chuàng)造了條件。
3.3 培訓(xùn)方案實(shí)施的有效性 表2結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)良率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護(hù)理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.中華護(hù)理教育，2008，5（3）：128.
［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）：1028.
［3］ 石偉平.職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［J］.外國(guó)教育資料，1997，26（3）：59.
醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)總結(jié)篇8
臨床技能培訓(xùn)是我國(guó)教育部、衛(wèi)計(jì)委對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)、考核重點(diǎn)，提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能對(duì)醫(yī)學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的共識(shí)。在實(shí)際的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，受考試的內(nèi)容和評(píng)分機(jī)制導(dǎo)向、地方院校軟硬件條件的不足等多種因素限制，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)手段、方式與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同性不夠，重理論學(xué)習(xí)，輕臨床操作技能培訓(xùn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，與病患的溝通能力不足，學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目的渠道不暢，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床無(wú)法較快的適應(yīng)臨床工作，甚至給造成醫(yī)療事故，引發(fā)醫(yī)患糾紛埋下隱患。
既往的研究中，多數(shù)從管理角度、考評(píng)績(jī)效角度，研究提高醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的對(duì)策，忽視了培養(yǎng)主體的培訓(xùn)訴求和感受，沒(méi)有更充分的調(diào)動(dòng)被培養(yǎng)人的能動(dòng)性和積極性。本課題從臨床醫(yī)學(xué)生的視角切入，對(duì)安徽省屬三所高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的240名五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在校期間和實(shí)習(xí)期間臨床技能培養(yǎng)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析醫(yī)學(xué)本科生臨床技能培訓(xùn)需求上存在的問(wèn)題和不足，探討改進(jìn)措施。
1 資料與方法
1. 1 研究對(duì)象對(duì)安徽省屬三所高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的2012 級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷252份，回收有效問(wèn)卷240份，有效回收率達(dá)到95.2%。
1. 2 研究方法本課題研究組選擇了分布全省各地的25 家實(shí)習(xí)醫(yī)院，對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從培訓(xùn)組織和計(jì)劃、培訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、師資情況、實(shí)習(xí)帶教、培訓(xùn)和考核等五個(gè)方面設(shè)計(jì)了《五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀調(diào)查表》。調(diào)查表結(jié)合所在學(xué)校臨床技能培養(yǎng)基礎(chǔ)條件、臨床技能培訓(xùn)組織和計(jì)劃、臨床帶教情況、以及本科學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的內(nèi)心訴求等幾個(gè)緯度對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷采用EpiData3.
1 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的雙錄入，用SPSS16. 0 進(jìn)行資料分析，組間等級(jí)資料比較行秩和檢驗(yàn)分析。顯著性水準(zhǔn) =0. 05。
2 結(jié)果
2. 1 臨床本科生在學(xué)校期間臨床技能培養(yǎng)情況
三所省屬高等醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了臨床技能培訓(xùn)中心，配備了專(zhuān)職、兼職教師和專(zhuān)職管理人員，配置了培訓(xùn)儀器、設(shè)備，并將臨床技能培訓(xùn)納入了正常的教學(xué)計(jì)劃，有培訓(xùn)有考核。240份問(wèn)卷中有130人(54.2%)認(rèn)為其所在學(xué)校對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)比較重視，有110人(45.8%)認(rèn)為重視程度一般。
2. 2 臨床本科生在實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)情況
三所省屬高等醫(yī)學(xué)院校的25家實(shí)習(xí)醫(yī)院中18家有臨床技能培訓(xùn)中心(72%)，并配備了專(zhuān)職管理人員和兼職教師。15 家實(shí)習(xí)醫(yī)院(62.5%)將臨床技能培訓(xùn)項(xiàng)目納入了本科生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。240份問(wèn)卷中有118人(49.2%)認(rèn)為所在實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)較重視，有92人(38.3%)認(rèn)為重視程度一般，30人(12.5%)認(rèn)為不重視。
2. 3 臨床本科生對(duì)臨床技能掌握程度評(píng)價(jià)分析
被調(diào)查的240名學(xué)生中，93人(38.7%)認(rèn)為通過(guò)臨床技能培訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)其個(gè)人臨床技能掌握程度一般，124人(51.7%)能較熟練掌握臨床技能，僅有23人(9.6%)不能熟練掌握臨床技能。
2. 4 臨床本科生對(duì)臨床技能重視程度分析調(diào)查
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，133人(55.4%)的學(xué)生對(duì)院校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床技能培訓(xùn)非常重視，僅有19人(0.8%)的學(xué)生這方面意識(shí)不強(qiáng)，不太重視。學(xué)生對(duì)臨床技能重視程度組與臨床技能掌握程度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05).
