專業導論課程論文范文第1篇
專業導論課是一門導論性質課程，是引導學生了解所學專業和相關專業的入門課程，其內容一般包括如下幾個方面：系統地介紹專業背景和特點、本專業人才培養方案的課程體系及相互關系、基本專業知識、專業延伸及交叉學科、本科專業與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。1.導論一，第一講：緒言（2學時）。以解疑的方式引導學生了解本專業、產生和增進對本專業的興趣，并以漸進式深入理解本專業的內涵和本專業人才培養方案的內涵。關于特種能源工程與煙火技術專業———簡介、歷史沿革、國內外發展現狀、前景；關于專業培養方案；本專業學生對本專業的了解、問題討論與解答。請思考：你想成為什么樣的人？Whattobe？Whattodo？如何使自己變聰明？“天道酬勤”。2.第二講：火炸藥科學技術（一）火炸藥科學基礎及新發展（2學時）。介紹火炸藥科學技術的基本專業知識，所涉及的領域，國內外現狀及新發展、發展趨勢以及火炸藥的應用技術，增進學生對本專業的了解和興趣；并指出相關內容對應的專業課程及基礎理論課程，提高同學們對基礎理論課程學習的興趣和重視程度。問題：什么是含能材料？含能材料的特點是什么？舉例說明。按用途，含能材料怎樣分類？其能量釋放特點和做功形式各是怎樣的？談談你對特種能源工程與煙火技術專業的認識。你計劃怎樣去學好本專業？你有怎樣的專業設想？請問同學們：你將采用什么樣的方式、途徑和辦法去解決自己在專業上遇到的困惑以及大學期間成長過程中遇到的各種問題和困難？3.第三講：火炸藥科學技術（二）火炸藥的安全與環保技術（2學時）。介紹火炸藥的安全與環保技術的基本知識，使學生了解基本的火炸藥的安全與環保技術、方法。4.第四講：應對就業我們的成長規劃———與四年級學長的對談（2學時）。以畢業班畢業、就業為契機，邀請各年級同學以專業、就業、成長為主題，與特能大一同學開展交流，引導學生從大一開始設計自己的大學成長規劃，對學習的能力、做事的能力、交流的能力、合作的能力等各種能力及自信、誠信、勤奮等素質進行有規劃、有實施方案的自我培養和自我管理。自己對自己負責。每個人記錄自己的成長，為自己的成長留下一份檔案。5.導論2，第一講：煙火技術（一）煙火技術基礎及新發展（2學時）。介紹煙火技術的基本專業知識、所涉及的領域、國內外現狀及新發展、發展趨勢，增進學生對本專業的了解和興趣；并指出相關內容對應的專業課程及基礎理論課程，提高同學們對基礎理論課程學習的興趣和重視程度。6.第二講：煙火技術（二）火工煙火安全技術（2學時）。介紹火工煙火安全技術的基本專業知識，使學生了解基本的火工煙火安全技術和方法。7.第三講：論我們的專業———論文寫作與討論（2學時）。引導學生對感興趣的專業領域和方向進行文獻資料查閱和假期社會實踐調研，并進行論文寫作。對學生的論文作品和專題進行點評并展開討論。提高學生對本專業的了解和興趣的同時，培養學生的表達交流熱情和能力。培養學生自主學習的熱情和能力、思考問題和解決問題的能力（研究的能力）、討論交流的能力和合作的能力。并引導學生積極參加學院學校組織的各類講座包括專業學術講座、科學講座、人文社科類講座等。8.第四講：興趣、專業興趣與我們的專業成長（職業生涯）規劃（2學時）。就此專題，邀請學院學生工作經驗豐富的老師和畢業班級在專業和就業方面的典型，和同學們展開熱烈地討論，并使同學們實際行動起來，建立規劃并實施。
二、專業導論課的教學模式設計與實施
基于專業導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業論壇、專家講座、開放專業實驗等。首先，在大一新生的專業導論課上，學生會非常期待一場系統的、寬博的、具體的專業相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業、要學什么、要做什么及將來的發展前景。因此，系統地講述專業相關內容是專業導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，培養學生閱讀、寫作及溝通的能力。就這一環節，始終圍繞一個“導”字，設計了專業論壇、專業主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創新訓練項目和創新實踐比賽中都表現出了優勢。按照課程教學要求，專業導論課中必須開設大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規劃和職業生涯規劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規劃和職業生涯規劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。
三、專業導論課的課程考核
基于專業導論課的特殊性，筆者在特種能源工程與煙火技術專業導論課的課程考核安排中綜合了以下幾種形式，包括：學生自己出題作答+小論文+報告、小論文+小組報告、讀書筆記+小論文+小組報告等形式，靈活而嚴格。在這一環節，更重要的是體現了學生學習的態度、做事的態度以及學習的能力。通過專業導論課程的教學，引起學生的某種注意、某種自我期望，啟發、調動大一新生的自主學習積極性，引導他們了解并熱愛所學專業、進行大學成長規劃及職業生涯規劃并實施，逐漸提高自主學習能力，有計劃地進行自我培養。專業導論課是引領大學生建立專業自信心和專業歸屬感、走入專業領域的向導，在大學一年級新生在大學的學習和成長過程中，具有重要的領航作用。實踐證明，專業導論課程所起到的作用需要后續課程體系在教學過程中進一步施加影響并強化。
專業導論課程論文范文第2篇
