中國式教育論文范文第1篇
關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 新路徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國高校拔尖創新人才培養的現狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對拔尖創新人才培養方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進行拔尖創新人才的培養試點。雖然我國在培養拔尖創新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學，我國在拔尖創新人才的培養上還是有一定差距的，培養思路同時也存在著一定問題。
1.1 教師創新意識薄弱，制約拔尖創新人才培養
培養拔尖創新人才是提升高等教育質量的核心所在，而高水平的師資隊伍則是培養拔尖創新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養上很大程度上沿襲傳統的灌輸式教學模式，創新的文化環境得到制約，學生的個性得不到施展，創造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創新人才不能有的放矢
與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經費、科研人員數量上，均占主導地位。同時，美國政府十分注重與企業間的密切合作，產學研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經費的短缺、設備得不到更新換代、技術的落后、理論與實踐的脫節等都是導致資源得不到優化的癥結。
1.3 理論與實踐脫節
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高校傳授專業理論知識，建立專業理論體系，培養專業人才，尋求知識創新，但專業人才培養的出發點和落腳點是為了更好的應用于實踐。而在我國的教育模式中，過分的強調了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結合實踐中的實際操作能力的培養，這是拔尖創新人才培養中創新精神與創新能力不足的主要原因。
2 拔尖創新人才培養模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進推薦入學制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優秀人才，缺乏的是善于發現人才、讓人才充分發揮作用的伯樂。在本科階段，導師應注重尋找有志于做學術研究的拔尖創新人才，重點培養，推薦本碩連讀、本碩博連讀機制。善于并且能夠投身做科學研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養的是全才、通才，無論是搞科研的還是經濟管理的，都需要有很強的溝通協調與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業的拔尖創新人才。
在人才培養過程中，應形成導師制與學分制相結合的雙軌制教學培養模式，導師主要關注學生的科研創新能力以及做學術科研的能力，努力發現拔尖創新人才，借鑒美國高校以調查書、推薦書來權衡新生是否被錄用為標準，這對于全面了解學生，特別是對發現有特殊才能的學生極為重要。引進美國的學分制，專業教學計劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設數量眾多的課程供學生根據興趣愛好自主選擇，這樣可以加強不同學科同學間的交流，對培養拔尖創新人才具有積極的作用。
2.2 以學生為主導，興趣與學術研究并存
中國式教育過分地強調知識傳授的重要性，專家學者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關己，更多的是填鴨式教學，誤以為學生學的知識越多，能力就越強，創造力也越大，殊不知創新人才的培養需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學中，應更多地引進演講、討論、試驗、辯論等多種各具特色的教學手段，以啟發的方式引導學生自由思考，激發討論激辯的氛圍，著力培養學生的科學精神和創新意識。
2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質量
目前，我國大多數高校均規定，研究生階段需要發表一定數量的論文才可獲得學位。這樣的規定一方面培養了學術研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學術的數量多了，但質量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創新意識，寫論文只是為了畢業學位，導致我國數量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發表的文章卻少之又少。因此，必須加強的質量，重點培養出更多高水平的創新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養，加強國際交流
拔尖創新人才一方面需要有獨特而新穎的創造力，同時，還需要有廣博的跨學科知識、洞悉國際學術前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創新精神發揮到極致。在夯實學校理論課程的基礎上，高校還應加強與中科院研究所之間的學術交流，這樣學生們可以將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論的真偽，在實踐中加深對理論的理解，在實踐中不斷創新。與此同時，開展高水平的國際交流對培養拔尖創新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學生的全球視野，在不斷的討論與實踐中碰撞出新的思想的火花。
學校還應該緊緊圍繞國家戰略需求和重點發展領域，圍繞企業技術創新的重大需求，大力加強與國家部委、大型企業開展戰略合作，加快培養技術緊缺人才，共同推動技術創新及推廣應用，提升產業發展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀
與各省高考狀元爭相報考經濟、金融類專業形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業的創新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創新、學術研究的人才，在擇業時更多地考慮就業，而不是投身于研究事業，很大一部分原因是因為科研人員在物質基礎上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業，投身到畢業就業形勢好，薪酬高的行業。這就無形中給科研事業帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀勢在必行。
科研創新研究是一項系統工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費時間久，補助相對于就業薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學生在本科畢業時也選擇了就業，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質基礎決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學術研究土壤，讓他們無后顧之憂，學生才能全身心地投入到科研工作當中，拔尖創新人才的培養便有了成長的發展路徑。
參考文獻
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中國式教育論文范文第2篇
關鍵詞： 中式教育 英式教育 教育理念 福利制度 競爭環境
1.引言
英國BBC播出的紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》，紀錄片中有“嚴苛死板”的中國教師與“搗蛋調皮”的英國學生，他們之間的“摩擦碰撞”，引發世界各國對中式教育與英式教育異同的大討論。中式教育素來以“勤學教育”聞名中外，而英式教育則以“歡樂教育”著稱全球。對中式教育與英式教育孰好孰壞的激烈爭論歷時已久，與其在發揚光大哪種教育的問題上爭個“你死我活”，不如冷靜下來，好好地做到腳踏實地，認真分析它們的優缺點，以便能夠更好地揚長避短。我們應該學會反思和借鑒，不斷融合中英教育優勢，為中式教育的推廣化找出一條切實可行的道路，從而使得中式教育的未來發展得更好。
2.相關概念的界定
2.1中式教育
中式教育，也被稱為“中國傳統教育”。在中國傳統教育中，教師都非常重視傳授學生基礎知識。“中國傳統教育是指從中國歷史上承襲下來的教育思想、制度和方法，即在過去的教育實踐中形成的，并得以流傳的具有一定特色的教育體系”。它總是指一種舊的教育體系，但這并不是說不好。我們對中國的傳統教育本身不能簡單地加以肯定或否定，要學會取其精華，棄其糟粕。傳統教育中存在有好的、優秀的教育思想、制度和方法，也存在有不好的或者是過時的教育思想、制度和方法。有些教育思想、制度和方法符合教育發展的規律，符合人的認識規律，那就是好的、優秀的教育傳統，就會世代流傳下來，如“因材施教”、“教學相長”等教育思想至今仍然具有很強的生命力。中式教育，一直被認為是以教師為中心，只注重分數。其實它是在不斷地進步發展的，逐漸以學生為中心，重視學生全面發展能力。紀錄片中可以看出，中國課堂不僅有語文數學英語，而且有體育手工烹飪，引入中國式的教育，培養英國學生的理論知識和實踐能力。
2.2英式教育
英式教育，也被稱為“英國傳統教育”。英國傳統教育強調“紳士教育”。“紳士教育，一方面，使英國培養了大量社會精英，并在英國社會發展中起著重大作用。另一方面，這種英國紳士教育成為英國經濟長期衰退的主要原因”。所以，現如今的英國強調紳士教育、歡樂教育，注重培養創新意識和實踐能力。
2.3教育理念
“教育理念，是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現和追求，是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征”，紀錄片蘊含著此理念。
3.中英教育現狀
3.1相同之處
在BBC紀錄片《中式學校》中，老師都很認真地教授學生知識點，也都認為學生能弄懂知識的重點和難點才是最重要的。中國式和英國式的教育在近年來取得了令人矚目的發展，尤其是在制定大綱、編寫教材、水平測試等方面取得了顯著成績。但是應該看到，中國式和英國式的教育還存在諸多亟待解決的問題，一些思想觀念上的偏見還有待澄清。比如，周期長，效果差；師資水平亟待提高。
3.2不同之處
中式教育注重基礎教育，英式教育強調創新教育。我國受應試教育的影響和制約，普遍認為孩子在早期就應該認真學好基礎知識，打下良好、堅實的基礎，為此，學校只好采取“灌輸式”、“填鴨式”的方式對學生進行教育，讓他們機械地死讀書，讀死書。不加思考，死記硬背，因為只有背書，他們才能有機會考上重點小學、初高中及重點大學。而西方學校在教育上則主張采用“融合式”教育方法，教師從學生小時候就開始重視培養學生的想象力和創新能力，而不是培養學生把各科的基礎知識簡單死記硬背，牢記在心中，考完試便會忘光的、枯燥乏味的學習方法。英式教育關注培養學生的個性、興趣和獨創性。對他們來說，孩子的心靈：“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”
3.2.1原因分析
中式教育與英式教育，基礎與創新各有千秋。導致二者之間在教育理念上產生差異的原因主要有以下兩點：（1）文化傳統的差異。博厄斯認為，教育是文化的表現形式，是文化中的一個重要組成部分。中西方教育的差異與其各自的文化有不可分割的聯系。中國文化源遠流長，博大精深。儒家文化，即儒教在中國根深蒂固，其核心是道德和倫理。它以人倫為出發點，以禮義為核心。在學校里，要尊師重道，特別是在課堂上，學生要嚴格遵守紀律，強調對學校教育權威和老師的絕對服從。西方的文化以人文主義為出發點，以理性和科學為核心，重視個人的發展。受此文化的影響，在西方學校里，老師的角色就是一個咨詢者或者顧問，無論在課上還是課下，老師和學生的關系是平等的。（2）社會環境的差異。中國教育受到計劃經濟體制和前蘇聯教學模式影響，所以教育在管理體制上實行高度集權制。雖然在改革開放以來，這種局面有所改善，但在實踐中學校的自仍然有限。在西方，歷經文藝復興、光榮革命、工業革命等一系列重大歷史事件，很多國家都走上了資本主義道路，人們對自由、民主、人權、科技的追求十分重視，西方教育在此觀念的影響下，注重個性的培養，鼓勵學生創新發明。同時西方的教育是建立在市場經濟體制下的，學校有很大的自限。