2. 5 臨床本科生臨床實(shí)習(xí)情況與臨床技能掌握程
度分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，臨床本科實(shí)習(xí)生每月參與搶救危急重癥病人次數(shù)、參與完成穿刺項(xiàng)目技374安徽醫(yī)藥 Anhui Medical and Pharmaceutical Journal 2017 Feb，21(2)能操作次數(shù)、心肺復(fù)蘇掌握程度以及體格檢查掌握程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。
2. 6 臨床技能培養(yǎng)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題在
你認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生在臨床技能培養(yǎng)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題?選項(xiàng)中，79.2%的學(xué)生選擇了病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實(shí)習(xí)生的臨床操作機(jī)會(huì);63.1%的學(xué)生選擇了考研壓力大，過(guò)多消耗了有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間;另有37.2%的學(xué)生選擇了帶教老師業(yè)務(wù)繁忙，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)生帶教。
3 討論
本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)自身臨床技能培養(yǎng)還是比較重視的，但是被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為整體臨床技能的操作次數(shù)少，熟練程度不高。對(duì)本科階段須熟練掌握的心肺復(fù)蘇技能和體格檢查技能達(dá)到較熟練掌握的比例分別才只有22.1%和20.4%;參與危急重癥病人搶救次數(shù)和參與完成四大穿刺技能的次數(shù)均偏少。根據(jù)調(diào)查中所反映出來(lái)的臨床技能培養(yǎng)需求方面的問(wèn)題，提出解決對(duì)策，建議如下。
3. 1 加強(qiáng)臨床技能中心的建設(shè)及管理被調(diào)查的三所地方院校雖均建有臨床技能培訓(xùn)中心，但在規(guī)模和管理、培訓(xùn)水平等方面距臨床醫(yī)學(xué)生的技能培訓(xùn)目標(biāo)仍存有差距，這也是地方醫(yī)藥學(xué)院在條件建設(shè)上普遍存在的問(wèn)題。在目前高等醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置中，臨床技能操作培訓(xùn)課程很少被單獨(dú)設(shè)置，僅在臨床相關(guān)課程中有所涉及，在實(shí)習(xí)前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行常用的各項(xiàng)臨床技能操作實(shí)踐培訓(xùn)較少。針對(duì)本課題在你認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生在臨床技能培養(yǎng)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題?選項(xiàng)中,79.2%的學(xué)生選擇了病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實(shí)習(xí)生的臨床操作機(jī)會(huì)。地方院校和實(shí)習(xí)醫(yī)院均須加大資金投入加強(qiáng)臨床技能中心建設(shè)，作為本科教學(xué)的重中之重，增加培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)前安排并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)中心操作練習(xí)，以全面系統(tǒng)地掌握臨床操作的基本技能。改進(jìn)培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生的開(kāi)放時(shí)間。通過(guò)臨床技能培訓(xùn)模型和多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等一系列設(shè)備設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的操作模式，在問(wèn)診、體檢、穿刺等基本操作項(xiàng)目上對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作、反復(fù)訓(xùn)練，增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，切實(shí)解決臨床實(shí)習(xí)中病源不足、病人不配合、不能反復(fù)操作的問(wèn)題，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)避免一些不必要的醫(yī)療糾紛。
3. 2 更新教學(xué)模式，培養(yǎng)臨床思維能力在現(xiàn)行的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)院對(duì)醫(yī)務(wù)人員也提出了更高的工作要求，不僅需要高超的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更需要對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)患溝通技巧有所了解和掌握。在臨床技能培訓(xùn)中，安排臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，責(zé)任心強(qiáng)的老師負(fù)責(zé)帶教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的臨床思維訓(xùn)練和操作的規(guī)范性指導(dǎo)。通過(guò)臨床真實(shí)病人及相應(yīng)教具模型模擬演練，教師示范講解和學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練等多種形式的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生掌握臨床基本技能操作的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到熟練掌握臨床基本技能操作的目的。通過(guò)模擬臨床實(shí)景，醫(yī)生與病人的角色扮演，熟悉和掌握接診、問(wèn)診和診斷的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生的臨床思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通能力的訓(xùn)練，以及對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。