關鍵詞：科研導論課；教學改革；教學探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0030-02
我校在全面建設研究型本科教育教學體系的基礎上，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》為指導[1]，在新版本科培養方案中開創性地提出了構建“創新教學環節”，開展大學生創新訓練項目，培養大學生的創新精神與創新能力。“創新教學環節”由創新方法類課程、創新實踐活動等組成，其中創新實踐活動包括科研選題、大學生創新訓練項目、大學生學科競賽、研究性實驗項目、畢業設計、發表學術論文、學術交流活動、科技創新與發明以及社會調查等。創新教學的首要環節是培養學生關于科學研究方法和創新思維等方面的理論知識，再通過開展基于研究的創新實踐活動，引導學生熟練運用所學知識和研究技能，鍛煉創新能力。
一、教學目的及課程內容
科研導論課是創新方法類課程，是“創新教學環節”的理論基礎和指導方針，該課程在第一學年的下期（第2學期）開設，16課時，屬于課堂教學類課程。教學目的是圍繞學科、專業研究領域和特點，通過課程教學，幫助學生了解科學研究的一般過程，熟悉和掌握科學研究的基本方法和技能，啟發批判性、創造性思維。除此之外，通過開展學術道德教育和學術規范訓練，培養學生嚴謹、求實的科學精神。科研導論課與舊版本科培養方案開設的《科研訓練》課的教育教學目的相同，但兩者存在明顯的區別?？蒲杏柧毷窃诘谌龑W年的上期（第5學期）開設，時間為2周，屬于教學實踐類課程，學生們剛剛學完專業主干課程及部分專業基礎課程，對本專業的理論知識有一定的了解，教學內容包括三個環節：由主講教師講授從事科學研究的思想、方法和程序，比如文獻檢索和科技論文寫作等理論知識；再由6～8位教授根據各自的專業研究方向，分別講解自己從事科學研究的發展歷程、取得的成果及專業發展方向；最后學生們利用1周的時間進行實踐鍛煉，教師列出20個專業方面的研究題目，每位學生從中隨機抽取一個題目，學生圍繞該題目進行文獻檢索、分析和歸納，完成一篇綜述性的論文。《科研導論課》是礦物加工工程專業的必修課程之一，主要講授科學研究的概念、意義、方法、科研的過程與程序、科研思想、學術規范和學術道德教育等。
為提高教學效果，下面擬從教材內容、教學手段與方法、考核體系等方面介紹《科研導論課》的教學改革成果。
二、教材內容
學校教育首先要選擇合適的教材。教材是老師與學生交流知識的依據[2]，是學生學習知識的依據，高度濃縮了某一學科或方面的知識，系統而循序漸進，合適的教材還可以彌補課程教學的不足，便于學生課前預習和課后復習。國內所有課程的教材非常多，因專業不同內容上略有差異，而且層次不齊。因為《科研導論課》只有16課時，而市面相關教材的內容比較多，結合我校該課程的特色，難以找到合適的教材，因此，在精讀了所有同類教材后，結合教學目的、學生的專業和年級（年齡）后，重新編寫了內容精練、容易理解和富有特色的教材。
三、教學手段與方法
《科研導論課》的授課學生為大學一年級下期，學生剛剛步入大學不久，處于基礎的通識教育階段，還沒有接觸專業知識，沒有形成專業思想。因此，在《科研導論課》的教學過程中，考慮這些因素，主要采用如下的教學手段和教學理念。
1.豐富教學課件。課程教學幾乎都采用多媒體教學，對重要的知識點輔以板書。多媒體教學課件必須突出其特點，比如圖文并茂、顯示方法（幻燈片）變化多端、字體大小和顏色靈活多樣，以此活躍課程氣氛，吸引學生的注意力[3，4]。但是，《科研導論課》多媒體課件應強調新穎，突出重點，文字要少而精，并不是教材的電子版。盡量采用圖片和動畫來闡釋教材中的文字，方便學生記憶和理解。在內容上采用介紹著名的科學家，比如愛迪生、愛因斯坦、牛頓、居里夫人等，用他們的研究經歷和成就來說明教材上關于科學研究的理論知識，用舉事實和事例來講道理，要突出講課而不是讀課。結合圖片或動畫闡述知識的關鍵點更能被學生所接受和理解。
2.播放紀錄片?？茖W研究對于國家的發展息息相關，其重要性完全可以通過對比來說明。比如，為了說明科學研究的重要性和意義，在《科研導論課》的教學過程中，分別播放我國在1959年（建國10周年）、1984年（建國35周年）、1999年（建國50周年）、2009年（建國60周年）時國慶大閱兵的紀錄片，從人民的著裝、武器裝備和氣勢反映我國人民生活水平和國力的深刻變化，體會科研帶給人類的好處。再對比朝鮮和中國在2009年的閱兵式，證明改革開放后科研對于國民經濟帶來的翻天覆地變化。如果不發展科技，國家就會落后，就會挨打，從事科學研究需要更多的人才，需要科技創新，而創新需要講方法，需要科研素養。《科研導論課》就是基于這一目的而開始的。通過播放紀錄片，學生更加容易理解教材內容，同時激發了學生的學習興趣和主動性，使教學效果得到顯著提高[5]。
3.實例教學。將課程的主要內容分解后穿插在科研實例的各個階段中，將做科學研究的理論和方法具體化、實踐化，使深奧的、抽象的理論知識更加形象、更加實際，講解科研實例，就如同告訴學生如何做科研，每個階段的任務和作用，以及如何發現問題，如何發現亮點和如何提出問題等等?？茖W研究的過程和方法包括分析主題、查閱和綜合文獻、提出實驗方案和技術路線、設計實驗計劃、細致觀察、分析數據、提出問題和假說、檢驗假說、修正假說、導出理論或定律、學術交流等等。
在課堂教學中，講解著名科學家的生平、成就和對人類的貢獻，培養學生的科研素養，使其像這些科學家一樣具有為科學獻身的精神。特別列舉有影響的學術造假案例，明確這種欺騙行為是對科學的不尊重，到頭來其實是毀滅了自己的前程。因此，教育學生從一開始就養成尊重事實、用數據說話、不做假、不抄襲等科研基本素質和習慣。以現有知識為基礎，引導學生提出問題和假說，主動地開展科學研究，檢驗假說或檢驗已有知識的有效性，逐步培養學生的創新能力，注重大學生自學能力、實踐能力的培養，提高學生的綜合素質，實施大學生創新教育綱要[6]。