3.2.2求同存異
英式教育注重激發學生學習興趣，培養自信、自主、創新精神，而中國教育重視傳授學生基礎知識，培養學生嚴格、嚴謹、勤學精神。所以，從創新能力的角度看，中國的學生容易自我約束、迷信權威，以及因為害怕出錯而會習慣于墨守成規。因此，在競爭日益激烈的當今世界，我們要充分繼承和發揚我國傳統教育文化的優點，重基礎，同時要吸取英式教育先進的教育理念，重創新。
4.紀錄片《中式學校》中教育融合問題的提出
紀錄片《中式學校》的熱播給中國與英國教育方式的融合帶來了新思考。中式教育的起源最早可追溯到先秦諸子百家的有教無類，其中，孔子被后世奉為圣人，其教學思想至今仍在廣為流傳。儒家教學思想一直深深地影響著中國教育，塑造了中華民族的團結意識，從根本上影響著中華民族的繁榮。英式教育一直處在一個不斷演變與變革的過程中，這種演變與變革伴隨著對中式教育文化的引進、學習和融合，這種融合一直到現在的現代社會中還在一直潛移默化地發生。紀錄片《中式學校》中，英國博航特中學大膽嘗試引進了中式教育，這是中西方教育融合的典型案例。引入中式教育后，英式教育模式更加注重對英國學生考試能力的培養，所培養出來的英國學生在考試中更容易名列前茅、取得好成績。這與傳統西方教育中提倡培養學生獨立性與創造性的初衷格格不入，紀錄片中校長表現得很不滿中國教師自顧自講課的方法，學生也相當明顯地表現出抵觸和不理解的情緒。同時，毋庸置疑的是，中式教育下培養出的學生在對知識的掌握上有明顯的進步。但是，在紀錄片中，也有學生表示自己的創造力確實在一定程度上受到了壓制。他們覺得中國人喜歡死記硬背，太枯燥乏味了。所以從獨立性與創造性方面，可以引發對中式教育與英式教育的優缺點及教育融合問題的探討。
4.1從紀錄片《中式學校》看英式歡樂教育
“英式教育，大體可稱之為，歡樂教育，其推崇的觀念在于：教育的藝術，是喚醒孩童天生好奇心并且在未來不斷地滿足它的藝術；而好奇心本身的鮮活及益處，與內心的滿足及快樂成正比”。所以，BBC紀錄片中的英國博航特中學的學生總是笑意盈盈地在上課，很少見英國學生在課上是眉頭緊鎖、滿臉嚴肅的，他們都是在享受上課的過程的。中國老師覺得他們是在嬉皮笑臉、嘻嘻哈哈的，一點兒也沒有在認真上課，可是其實他們也是在專心學習，只是看起來似乎是不用心而已。但是，他們確實會容易在碰到不懂的知識點就直接放棄不聽老師講課，紀錄片中有一位學生（盧卡）就很直白地說，他要是覺得聽不懂老師在講什么或者是遇到什么不會做的題目，就會分散注意力，然后就會分散別的同學的注意力，雖然他自己也覺得這樣很不好，但是他好像控制不住。要想他們放棄學習是一件多么容易的事啊。其中，有一位中國老師犀利地評論道，要是沒有英國的福利制度，或許英國學生會比中國學生更“拼命”學習。在這部紀錄片中，讓我感觸最深的是，英國學生上體育課時的情景。首先，英國學生在聽到體育課對于中國學生來說是必修課而不是選修課的時候，倍感驚訝；其次，當他們聽到體育課成績是要算入考試總成績這個消息的時候，他們的內心已經是在迅速抓狂和崩潰中了，他們說，自己完全是無法想象中國的學生到底是怎么“熬過來”的，而且無法相信這在中國是事實情況，并且早已是司空見慣、小巫見大巫了。由于體育課成績是要算入總成績的，因此要測試學生的運動能力。在體育測試課上，一位小男孩（喬）因為跑步能力不行，遠遠落后于其他同學，坐在操場上傷心地哭了。讓中國老師驚訝的是，英國體育老師的鼓勵方法與中式教育理念完全不同，形成鮮明對比。她鼓勵喬說，他應該為自己堅持跑完了全程而驕傲，記住自己并沒有放棄就好了。如果在體育上不出色，你一定會在別的領域表現得很出彩。她認為，中式教育的體育與英式教育的體育的主要區別在于，英國體育課上是鼓勵學生要戰勝自己，盡自己最大的努力。而在中國的體育課上，由于要達到規定的時間要求，學生就會感受到壓力，開始拿自己和他人比，成績很不理想的學生就會感到很傷心。中國老師則只會站在一旁，“冷漠地”拿著計時表，說兩句象征性鼓勵話語：“加油！你行的！”可是，有些同學就是天生的運動細胞不發達，即使是給他們加上“幾千噸油”也照樣跑不及格。中國的學生，如果在大庭廣眾之下號啕大哭，會被視為是丟臉、軟弱、沒有能力的表現，會被同學瞧不起。然而在英國，情況有所不同，他的同學并沒有看不起他。在紀錄片中有個女孩“霸氣地”說，就算是史蒂芬?霍金的體育能力也不行啊。這充分說明，英式教育認為，擁有才華才是最重要的，不能因為某人某方面不“牛”，就完全抹殺了某人的別的方面的天賦才能。剛談到的那位跑步不及格的小男孩，喬就在接下來的紀錄片中就表現得相當優異，比別的同學在“中國九連環”方面都學得快。他還很熱心地教別的同學怎樣學會它，片中體現英式歡樂教育。
4.2從紀錄片《中式學校》看中式勤學教育
中式教育，也可以說是“勤學教育”。中國式教育一向倡導學生勤奮學習，堅信“勤能補拙”。紀錄片中的中國學生都是安靜地坐在教室里看書，面前也是堆滿了一疊厚厚的課本。在中國，由于人口眾多，而且沒有福利制度保障，就業形勢嚴峻，競爭環境異常激烈。學生從小就非常清楚要好好學習，知識改變命運的重要性。紀錄片中，雖然最終考試結果證明是中國教師勝出。可是，這意味著中國式教育的勝利嗎？我們應該思考：中國式教育能否培養出創新型人才？如果不能，應該如何改進？從哪里突破？要心中牢記：千萬不能盲目樂觀。
5.中西方教育差異對我國教育的啟示
首先，完善培養體制。從單單重視基礎教育向注重基礎和創新轉變。其次，深化辦學體制的改革，落實學校辦學的自。最后，要加大教育領域投入。
6.結語
中式教育也好，英式教育也罷，最終的目的是要促進學生全面發展，否則一切都只是空談。教育理念的不同必然會產生不同的教育模式。“歡樂教育”與“勤學教育”應該相輔相成、相互促進。英式教育重視啟蒙，發掘潛力，倡導個性發展和自主學習，關注人文精神，培養創新精神，但是基礎知識非常薄弱。中式教育注重基礎，埋頭苦干，勤奮學習。但是可能會過于機械化，被西方諷刺為“工業化教育”。不過，凡事有利弊。中英教育理念還是存在調和的空間。二者各有所長，應該相互借鑒。教育者應該因材施教，因勢利導使得教育改革最終以學生為本，在做中學。研究中西方教育差異，有利于我國教育的發展。
參考文獻：
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中國式教育論文范文第3篇
論文摘 要： 語用能力薄弱是現代英語學習者的現狀。而中式英語是許許多多中國英語學習者一直很難以跨越的困境。語際語用學的研究起始于本世紀80 年代初新興的學科。它涉及到兩種語言又與第二語言相關，這個學科主要特征是第二語言的語用研究，這對我們高職高專的英語教學起到了不可忽視的作用。