3. 3 嚴(yán)格臨床輪轉(zhuǎn)，加強(qiáng)臨床技能考核按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要在十幾個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)，每結(jié)束一個(gè)科室的實(shí)習(xí)須進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核。為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)的效果，考核內(nèi)容除理論筆試外，還需增加問(wèn)診、查體、書(shū)寫(xiě)病例等內(nèi)容。帶教教師可以從病房中挑選一些典型病例，讓學(xué)生模擬從接診、問(wèn)診到提出初步診療方案的全過(guò)程，并根據(jù)病例向?qū)W生提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分并給予點(diǎn)評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后可集中增加胸穿、腹穿等臨床操作項(xiàng)目的訓(xùn)練、綜合病例分析講座以及多學(xué)科綜合會(huì)診。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和病情分析，在多學(xué)科共同參與的診療過(guò)程匯總，能交流各專(zhuān)科最新的共識(shí)意見(jiàn)和最有效的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣一整套實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，既達(dá)到了臨床綜合技能考核的目的，學(xué)生在考核中又得到了教師的現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了臨床技能培訓(xùn)的實(shí)踐性、科學(xué)性和客觀性的原則。
3. 4 增強(qiáng)臨床帶教教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心臨床技能課是醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生是臨床技能教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)、帶教意識(shí)和能力直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床教師教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心的增強(qiáng)是提高臨床教學(xué)工作的前提和保障。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在臨床技能培訓(xùn)中對(duì)教師以及教學(xué)方法的需求上，希望臨床教師在教學(xué)活動(dòng)中多多指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題。這就要求臨床教師改進(jìn)教學(xué)方法，變以前的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的積極性和主動(dòng)性。例如: 在實(shí)習(xí)中通過(guò)教學(xué)查房、專(zhuān)題講座、病例討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合病例向?qū)W生闡述疾病發(fā)生發(fā)展的原理及規(guī)律; 查房和討論中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的結(jié)論; 通過(guò)模擬演示及示范操作，教授診療的技能和操作技巧，以增強(qiáng)其動(dòng)手能力和臨床技能。同時(shí)，醫(yī)院也要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去的模式大力培養(yǎng)臨床技能培訓(xùn)師資，發(fā)現(xiàn)好苗子著力培養(yǎng)，并對(duì)臨床技能培訓(xùn)教師在職稱(chēng)晉升及相關(guān)待遇上給予一定的政策支持，切實(shí)提高臨床教師帶教的積極性。
3. 5 開(kāi)展與本科生臨床技能培養(yǎng)需求相匹配的本科生就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)本課題調(diào)查你認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生在臨床技能培養(yǎng)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題?選項(xiàng)中，63. 1% 的學(xué)生選擇了考研壓力大，過(guò)多消耗了有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，地方院校近年來(lái)在就業(yè)率、考研率指標(biāo)壓力下，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)存在誤區(qū)，扎實(shí)的完成本科階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是更高層次的學(xué)生和今后臨床工作崗位的必要前提。近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)展臨床專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)改革，相較之以往以科研型碩士培養(yǎng)為主的應(yīng)試考研模式未來(lái)也將逐步發(fā)生變化，重視報(bào)考臨床專(zhuān)業(yè)碩士臨床技能的考核將逐漸被各家招生培養(yǎng)單位采納。地方院校能從學(xué)生工作入手，提前謀劃，在本科生的就業(yè)指導(dǎo)方向上做好積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓大四臨床實(shí)習(xí)階段有意考研的學(xué)生安心學(xué)習(xí)臨床技能，扎實(shí)臨床技能，為進(jìn)入更高層次的教育和今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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