四、注重考核方式
《科研導論課》嚴格來講是一門關于做科學研究的基礎理論課，上完這門課，第3學期大學生會被隨機分配給各個老師，每個老師帶3～5名本科生，組成科研小組，由老師指導他們從事科學研究的鍛煉，由小組討論提出研究主題，或者由指導老師直接指定研究題目，研究小組根據命題開展科學研究和實驗。在這一階段，指導老師已經不再負責關于科學研究方法的教育，科研的計劃完全由小組自己討論并開展工作。為了與這一階段銜接，《科研導論課》的考核方式包括理論知識筆試和科研實踐兩部分，各占50%。理論知識筆試為開卷考試，目的是要求學生了解科學研究和實驗的內涵?？蒲袑嵺`部分由老師指定論文題目，例如，PM2.5與人體健康，學生根據課堂上學到的知識，按照科學研究的方法和步驟，圍繞這個題目進行分析，提煉關鍵詞，在此基礎上查閱國內外文獻，并對文獻進行歸納和總結，提煉出一篇綜述性的科技論文。通過實踐和鍛煉，培養學生做科學研究的基本能力，包括自主學習、分析問題和解決問題的能力，為后續的創新實踐活動比如大學生創新項目和學科競賽等奠定基礎。
五、結語
在《科研導論課》的教學過程中，通過教學改革，學生對于科學研究產生了濃厚的興趣，科學對于人類進步帶來了不可估量的作用，吸引學生對于未知的探討，激發學生認真學習專業知識的動力和渴望盡早開設專業課程，只有掌握專業知識才能進一步解讀自然界，進行創新性的科研活動。通過撰寫科研小論文，鞏固了關于科研方法的理論知識，深刻理解了科學研究的過程和步驟，培養了學生在科研方法、科研素養和科研創新等方面的能力?？傊?，教改后取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
[1]顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
[2]田明，付蕓，馮進良，張暉，羅寬，閆鈺鋒，趙世萍.編寫專業特色教材培養創新型人才[J].教育教學論壇，2013，（9）：144-145.
[3]陳敬花.關于多媒體教學課件創新設計的思考[J].教育教學論壇，2013，（10）：259-260.
[4]楊瑞桂.多媒體教學與傳統教學模式比較分析[J].教育教學論壇，2012，（10）：122-123.
[5]楊小平.《物理選礦》課程教學方法探討[J].教育教學論壇，2013，（45）：59-60.
基金項目：本文為中國礦業大學（北京）課程建設項目（k130311）。
專業導論課程論文范文第3篇
關鍵詞：高等教育 專業導論課 教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0194-01
在我國高校，學生入學時即向某個專業報到注冊。在大學里，一般而言，隨著“你是哪個專業的？”“我是XX專業的?！边@樣的信息強化和對自己專業的逐步深入了解以及對自己專業信心的增強，絕大多數學生都會產生專業歸屬感。專業自信心和專業歸屬感的建立是大學生能夠在本專業學有所成的一個關鍵因素。大學一年級無疑是建立專業自信心和專業歸屬感的重要階段。對剛從中學邁進大學校門、對專業了解極少的大一新生來說，專業導論課作為大一課程體系中唯一與專業直接相關的課程，其在課程體系中的位置顯得尤為重要。
筆者自2010起連續三年擔任了特種能源工程與煙火技術專業導論課程的教學任務，對這一特殊的小學分課程（共1學分，每個學期0.5學分，兩個學共期授課16學時）的教學設計與實施進行了探索和實踐。
一、專業導論課的定位及認識
在教學之初首先對專業導論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業導論課是面向新生開設的導論性質的專業啟蒙課程。所謂“導論”，筆者傾向于將其理解為：“導”為“引導”，“論”為“討論”，旨在引導學生展開對本專業的討論，從而開始了解本專業和相關專業、開始踏入本專業及相關專業領域。因此，這門課程的教學內容和教學設計以此為指導展開。
二、專業導論課的內容安排
專業導論課是一門引導學生了解并進入本專業領域系統的入門課程，因此，其內容一般包括如下幾個方面：
系統地介紹專業背景和特點、本專業人才培養方案的課程體系及相互關系、基本專業知識、相關技術現狀及發展趨勢、社會對本專業的需求、專業延伸及交叉學科、本科專業與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。
三、專業導論課的教學設計與實施
基于專業導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業論壇、專家講座、開放專業實驗等。
首先，在大一新生的專業導論課上，學生會非常期待一場系統的、寬博的、具體的專業相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業、要學什么、要做什么、及將來的發展前景。因此，系統地講述專業相關內容是專業導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，就這一環節，始終圍繞一個“導”字，設計了專業論壇、專業主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環節中，很明顯，大多數同學表現出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學生對專業實驗具有很大的興趣，因此接受這些學生進入專業實驗室，嘗試基礎性的專業實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創新訓練項目和創新實踐比賽中都表現出了優勢。