一、引言
語際語用學（interlanguage pragmatics）是從語用學的角度探討學生語際語言中的語用現象和特征以及這些現象和特征形成和發展規律的學科。由于學生的語際語言（interlan guage）使用體現為理解和表達兩個方面，因此語際語用學的目的是要對學生使用語際語言進行理解和表達時所出現的種種現象和特征做出語用學等闡釋，涉及到跨語言和跨文化的諸多因素。語際語用學的理論屬純語用學和跨文化語用學，其研究范圍主要是言語行為。一方面，語際語用學的研究可以從靜態的角度描寫學生如何在母語語用知識的影響下理解、表達和習得第二語言的語用知識；另一方面，從動態的角度描寫學生的第二語言語用知識的形成和發展過程。
二、研究內容
語際語用學的研究內容大體可以分為四個方面（Kasper & Blum Kulka，1993;何自然，1995；洪崗，2000）：1. 研究如何理解語際語言中的話語，這方面的研究主要集中在二語學習者對間接言語行為言外之意的理解以及禮貌手段的識別，外語學習者在目的語知識缺乏時對禮貌手段的識別常常借助于識別母語禮貌手段的方法；2. 研究語際語言中的語言行為，同一言語行為在不同語言中能表達的言語功能以及使用范圍可能不同；3. 研究語際語言中的語用遷移，語用遷移包括語用語言遷移（pragmatic linguistic transfer）和社交語用遷移（social pragmatic transfer）的問題；4. 研究語際語言在跨文化交際中的語用效果和語用失誤。
三、母語遷移理論與中國式英語
(1957:12)母語遷移(mother tongue transfer)即母語對第二語言或外語習得所產生的影響。當母語與目的語的某些特征不對應時，而學習者若還試圖借助于母語而學習目的語，母語對目的語的掌握會產生很大干擾，稱作負遷移(negative transfer)。
中國式英語，也叫中式英語或漢式英語，是指中國英語學習者和使用者由于受漢語的影響和干擾，硬套漢語的規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不符合英語文化習慣的畸形英語(李伯利，2001:93)。中國式英語不同于學習者的本族語，也不同于目標語，是中國的英語學習者在英語習得過程中的一種中介語，其構成和使用范圍既不穩定也不廣泛，在對外交際和交流中起阻礙作用。
四、語際語用學和漢語負遷移視角下的高職英語的中國式英語分析
在高職英語教學中，母語干擾是導致高職生英語學習出現錯誤的重要原因之一。由于高職生英語基礎相對較差，對英語的語音、詞匯、句式等規則以及英語文化不夠熟悉，常把母語規則移植到英語學習過程中，從而產生母語干擾現象，給英語學習帶來困難。
英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，無論是表達方式還是思維方式，都有較大的差異。由于英語水平有限以及對英漢語言差異的了解不夠，中國大學生在英語寫作中經常模仿漢語的思維方式和表達習慣，在選詞、造句以及謀篇布局等方面都帶有明顯的漢語痕跡和印記，產生了大量的中國式英語。下面結合語際語用學理論與漢語的負遷移對高職英語的中國式英語進行分析和探討。
例1：
A: Hello， this is Wing speaking.
B: Hello， could I speak to John?
A: There is no John here.
B: Oh， maybe I dial the wrong number. Sorry.
A: You’re welcome. Good bye.
這是老師安排學生每人兩組進行的一小段英語對話，情景是撥錯電話。從例1我們可以看出B 的第二次回答帶有很明顯的中文色彩：“這里沒有這個人。”語際語用學也要遵循禮貌原則。禮貌原則是關于單語會話的一種理論，可是在跨文化交際中，禮貌原則卻常有“短路”現象發生。這就是一個很典型的例子。在這段對話里學生在遵守禮貌原則時出現的“失誤”現象。在電話英語中打電話的人B在接電話人A 接電話后應該自報家門，即This is Willy speaking.而后才開始找目標人物John接電話，即 Could I speak to John? 此時在發現來電人B可能撥錯電話后，A應該很委婉有禮貌地提醒對方有可能打錯電話， I’m afraid you dialed a wrong number.而不是直截了當地像中文那樣說出“這里沒有這個人。”在對方發現打錯電話而道歉之后A的回答也是不妥的，這個學生顯然對于感謝 “Thank you.”和道歉 “Sorry”的回答仍然處于混亂的狀態。所以對這段對話可以做出這樣的改變：
A：Hello， Wing speaking.
B: Hello， this is Willy. Could I speak to John?
A: I beg your pardon? John? I’m afraid you have the wrong number.
B: Oh， I’m going to dial 423-6681．Isn’t it right？
B：No．It isn’t．It’s 423-6631．
A：I’m sorry to have bothered you．
B：It’s ok.
禮貌是各社會群體共有的普遍現象，但對禮貌的認識卻因文化不同而不同。英國人的禮貌講究紳士風度，穿著不整會被視為失禮行為。中國人講究“客氣”，不客氣的直接接收他人的饋贈、邀請或恭維則被看成是沒禮貌的表現。在禮貌準則的應用上，中國人講究“卑己尊人”的“謙虛”準則，而西方人重視“平等取向”的“得體原則”。將母語的禮貌策略遷移到目的語文化中，勢必會造成語用失誤，引起不必要的麻煩。
請看在宴會上的對話。
例2：
A：Nice to meet you.
B：Me too.
A：You look so beautiful tonight.
B：No， you are flattering me. You look more elegant.
…
這樣的對話顯然很有中式英語的味道。面對他人的褒獎中國人表現得都很謙遜。但是這樣的回答卻違背了英語的禮貌原則。語言學習者在語言的學習過程中，必然受到母語和母語文化的影響。我國的英語學習者受到母語謙遜的影響，于是做出了自貶的答復，而以英語為母語的回復則是對別人對自己的贊揚表示感謝。得體的回答應該是”thank you.”而不是“No, you are flattering me.You look more elegant.”