按照課程教學要求，專業導論課中必須開設大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規劃和職業生涯規劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規劃和職業生涯規劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。
四、專業導論課的課程考核
基于專業導論課的特殊性，筆者在特種能源工程與煙火技術專業導論課的課程考核安排中綜合了以下幾種形式，包括：學生自己出題作答+小論文+報告、小論文+小組報告、讀書筆記+小論文+小組報告等形式，靈活而嚴格。在這一環節，更重要的是體現了學生學習的態度、做事的態度、以及學習的能力。
事實上，很難在短時間內去獲得一門課程的教學效果或作用，只能盡最大可能地有意識地潛移默化，引起某種注意、某種自我期望。專業導論課程所起到的作用需要后續課程體系在教學過程中進一步施加影響并強化。
參考文獻
專業導論課程論文范文第4篇
關鍵詞：美國；跨學科；本科課程
美國的本科教育強調培養具有多學科知識基礎和跨學科學習能力的通才，而不是某一專業領域的專長，因此美國高校采取通識教育和專業教育相結合，注重開設跨學科的本科專業，在課程上則強調開設跨學科的本科課程。美國高校在本科階段普遍開設跨學科課程，而且形式多樣、各具特色，跨學科課程有利于培養學生跨學科整合學習的能力、理論聯系實際的能力、合作能力，從而促進學生綜合能力和素質的提高。我國部分高校嘗試開設跨學科本科課程，但仍處于探索階段，因此探究美國跨學科本科課程的主要形式和特點，對我國本科教育改革具有借鑒意義。
美國跨學科本科課程的主要形式
跨學科課程是指以那些單一學科或專業領域無法解決的問題、難題或主題為研究對象，整合多個學科知識的課程。美國高校在本科階段開設的跨學科課程形式多樣，按照授課對象，包括通識教育課程和專業課程；按照課程層次，包括導論課程和高級課程；按照學科，包括自然科學類、人文社會科學類和文理綜合類；按照教學方式，包括課堂教學、實驗課和課堂教學加實驗課等。因此，先從授課對象，再從課程層次的角度，跨學科本科課程的主要形式大致包括通識教育的導論性課程和高級課程、專業教育的導論性課程和高級課程。
（一）通識教育課程
1.導論課程
通識教育課程中的跨學科導論性課程主要包括介紹跨學科學習方法的新生研討課和整合不同學科基礎知識的導論課。
第一，新生研討課。新生研討課是為幫助學生取得學業的成功、引導學生認識大學教育的價值而開設的課程，強調關注新生的成長、培養學生的能力和素養、傳授學習的方法。美國高校開設各具特色的新生研討課，其中許多新生研討課是跨學科的，強調引導學生進行跨學科學習。課程通常圍繞某一跨學科的主題，讓學生進行廣泛的閱讀，展開討論，進行探究式學習，讓學生具備跨學科學習的意識、了解跨學科學習的方法，并且注重提高學生的閱讀能力和寫作能力。例如：路德學院的新生“派迪亞”研討課是以問題為中心，通過不同學科的名著，培養學生的閱讀、寫作、分析、討論和研究的能力，由不同院系的教師聯合授課。[1]克萊蒙特麥肯納學院要求學生必修兩門新生研討課，一門是寫作研討課，著重培養學生的寫作能力；另一門是人文研討課，以人類社會各種基本問題為主題，使學生了解如何處理個人與社會、個人與世界之間的關系，提高學生的人文素養，由不同院系的教師聯合講授。[2]
第二，跨學科導論課?？鐚W科導論課是通識教育課程中整合不同學科基礎知識，使學生了解和整合范圍較大的學科領域的知識，掌握某一學科領域的共同研究方法的課程，通常包括自然科學類、人文社會科學類和文理綜合類。例如：普林斯頓大學為有意向選擇自然科學類專業的學生開設整合了生物、化學和物理學科的跨學科導論課。哈佛大學開設整合了化學和生物兩門學科的“生命科學”，第一學期涵蓋化學、分子生物學和細胞生物學的基礎知識，第二學期通過基因、基因組、概率和生物進化等主題開展教學。哈維瑪德學院為選擇自然科學或工程專業的學生開設跨學科實驗課程，由來自三個學科的教師組成團隊，使學生掌握自然科學領域共同的研究方法和實驗技術。[3]
2.高級課程
通識教育課程中跨學科高級課程是指那些強調跨學科整合，整合程度較高的課程，目標是培養學生進行跨學科整合學習的能力。例如：俄亥俄大學的通識教育由三個層次構成，第三個層次的課程是學校經過嚴格篩選、論證和設計的跨學科課程，目的是培養學生的跨學科整合學習的能力，要求所有學生必須選修一門，如“美國人眼中的黑人”融合了文學、藝術、電影、歷史、自然科學、社會科學等領域的知識和方法。[4]克萊蒙特學院聯盟的聯合科學系的跨學科課程“科學綜合系列快捷課程”，是為希望選擇自然科學專業的學生開設的一門兩倍學分的跨學科課程。該課程在講授、研討和實驗階段都整合了物理、化學和生物三門學科，由每門學科的教授組成團隊授課，完成該課程的學生可以參與暑期本科生科研。[5]路德學院開設的高級“派迪亞”研討課是以某一當今社會的道德問題為中心，讓學生進行跨學科的學習和研究，使學生了解學科間的聯系，即科學和人文之間的對立和對話，使學生對各種價值觀和價值體系等進行批判審視，培養學生的書面和口頭表達能力。[6]
（二）專業課程
美國高校在本科教育階段重視開設跨學科專業，即以某一主題或者問題為研究對象的不同學科交叉的專業?？鐚W科專業開設的課程大多是跨學科課程，尤其是跨學科專業導論課程和高級課程。
1.導論課程