五、培養語際語用能力策略
（一）高職高專教育英語課程的教學目的
使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
（二）語言能力與語用能力并重，提高學生外語綜合應用能力
我國的高職英語教學把語言技能的傳授作為教學的中心，將語言的準確性作為追求的目標，而忽略了學生語言的得體性的培養，致使學生語用能力低下，語用失誤頻頻。因此，外語教師應轉變觀念，充分認識到提高學生語用能力的必要性，將文化知識、語用知識滲透于課堂教學之中，加強學生的跨文化交際意識，使學生充分認識跨文化交際中的文化差異與負語用遷移現象，幫助他們在增進語言能力的同時，提高語用能力，減少語用失誤。
（三）注重跨文化語言教學，傳授目的語文化背景知識
然而語言和文化學習是相互依存，相互作用和相互影響的。語言學習和文化學習緊緊聯系在一起，離開文化單獨教學生語言無法消除母語對學生的第二語言習得所造成的影響。同時，教師要鼓勵學生多看英文電影，以此來增進跨文化語用知識，減少語用失誤。
（四）重視情感因素，善于激發學生的學習動機
在外語教學中，動機、態度、自信心及情感狀態直接影響著學習者的學習行為。積極的學習動機由于學習的成功往往能強化這種學習態度。教師要特別注意保護和培養學生的自信心，充分調動學習者的學習動機。強勁的動力和自信心才能使學習者積極參與創建和諧和語言學環境，進而達到真正、全面地具備語用能力的目的。
（五）重視語言輸入質量
應適當地提高目的語的輸入質量，即趣味性、多樣性。增加趣味性有助于培養學習興趣，并使暫時的、不穩定的興趣轉化為永久的、牢固的學習動力，使學習在更長的時間內處于自覺的、興奮的狀態中。語言輸入的多樣性既可以增加學習的趣味性又可以從心理上緩解學習者的疲勞感，讓他們有機會不斷地接觸新的刺激方式。
六、結語
母語對于外語學習者的影響是毋庸置疑的。而我們高職英語學生的英語水平本來就略遜于本科學生。高職教師在進行英語教學時要時刻注意御用的負遷移現象，改進教學方法，努力幫助我們的學生克服這一困難，提高自身的語際語用能力。
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中國式教育論文范文第4篇
關鍵詞:大學英語 口語教學 解決方法
隨著經濟全球化進程的加快,各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強,學生運用語言交流的機會越來越多,社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業和升學壓力越來越大的大學生來說,具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。那么,如何才能提高學生學習英語口語的興趣,以一種更有效的方式去教好學生的英語口語,并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果?本文將從以下幾方面進行闡述。
一、影響學生英語口語能力提高的問題
(一)語音不標準——方言的影響
大學生來自祖國的四面八方,很多學生的普通話都不是很標準,帶有濃重的地方口音,因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色,這其實也與他們在中小學階段接受的教育論文" target="_blank">英語教育有關,大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此,這樣的學生,即使語法掌握得很扎實,也還不能和外國人交流。小到單詞、音標,大到句子、段落,都受到他們方言的影響,而說不標準。
(二)表達不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學生在用英語說話時,都會經歷這樣的思維過程:聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很明顯,這樣的思維過程,一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語,說出來的英文永遠不會是地道的英文,而是中國式英語,即使學習英語多年,詞匯量很大,在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。
(三)羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學生們已經意識到英語口語的重要性,并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴,勇敢地說出來,但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實在這些學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會,但由于基礎較差,帶有濃重的地方口音,怕發音不標準,表達不準確而被人嘲笑,因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金。所以,這些學生直到大學畢業,英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學生英語口語能力的解決方法
(一)糾正學生的英語發音即語音語調
在大學英語的第一堂課,向學生闡明正確發音的重要性,即標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。并且督促學生積極糾正,在課下同學之間互相幫助,互相監督。同時教師也應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發音在課堂上有針對性地指出,讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示,例如,電影對白,演說詞,詩歌朗誦,英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表道方法,從而增加對英語的語感。長此以往,一定能收到意想不到的效果。 [論/文/網 LunWenNet/Com]
(二)培養學生用英語思維的能力
(1)鼓勵學生掌握盡可能多的詞組
在大學英語教學中,單詞的學習,不能占用太多的課堂時間,而應該成為學生自主學習的一項主要內容。傳統教學中比較重視的單詞的掌握,并配以一定的例句,但在實際生活中,詞組才是人與人交流的最小單位。因此,學生應以詞組為單位,盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當地加入詞組接龍競賽之類的游戲,要求學生按順序將自己所掌握的詞組寫到黑板上,這種方法一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。
(2)地道英語/固定表達法的學習