跨學科專業導論課主要是從多學科的視角介紹跨學科專業，引導學生掌握跨學科學習和研究的方法。例如：印第安納大學人類生物學專業是整合生物學、社會科學和人文藝術科學的跨學科專業，其專業導論課的特點包括：一是確定某些主題或問題，強調從心理學和微生物學等不同視角進行考察，運用科學的數據提出并論證觀點；二是由生物學和人文社會科學的教師組成團隊開展教學；三是重視課前準備，如學生在上課前必須閱讀前沿的有代表性的論文，并且寫一篇作業，分析論文中提出了哪些問題，解決這些問題需要繼續學習的內容；四是強調合作學習、探究式學習。學生分成不同的小組，小組成員互相交流、凝聚智慧、研究問題。例如：每個小組對論文中的觀點進行深入研究，課后收集材料并撰寫報告，或者小組內部分成正反兩方，各自進行研究和論證，并經過討論形成一致觀點；五是強調跨學科整合學習、批判性思維和寫作等能力的培養。例如：學生必須提交一篇支持或者反對專家觀點的論文，或者整合不同學科的知識提出解決問題的模型。[7]鮑登學院的非洲研究專業是以非洲人和非洲裔美國人為研究對象的跨學科專業，其專業導論課圍繞非洲研究相關的不同主題，如黑人女性、非洲政治思想、非洲文學傳統、非洲宗教等，使學生從不同角度、多個層次深入理解核心概念和方法及概念間的關系。學生需要在閱讀人文和社會科學關于非洲研究的主要著作的基礎上，撰寫若干篇論文。[8]
2.高級課程
跨學科專業的高級課程更強調培養學生獨立學習能力、跨學科研究能力和實踐能力等。例如：印第安納大學人類生物學專業的高級課程“人類學中的復雜問題”是由學生自主安排課程的進程，該專業的主任負責指導，主要采取合作學習和項目研究的形式，包含許多服務學習的環節，強調理論聯系實際。課程包含三個模塊：一是結合全國全球變暖學術研討會的目標，合作策劃和舉辦校內研討會，包括組建團隊、頭腦風暴、討論主題、對外聯系、宣傳推廣、向企業籌款、確定日程和會場安排等，最后學生需要對整個經歷進行反思，提交一份關于未來研討會的建議報告；二是讓學生參與到社區之中，包括和當地公園合作的一個社區服務項目和一個州政府的河流水質研究項目；三是自拍短片反思現實并提出自己的觀點。[9]鮑登學院非洲研究專業要求學生必修“非洲研究高級研討課”。研討課要求學生將人文學科或社會科學的相關理論和概念綜合應用到非洲裔美國人的文學和視覺文化、非洲裔美國人的文學和法律、19世紀美國歷史研究等非洲研究的不同專題中，并形成最終的研究論文。[10]
美國跨學科本科課程的主要特點
（一）注重培養學生跨學科學習的能力和素養
美國有學者將跨學科學習能力定義為“通過整合兩個以上學科的知識和思維模式的能力，以單一學科無法達到或者與單一學科不同的方式促進認知的發展，即解釋現象、解決問題或創造產品等?！?[11]因此，跨學科課程通常圍繞某一主題整合多個學科的知識，培養學生跨學科整合學習的能力和素養，通常跨學科導論課程注重培養學生跨學科學習的意識和能力，跨學科高級課程重視培養學生跨學科整合學習能力、研究能力、實踐能力等綜合能力。
（二）重視課程開發和設計的過程
跨學科課程是以培養學生整合學習能力為目標，需要不同學科知識的融合和整合，因此跨學科課程通常需要認真的論證和設計。例如：俄亥俄大學第三層次跨學科課程的開發需要經過申報、篩選、論證等復雜程序，并且召開專門的研討會，對課程設計進行反復的修改完善。課程開發設計的過程既是保證跨學科課程目標實現的基礎，又是更新教師的教學理念和方法的關鍵環節。
（三）強調教師的合作和交流
跨學科課程需要不同學科的教師進行多種形式、不同程度的合作和交流，促進不同學科的整合，實現跨學科課程的目標。一方面，大多跨學科課程采取不同學科教師組成團隊進行合作教學，在課程設計、教學和課外實踐等環節融入不同學科教師的合作，合作教學的形式多樣，如全程合作教學、角色替換合作教學、互補合作教學、小組輪換合作教學等；另一方面，學校通過舉辦各種教學研討會、講座和活動促進不同學科教師間的交流，提高教師進行跨學科教學和研究的能力和素養。
（四）強調促進學生主動學習
跨學科課程注重提高學生對知識的整合和運用能力的培養，因此在教學方法上強調情境式教學、拋錨式教學、探究式教學等，通過引入真實的問題情境，使學生能夠整合和運用多個學科的知識?？鐚W科課程強調學生進行合作學習和探究學習，促進學生主動學習。通過小組討論、團隊合作、合作研究等方式，提高學生思維能力、合作能力、交流能力、研究能力等。
啟示
（一）推進通識教育課程改革，開設新生研討課和跨學科導論課
跨學科課程是通識教育課程的重要組成部分，是培養學生的綜合能力和素質，實現通識教育目標的主要途徑，尤其是形式多樣的新生研討課和跨學科的導論課程，因此我國高校在推進通識教育改革中應探索開設跨學科課程，注重跨學科課程的論證和設計過程，保證跨學科課程的質量。
（二）探索開設跨學科專業，加強跨學科專業課程建設
美國高校重視開設跨學科本科專業，培養具有多學科知識背景和跨學科學習能力的本科人才，為高層次創新人才培養奠定基礎。我國跨學科本科專業尚處于初步發展階段，因此，我國加強創新人才培養應鼓勵高校在本科教育階段探索開設跨學科專業，并加強跨學科專業課程的建設。
（三）鼓勵教師開展團隊教學，培養具有跨學科能力和素養的教師
跨學科課程需要不同學科的教師進行團隊教學，通過教師間的跨學科合作和交流，整合不同學科的知識和方法，從而培養學生跨學科整合學習的能力。因此，跨學科課程建設的關鍵是培養具有跨學科能力和素養的教師。高校應鼓勵教師開展團隊教學，通過多種形式的研討和培訓，提高教師的教學水平和跨學科的能力和素養。
（四）改革教學方法，促進學生合作學習、主動學習
跨學科課程強調以學生為中心的教學方法改革，綜合運用情境式教學、拋錨式教學、探究式教學等多種教學方法，使學生通過合作學習和研究，整合和運用多學科知識。我國高校本科教學方法仍然比較單一，以教師為中心的“一言堂”教學比較普遍，因此，跨學科課程有利于高校推進以學生為中心的教學方法改革，促使教師改變教學方法，促進學生合作學習、主動學習。
參考文獻：
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專業導論課程論文范文第5篇
0、引言