有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思,卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以,教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料,地道的英語影片,并有意識地積累這樣的句子,比如用一個小本子把平時看到的這樣一些純正地道的句子記下來,有空時就多拿出來翻一翻,讀一讀,在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”,來幫助自己記憶。這樣,久而久之,在很多情境下,學生們就可以按照英語的模式來表達意思了。
(3)背誦文章講故事,培養語感
學生通過背誦短小精悍的文章,可以緩解畏難情緒,激發他們的興趣,更重要的是培養了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中,學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實,無論是什么材料,只要是地道的英文,難度符合學生的水平,內容是學生們所感興趣的,堅持背誦,都能提高學生的語感。例如,教師可以在每節口語課上安排一個學生講故事的環節,要求學生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽,其實只要是學生感興趣的,他們都能在課堂上勇躍表現。
(三)因材施教,營造輕松氛圍,激發信心
作為教師,要盡量了解每一個學生的水平和需求,給大家發揮的空間;在課堂上營造輕松的氛圍,消除學生的緊張感;在練習的過程中,難度從易到難,盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當同學們不再羞于開口,都敢于用英語發表自己的觀點看法時,教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步,教師都應該注意到,并及時地予以鼓勵,老師的認可最能激發學生的信心。
總之,在提高學生英語口語能力方面,教師的教學方法起著極為重要的作用,英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略,才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此,教學中教師要把學習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要 有利于學生間的相互交流、強調學生的主動性和相互作用等。只有這樣,教師在英語教學中,才能從根本上激發學生的學習興趣,調動學生學習的自覺性和積極性,培養學以致用的意識。[論*文*網]
參考文獻:
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中國式教育論文范文第5篇
李俊玉（1990―），女，漢族，籍貫：江西贛州，單位：江西師范大學外國語學院，研究方向：二語習得。
摘 要：對于大多數國內的中學生來說，課堂教學是他們唯一學習外語的途徑，外語教師是他們唯一獲得二語的來源。因此在教學過程中外語教師和教科書的編寫變得尤為重要，而負遷移現象使學生在學習和使用外語時造成語用失誤。本文旨在從教師的課堂用語和教科書的編寫中找出其中可能會引起二語習得者語用失誤的原型，對今后的教學和教材的編寫以及測試和評估制度提出一些建議。
關鍵詞：外語教學；遷移；語用失誤
一、前言
一般情況下，外語學習者是在基本上掌握了母語的一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然會產生重要影響。傳統外語課堂教學的基本模式就是所謂的PPP模式，在這個模式中，教師有絕對的權威，是所有課堂教學步驟的決定者和主要執行者。同時，教材的編寫方面，由于一些不可避免的因素，在舉例的過程中，經常會因為遷移現象而引起一些失誤。二語學習必然經歷過渡語階段，此階段語用失誤的產生是不可避免的。因此在教學過程中應該系統地組織教材，更好地培養學生的交際能力。
二、遷移
遷移作用是心理學的概念，是先期學習中所獲得的東西遷移到后期學習中。對于母語和目標語之間的相同和相異之處，會造成兩種語言中的遷移，并對二語習得產生積極或消極的作用。蔣祖康認為遷移即是“人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程”。（詹蔚，2010）遷移有正遷移和負遷移之分。其中負遷移指學習者將母語里關于某個言語行為的語用知識搬到了目的語里來表達同樣的言語行為，但這種從母語里遷移到目的語里的語用知識不同于目的語里已經存在的理解和表達同樣的言語行為的語用知識。因此，負遷移又經常被理解成學習者語言和目的語里都同時可以找到的、相互不同的語用知識。（Kasper，1992；1995）
三、語用失誤
自英國語言學家Jenny Thomas在1983年發表的論文Cross-Cultural Pragmatic Failure中給語用失誤下定義為“聽話人不能從說話人的話中理解其真正用意”，她聲明當說話人的話語為聽話人所誤解時，語用失誤就產生了。（李悅娥，范宏雅，2002）本文重在研究語用語言失誤。
卡斯帕爾（1981）提出教學誤導的錯誤，我們很容易發現，外語教師和教科書編寫者有時或多或少地忽略了極易導致語用失誤的各種語用知識的培養。初級教材中大量出現以下例子：
1.負遷移現象下的詢問年齡
中學時期學生在英語學習的初級階段，總是會聽到兩個很相似的句子”How are you？”，和”How old are you？”，這兩個句子對學生的初級階段的學習有著很大的影響，但是從語用失誤上來看，第二句是非常不禮貌的詢問，可是外語教師在教學過程中以及教材中卻多次提到并使用了這個句型。幾乎所有中學教師的母語都是中文，不同于印歐語系的英語表達方式，于是負遷移現象便產生了語用失誤，中文里詢問一個人的年齡遠不如英語中那么忌諱。
2.負遷移現象下的詢問人數
傳統英語教學課堂中，教師在講解How many句型時會出現：
T：How many children are there in your family？
S：There are two children.
因為在中國的文化里，問人數或者一個家庭的孩子數量是再常見不過的事情，但在英語國家的文化里，這是非常私人的事情。
3.負遷移現象下的問候
在問候時，也會經常出現這樣的情形：
T：Where are you going？
S：I’m going to the library.
外語教師在講解一般將來時時常用到的句型。同時在中文里面，在遇見認識的人時，母語是中文的人進行問候通常是“你去哪？”“你吃了嗎？”但是，這個句型在英語中的遷移卻會讓英語國家的朋友感到費解。
4.負遷移現象下的詢問動向
T：Where have you been？
S：I’ve been to Beijing.
中文里問動向時“你去哪了？”是很讓人接受的，可是對于英語國家的朋友來說，這也是隱私的范圍。
5.負遷移現象下的詢問職業
T：What does your father do？
S：He is a doctor.
這是七年級下冊里的“重點句型”。在中國人看來，詢問職業也沒有什么難以啟齒的，因此在教材編寫方面便把這個句型讓學生多加練習，同樣，這也是英語國家的朋友的隱私。
6.負遷移現象下的祈使句
在講解祈使句的用法時，教師經常會讓學生把肯定的祈使句改成否定的祈使句。
T：Drink too much.
S：Don’t drink too much.