國外高校已經普遍開設了計算機導論課程。我國地方高校也陸續把計算機導論課程設置為計算機專業和相關專業的一門基礎課程。這門課程的主要目的是對計算機這一學科體系進行概論性的介紹。軍事院?？梢越柚胤礁咝Ｔ谟嬎銠C專業方面的人才培養方式，來開設這門課程，讓學員理解計算機的發展歷程，系統的掌握計算機基礎知識，培養學員的學習興趣，并與軍隊人才培養需求進行很好的結合。另外，更重要的一點是，該課程可以培養學員的計算思維，使他們緊跟計算機科學技術的發展前沿。
當前，我國軍事院校在人才培養方案中，對基礎課程的課時進行了大量壓縮。在計算機基礎課程開設方面，選擇了計算機導論課程，主要是因為它簡要概述了計算機領域的相關內容，是計算機體系的濃縮版。其課程內容涉及學員大學四年中的全部計算機基礎知識，也涉及計算機學科的最新技術、方法和概念?？梢哉f，計算機導論課程對學員今后學習專業知識具有重要的作用。
由于軍事院校的特殊性，計算機導論課程在整個軍校課程體系中沒有體現出學科上的優勢，學校各學院對本課程重視程度不夠。因此，它的開設沒有達到預期效果。通過對近兩年的教學情況進行分析，我們認為其原因主要體現在如下3個方面：第一，計算機導論可以說是一門百科書式的課程，它對計算機專業介紹過于簡單，內容過于濃縮，使得教員在教學內容上難以把握；第二，在教學實施上，教研室通常會安排一些教齡較短的教員上課，他們很大程度上是照本宣科，在授課的內涵方面創新太少；第三，很多學員在高中已經學習過計算機信息技術課程，他們對計算機基本常識已有了一定的了解，可是對計算機的學習意識僅停留在計算機的具體操作上，因此他們對計算機專業知識失去了興趣。相反，計算機導論課程不是教授具體操作和使用的，而是讓學員構建計算機學科的認知模型這與學員對計算機的認識有一定的差距。
我們的主要目的是使相關部門對本課程引起重視，從而在教學實施過程中配備高素質的教員隊伍，使剛入伍的新學員能對計算機科學產生濃厚的興趣。
1、教學改革
1.教學內容的改革
一門課程教學效果好壞的關鍵是課程的教學內容。計算機導論不是專業課，它是一門通識基礎課程，是計算機學科的“導游圖”。學員在今后還會學習一系列的計算機相關課程?；谶@一特點，計算機導論在教授時應以計算機的基本技能和基本知識為基礎來展開教學?；局R包括數據結構、軟件工程、操作系統等后續課程基礎知識。教學應力爭使學員全面系統的掌握這些基礎知識，對計算機專業知識有初步了解?；炯寄馨ɑ静僮鳌⒕幊陶{試等。學習這些技能能夠增強學員對計算機概論的理解，提高他們的學習興趣，培養計算思維能力。
為了更好地開展計算機導論課程的教學，我們調研了10多所軍事院校。通過調研了解到，c語言程序設計目前仍然是很多軍事院校在程序設計方面的基礎課程。這反映出在編程語言選擇上的滯后。隨著計算機軟件的發展和編程的需要，面向過程的程序設計語言的缺點已經體現出來，它并不能滿足當代程序設計的需求已經很少被使用在軟件開發過程中，程序員們選擇的往往是面向對象的開發工具。這些工具一般都具有優良的軟件操作界面，包含了許多的函數和組件，編程時相當方便。這些語言及開發工具，如DELPHI、JAVA、VC等，對于學員來說，在學習過程中也比較好理解，操作比較方便。更重要的是，學員在今后的工作中也能用上這些開發工具。簡而言之，以面向對象的程序設計語言作為程序設計的基本課程是教學內容方面改革的大趨勢。
1.2 教學方法的改革
依據軍事院校的人才培養方案，為了加深學員對計算機導論課程的理解，培養學員使用計算機的綜合能力，我們建議在計算機導論課程的教學過程中增加軟件開發應用和實踐教學環節。根據軍事院校的培養特點，具體采用以下4種教學方法。
1.2.1 三點式教學法
結合我國地方高等教育的教學經驗，借助國外先進的教學模式和成熟的培養人才經驗，我們提出“三點式教學法”。該方法具體是指“教員精講一點，師生討論一點，學員實踐一點”。這種方法打破傳統的教學模式，使學員脫離高中“滿堂灌”的教學方法，以教員為中心，學員主動學習為主。教員對學員進行有針對性的指導，培養學員的自學能力。在教學內容方面，做到只講重點和難點。簡單通俗的內容不講，不得不講的才講。教員在教學過程中主要起到答疑解惑的作用，提高學員對知識的求知欲，為學員提供大量的學習鉆研時間。另一方面，讓學員多動手，多參與教學實踐活動，調動學員的學習積極性。對于傳統的基礎知識和練習，留到課外讓學員完成。課內主要以驗證性練習為主，每次課堂教學都能使學員做到對所學知識消化和理解。為了使學員更進一步了解計算機導論課程的內容，教員可以布置一些難度較大的課外實驗，對課內知識進行延伸，有利于提高學員的自主學習能力。例如在講解計算機發展史時，教員可以簡單扼要地介紹一下計算機發展過程中的幾個階段，以及每個階段的標志性技術和產品，其他內容讓學員自己查閱資料。我們可以安排兩個學時的實踐時間讓學員上網了解計算機的發展史，包括計算機硬件發展史和軟件發展史，并在課后寫一篇心得，培養學員的自學意識。
1.2.2 案例驅動教學
在程序設計課程中，會涉及很多語法，尤其是C++程序設計。由于c++語言比較靈活，對其語法的理解比較困難。因此，教員在講課過程中不能一味地講解語法和表達式的書寫規則。因為這些內容十分枯燥乏味，學員很難把所有精力集中。另一方面，程序設計課程中的語法和算法知識是非常重要的，在上課過程中又不得不講，這就要求教員在教學過程中要精心準備，把那些重點難點問題采用案例的方式展開教學。例如在介紹嵌套的if-else分支語句時，可演示一個納稅率的程序，通過輸入其基本工資，確定稅率是“百分之一”、“百分之二”、“百分之五”或“百分之十”的等級。用貼近生活的實例進行教學，十分有利于調動學員的學習興趣。
案例教學過程中所選的案例不要只局限于計算上的求解，時間長了學員會失去興趣，可以適當的以游戲、圖形圖像和建模求解的方式作為案例，讓學員在課外編寫一些趣味游戲程序，如紙牌、俄羅斯方塊等，培養學員對計算機編程的強烈興趣，使學員在完成每一次作業后都會產生成就感。