違反英語國家交際方式的情況表現在所謂的“中國式關切”上。我們常常用各種勸告來告知西方人該做什么，不該做什么，如”Put on more，or you’ll catch a cold.”“Don’t drink too much.”等等。但英語國家的朋友對這種“關切”并不領情，反而會感到不高興，認為自己被當作孩子看待。
四、建議
首先，教師要提高自身文化意識，通過各種手段不斷了解和學習英語國家的風俗習慣、價值觀念、、社會交往模式等。教師跨文化意識的強弱程度將直接影響學生語用能力是否具備及高低程度。（閆海英，2012）
其次，語言的使用脫離不開具體的語境，語境規范制約著語言的恰當表達。教師在課堂上應盡可能為學生創造真實的語言環境，結合教學內容，通過視頻、錄像、電影等多種手段將學生置于具體情境當中，傳授語用知識。
最后，應改革我國英語的考試制度，這涉及到外語測試和評估。考察的內容應該包括學生的口頭交際能力和表達能力，不再把筆試成績作為衡量學生英語水平的唯一標準。國家和考試機構應多角度，全方位地檢驗學生的英語能力。
五、結語
漢語與英語既有聯系又有區別，但它們之間的差異遠遠大于相似，本文綜合分析了負遷移現象在教學用語和教科書中引起的語用語言失誤，旨在拋磚引玉。希望從教材和教師的角度上認真比較漢英雙語，引導教師及學生多了解英語國家人們的語言習慣以及感知世界的方式，養成用英語思維的習慣，教師應該鼓勵學生多觀察、勤思考、促進他們善于發現英美國家的人們和中國人之間在言語行為以及非言語行為等方面有何異同。大量的目的語輸入有助于學生建立目的語系統下的認知模式和思維方式，爭取將語言的負遷移轉換為正遷移。（作者單位：江西師范大學）
參考文獻：
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[8] 詹蔚.母語遷移對二語習得的作用與影響[J].教育論叢，2010.
中國式教育論文范文第6篇
關鍵詞：法學案例 教學方法 借鑒
一、問題的提出
美國作為主要的判例法國家，其豐富的司法實踐帶來了汗牛充棟的案例。美國法學院的教育活動長期以來圍繞著理論學習與實例分析展開，并深入發展。迄今，在美國仍然盛行三大教學理論：一是案例分析法；二是法律現實主義方法；三是診所式法律教育方法。有美國學者指出，這三種普遍流行的法律教育方法到底是理論的還是實踐的，不可一概而論，應當要看觀察者的視角在哪里、強調的重點是什么。我們認為，在一定程度上法律現實主義的教育方法必然涉及對實際案例的剖析，必然要解剖個案，也就是要與案例分析方法和診所式教育方法發生融合關系。因此，我們希望在對美國成熟的法律教育方法中吸取有益的經驗，以利于開展我國發展中的社會主義法律教育工作。
二、美國案例分析教學方法的歷史發展與批判
一般而言，“理論”意味著一系列的命題和假設，可以用于解釋和解說特定的對象。理論應當足夠的抽象和一般化，使之具體包容所有個性化的情形。“實踐”通常含義指的就是“做某事”。實踐也是與“重復”或“反復”這個概念聯系在一起的。所以，實踐也就是指技能的獲得。因為一個人通過重復而獲得技能。我們在澄清了理論與實踐的概念的基礎上，才可能對上述三種法律教育方法進行比較。
我們希望在比較分析三種教育方法的前提下，發現能夠為我國法律教育所用的經驗。據考證，美國的法律教育并不是起源于哈佛法學院和克里斯托弗?哥倫比亞?蘭戴爾。自蘭戴爾開始，大學制的法律職業才正式誕生，由此確立了案例分析方法的主導地位。“案例分析方法”的發展在理論方面得益于蘭戴爾的一個著名的論斷――“法律”等于“科學”。按照蘭戴爾的說法，“法律可以被視為一種科學，包含著諸多學說和原理。”據此，人們對法律的研究就屬于“理論性的”，因為法律研究涉及對基礎性的一般原理的學習。
既然如此，為什么選擇案例分析方法作為法律教育的手段呢？假設法律有某些基礎性的原理且正確的學習如何成為律師的路徑是研究這些原理，那么為什么不通過聆聽講課、講義、閱讀論文和博學的書籍獲取呢？這里，與“科學”的第二個方面的聯系就顯得尤其重要了。因為科學的概念不僅涉及隱含在一個學科底下的基本原理，還涉及方法論。而“案例分析方法”，按照蘭戴爾的理論，就屬于模仿科學方法的一種方法論。
蘭戴爾解釋了案例分析方法與科學方法論的聯系的兩個方面：一是蘭戴爾認為，案例屬于法律的原始的經驗數據。他解釋說：“關于那門科學（指法律）的一切可得的原始材料均藏于書本中。圖書館對我們所有人開放，正如同大學的實驗室對所有的化學家和物理學家開放、自然歷史博物館對所有的人類學家開放，如同植物園對所有的植物學家開放一樣。”二是從案例中學習原理，蘭戴爾認為，需要運用類似于科學推理一樣的歸納推理。蘭戴爾關于法律和法律教育與自然科學實質等同的觀點未被廣泛接受，不久便無人問津了，但是，他所描述的方法論上的聯系卻流傳了下來。然而，現在流行的案例分析方法不再是利用這種方法論通過考察“實驗性”的案例數據去探尋和找到法律的真實的原理。相反，現代的案例分析方法是教學生們去像律師一樣的思考。
這種轉型――將案例分析方法視為學習法律科學原理的路徑轉向視之為分析方法的傳授――旋即實現了。在蘭戴爾先生創建哈佛法學院之后的第20年，他的弟子們在驗證他的案例分析方法的正當性。因為他們教的是分析方法。比如，吉尼爾先生第一個將案例分析方法引進哥倫比亞法學院，在其著作中寫道：“借助于這種方法，學生們的推理能力，不斷地得到發展。”奧美斯先生，作為蘭戴爾在哈佛的繼任者，也不無感慨地稱贊道：“哈佛方法”傳授的不是法律知識，而是“法律推理的力量”。到了1913年的時候，約瑟夫?雷德里奇和“卡內基基金會”合作對“案例分析方法”作了仔細的研究，其中一個重要的發現是：“法律科學教育的真實目的不是要傳遞法律的內容，也不是傳授法律本身，而是激起、強化或傳遞最高程度的完美，也即特定的法律思維方式”。