1.2.3 多媒體與網絡輔助教學
結合地方大學的教學特點，我們在計算機導論課程的教學實施過程中采用多媒體教學，利用現代教學手段，將教學內容在課堂上演示，在上課環節中將教學與實踐結合起來。例如，類似程序調試過程中的一些編程經驗和調試技巧的內容，往往很難通過傳統的教學方式和方法來講清講透。有時教員講得滿頭大汗，可學員還是云里霧里，教學效果很差。我們認為，通過使用現代多媒體手段，在教員的操作下，通過直觀生動的圖文效果，學員很容易接受講解的內容，對程序設計過程中的技巧牢牢記在心里，為課外實踐奠定了堅實的基礎。但是教員不能完全依賴多媒體教學，可以根據需要采用傳統的板書、問答等教學方法和手段輔助多媒體教學，會達到更好的教學效果。
到目前為止，全軍所有的軍事院校都接人了全軍數字信息網絡。在信息化時代，我們也可以借助地方大學的經驗，采用現代信息化教學。通過全軍數字網或校園網絡，將教學內容、課時作業、課外實踐內容共享在網絡上。學員可以在網上給授課教員留言。為了方便學員間、學員和教員間的溝通，可以在校園上創建BBS社區，提供交流討論的平臺。結合軍事院校試題庫系統，學員可以在網上進行模擬測試，檢驗對基礎知識和概念的掌握程度。
1.2.4 循序漸進的實踐教學
計算機學科中的許多課程實踐性都很強，計算機導論就是其中之一。為了適應軍校人才培養目標，在教學內容上增加了程序設計方面的內容，部分內容要求學員上機調試，如程序設計中的算法要用上機實踐來驗證。實踐可以分為課堂練習、計算機上機操作、程序設計、課程設計。課堂練習主要是為了加深學員對授課內容的理解，使學員能運用教員所教的方法、思路和算法去解題。上機實驗的目的是為了讓學員鞏固所學的理論知識。例如，教員在講解循環結構時，可以讓學員編寫諸如猜數字之類的游戲，用程序統計猜中的次數和概率。這樣能使學員通過上機更進一步了解程序的結構，程序的執行流程等。為了提高學員的學習興趣，我們建議讓學員結合自身生活當中的問題，通過編程讓計算機解決。甚至，可以結合軍事上的一些具體問題，把它們作為課程設計的內容，提高學員對計算機編程的學習興趣。總而言之，課程設計是對教學內容的升華。通過課程設計使學員了解軟件工程項目的步驟和流程，掌握工程調試的方法和技巧，提高學員分析問題、解決問題的能力。
1.3 考試方式的改革
在大學學習過程中，必須對課程教學內容進行考核或考試，這是檢驗學員學習效果的基本手段。計算機導論課程內容廣泛，考試很難真正檢驗學員的學習效果，另外它又是一門實踐性很強的課程，因此在考核方式上更加難以選擇。我們建議在學期檢驗時，脫離傳統的檢驗方式，采用課程設計和課程論文相結合的考核方法。
課程設計在前文已經闡述過。課程論文對于大學一年級的學員來講是一種全新的考核方式。學員在高中階段從來沒有嘗試過。對學員來講，剛開始往往沒有信心，也不知道從何處動手。這時，教員要充分發揮核心作用，指導學員如何撰寫論文，包括論文的規范、格式等。通過撰寫論文使學員知道怎樣查找和使用文獻，如何把自己的想法通過論文體現出來。最后，教員應根據學員撰寫論文的質量，把論文劃分為優秀、良好、合格、不合格4個檔次，計入學員成績檔案。
2、結語
專業導論課程論文范文第6篇
關鍵詞：CDIO；專業導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業導論》課程的教學內容
根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。
二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。
根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。
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作者簡介：
專業導論課程論文范文第7篇
關鍵詞：大類模式；電子信息類“專業導論”課程；教學模式
作者簡介：李鋒（1970-），男，陜西商洛人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；田雨波（1971-），男，滿族，遼寧鐵嶺人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮江 212003）
基金項目：本文系江蘇省高校優勢學科建設工程項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0099-02
作為社會信息化的支撐和依托，電子信息技術及相關產業迎來了高速發展的21世紀，并以前所未有的速度全方位地向社會的各個領域滲透。相應地，電子信息相關學科知識領域更新與增長越來越快，與其他學科之間的交叉與融合越來越緊密。伴隨著學科發展方向不斷分化、細化的同時，電子信息各學科、專業或方向之間的交叉基礎知識更加多，專業界限越來越模糊。與此同時，市場經濟對人才的需求呈現變化快、多元化的趨勢。在這種形勢下，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標已成為高校教育教學改革的熱點和共識。大類培養模式提倡按大類招生，實施厚基礎、寬口徑的通識教育，在此基礎上進行分流培養，學生結合自身興趣特點做出合理的選擇。事實說明，大類培養利于提高辦學效益，優化教學資源，促進學科之間的交叉和滲透，實現更廣泛的通才教育，滿足市場經濟的發展及社會生活多元化對人才的需求。
一、開設“專業導論”課程的意義和目標