盡管“案例分析方法”的正當性基礎的轉型――從“發現原理”到“學會分析”，可以被視為從理論到實踐的轉向。但是，案例分析方法仍然被視為科學的和理論的。雷德里奇批評案例分析方法的狹隘性，不過，他仍然深信“它強調的是法律思想的科學特性，要求對法律的教學正如它是科學一樣，要以科學的方式傳授”。再者，按照雷德里奇的說法，蘭戴爾對“學徒制度”的偉大超越在于他將此種早期的訓練代以“真正的普通法上的理論指導”。
A.Z.雷德在1921年與“卡耐基基金會”合作進行了有關法律教育的項目研究。與雷德里奇一樣的是，雷德也批評案例分析方法的狹隘性，但是他關注的是“哈佛模式”在所有學院無歧視地適用的情形。因為他建立在這樣的假設基礎上的――所有律師都是同質的。他也把案例分析方法看作是理論性質的――盡管他也承認現在的案例分析方法不再是為了傳授基本原理而設計的，而是為了以后掌握“法官造的法”。
當前的情形與過去有巨大的差異嗎？對案例分析方法的狹隘性的批評意見仍然不絕于耳。令人質疑的是：現在人們是否會把案例分析方法的方法論視為科學的事物？然而，對于多數法律教育工作者而言，一個發展趨勢是將案例分析方法看作是理論性的。有關法律教育的文章持續地將“案例分析方法”視為理論性的方法。雖然沒有一個學者明確地界定理論及其與“案例分析方法”的關系，但是他們對這個術語的使用就顯示了“案例分析方法”為理論性的概念屬于背景性假設，無須澄清。
基伊和杰克遜教授對法律教育作了一個綜合性研究，提供了較好的例證。兩位博學的美國教授撰寫了一篇歷史回顧性質的論文，探討了案例教學法是如何回應人們對學徒制度的抱怨的。他們進一步闡明道：案例分析法有助于滿足這樣一種需要――提供前后一致的法律理論教育和分析工具。按照他們的理解，蘭戴爾所取得的成就在于確保理論重于實踐的主導地位。
費爾南德?都提爾在一次法律教育論壇上發表意見說：“大學法律教育應該繼續保持其理論性質嗎又或者大學法律教育應該將重點轉向訓練學生使之為當時代的職業生涯作準備？”這樣的提問反映了他對法律教育方法的擔憂。維利爾?佩德里克在其論著中將美國的法律教育描述成為“大學的法律教育，很大程度上屬于理論性質的”。考慮到案例分析法在當前法律教育中持續占據的支配地位，我們所謂的“大學法律教育”事實上指的就是“案例分析法”。
甚至像卡爾文?伍德和普雷?斯多爾茲這樣的法律教育批評家有時也會將案例分析法視為理論性的。伍德在討論案例分析方法時指出，“這樣純粹理論的教育的確變得十足的象牙塔了”。斯多爾茲寫道：“我們不必完全接受蘭戴爾的觀念和信仰，無須同意理論是更有效率的學習方法”。法官、學者都將案例分析方法視為理論性質的。比如，麥格萬法官曾經說過：法學院未必就一定要教學生實踐的東西，特別是不得以犧牲法學院本可以提供的基本指導為代價。他通篇把案例分析方法與基礎指導等同；他認為現在對案例分析方法的反對就如同蘭戴爾時代對理論指導的反對一樣。然而，有人從一個角度描述了案例分析方法。同樣令人信服的說法是：既然蘭戴爾將法律等同于自然科學是立論上的錯誤，那么，基于此類假設上的方法論當然也是不科學的了。再者，既然案例分析法與科學的等同使這種方法論成為理論性的，那么，案例分析法被加貼理論標簽的做法同樣是錯誤的。從這個視角來看，案例分析方法不過是一套系統的教人以重要的實踐技能的方法而已。
自一開始，在案例分析法中的“實踐性”為贊成派和反對派所認可。科尼爾是極力支持案例分析方法的，通過強調其實踐性的一個方面而賦予案例分析法以正當合理的基礎。他說：“學生被要求去分析每一個案例，在相關的和不相關的因素之間作出區分，找出實際和可能的判決理由。如此探討案例，學生就會有所準備并且要求進行此案與彼案的比較。換而言之，學生實際上所做的就是他們將來出學院后作為一個律師所經常要做的事情”。另一位批評家指出：“支持以案例為教學資料的人走向了另一個極端，他們太過看重對案例的研究，忽視了對理論法學的研究，也即脫離實際的法律的學習，純粹的研究法律。”如今，美國法律教育家威廉.特衛寧教授指出，案例分析法，歸結為一句話――“案例分析法的引入涉及一個關鍵的轉向：從強調知識轉向強調技能。”
我們認為，案例分析方法在美國的法律教育歷史上是對學徒制度的一種革新，順應了法律職業教育的時代需求，也與美國的判例法傳統一脈相承，具有相當的正當性與合理性。雖然隨著時代的進步，人們對案例分析方法的側重點不同，從重視法律知識的傳授、法律原理的挖掘到重視法律分析方法的掌握與法律思維的塑造，但是案例分析法作為對象牙塔內的法學院學生的思維訓練、技能養成，不可或缺。
三、我國大學法律教育對案例分析教學方法的借鑒
1．正確處理好理論知識與實踐技能培訓的關系
我國傳統的法律教學方法重視理論知識的傳授，較少注意培養學生的技巧與技能，不可避免地出現“眼高手低”的不平衡現象。另外，我國是社會主義法律體系，在法律淵源上幾乎是制定法占據支配地位，判例不是法律淵源。即使是最高人民法院定期公布的典型案例，也不過是指導意義上的，并無實際的先例價值。因此，這樣法律傳統和法律體系影響了我國法學院的教學方法與對教學資料的使用。可以肯定的是，我們大學法律教育更多的是傳授法律本身的知識，而較少注意通過實際的案例啟發學生像一個律師那樣去思考法律問題。因此，我國法律教育教學方法的一個重要的改革方向，應該是引進案例教學的比重，重視學生法律實踐能力的塑造。
2．有步驟地實行中國式案例教學模式
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