在大類培養模式下，學生在大一、大二期間主要是學習公共課和大類基礎課，大三期間學習技術基礎課和部分專業課，大四期間學習專業課程和接受綜合實踐訓練。但是在專業人才培養實踐中發現，盡管大類培養適應了學科專業發展趨勢和市場需求，但要更好地發揮大類培養的優勢，還必須加強大類學習到專業培養之間的銜接，否則將直接影響培養目標的實現。
1.開設“專業導論”課程的意義
在大類培養階段，本科低年級學生對電子信息學科、專業缺乏整體認識，不了解自己的專業方向，不了解專業課程設置，不了解專業課程與基礎通識課程的關系；在思想上準備不足，不知為何要學習這些課程，不知道這些課程對于專業學習和未來所從事的工作的作用，沒有自己的專業目標和努力方向，缺少明晰的學業規劃，甚至有不少高年級學生到了選擇專業方向的時候對自己的專業都不甚了解。針對大學一、二年級學生展開的問卷調查及座談會結果表明，在開設專業導論課程之前學生普遍存在迷茫情緒，找不到發展方向，不能心平氣和、扎扎實實地學習，甚至出現了所謂“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情況。
大學階段是青年人渴望自主成長的時期，抓好大類教育與專業教育的銜接可以縮短他們對大學生活的適應期，引導大學生做好學業規劃，為實現培養目標、提升培養質量打下堅實的基礎?！皩I導論”作為專業啟蒙課程，將學科專業教育、思想教育、就業教育等融為一體，旨在幫助學生認識就讀的學科與專業，加深對所學專業的感情，激發學習本專業的興趣和學習動力，掌握正確的學習方法，為后續課程做鋪墊；同時引導學生做好學業規劃，選擇適合自己的發展方向。
2.“專業導論”課程的目標
在這種情況下，選擇在第二學年下學期和第三學年的上學期開設“專業導論”課程——電子信息技術導論更加符合教學實際。該課程的目標是：介紹電子信息技術的基本概念、學科知識體系、技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿領域，激發學生學習專業課程的興趣，激發部分學生對某些研究領域的興趣；介紹本專業的專業培養目標、培養要求、專業特色、課程設置、進度安排、實踐環節等；對學生進行學習方法指導，指導學生做好學涯規劃和人生職業規劃。
二、“專業導論”教學模式探索
由于“專業導論”課程的特殊性，為使該課程教學效果更加明顯，應從課程安排、教學內容、任課教師、考核方式等方面入手，探索合適的教學模式。
1.課程安排
在大類培養機制下，大學一年級學生在專業方面接觸的主要是大類基礎課，對專業的認識比較膚淺，對于專業領域的知識理解能力非常有限。大學二年級開始，學生通過各種途徑對專業的認識不斷深化，了解專業的愿望也更加強烈。到了大學三年級，學生對自己所學專業的某個領域已經有了較為深入的了解，但還存在著一定的片面性和盲目性，不知道如何進行職業規劃及選擇自己的發展方向。因此，學校選擇在大學二年級下學期初和大學三年級上學期初各開設16學時的“專業導論”課程。
2.教學內容
在大學二年級下學期初，針對即將進入專業學習的學生，著重介紹專業特色、專業課程及專業知識體系、實踐環節；介紹電子信息技術的基本概念、專業技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿研究課題等；介紹電子信息產業的主要領域及與學科之間的關系，電子信息產業在國民經濟中的重要地位，強調電子信息產業是國民經濟戰略性、基礎性、先導性支柱產業，讓學生對自己所選專業產生認同感，激發學習專業課程的興趣。
在大學三年級上學期，分若干模塊介紹信息科學的各個學科各分支的研究內容及發展動態，如：電磁場與無線技術模塊，通信技術與通信網模塊，計算機技術、互聯網技術與信息安全模塊，微電子、集成電路及其應用模塊，控制科學與工程模塊，數字信號處理、圖像、語音處理模塊，光電信息技術等。介紹各模塊所涉及的知識領域基本框架，與其他學科之間的關系等，使學生初步體會信息科學所涉及的領域范疇，相關的基礎理論、基本技術和方法，達到拓展學生視野、激發學習興趣的目的。
3.任課教師安排
為達到預期教學效果，采用課程教學小組的形式安排任課教師。小組長為課程的總負責教師，由主管教學的副院長或系主任擔任，小組成員為專業骨干教師，根據每個教師的專長負責不同的模塊。小組長負責介紹課程總體概況，包括主要學科領域、技術、產業、前沿課題等，突出介紹電子信息產業的戰略性、基礎性、先導性作用；其他任課教師分別向學生介紹各模塊的基本理論、技術及發展動態等。課程教學小組經常針對專業導論課進行教學經驗、教學內容、方式、方法及教學效果等方面的交流、探討和研究。
4.課程考核
課程考核由課程組長負責，采用作業小論文+課程大論文的形式。每位教師根據自己負責的模塊擬出若干題目讓學生選擇，最后課程組長綜合各任課教師的評分給出本課程的總成績。
作業小論文：若干題目自選，如電子信息技術可分為哪些產業，電子信息技術與國民經濟及工業信息化之間的關系，電子信息技術各個學科與產業之間的聯系，感興趣的產業或領域，某領域的發展現狀，大學期間專業學習與能力培養之間的關系等。
課程大論文：要求學生在學習完專業導論的基礎上，通過調研對大學的專業學習及今后的發展進行規劃，形成課程學習報告。包括各自特長和愛好是什么，自己的學習習慣、喜歡的職業，該領域當前的社會需求是什么，本科階段應培養的能力有哪些，大學剩下的時間準備做哪些事情，畢業后的發展規劃是什么，準備采取哪些措施去實施你的計劃等。
三、對“專業導論”課程教學效果的思考
通過學生座談會和問卷等形式對本課程教學效果進行了調查，結果表明，在本課程之前，很多學生都存在對所學專業不了解、學習動力不足等問題。這部分學生不知道如何規劃大學期間的專業學習，對學業生涯定位模糊，對基礎課不重視。以電子信息工程專業為例，該專業2009級學生在開課之前認為自己了解該專業的僅占14.3%，了解一點的占50.8%，認為自己對專業學科領域及相關產業了解的僅占9.5%，認為自己有明確專業愛好的僅占8%左右，不少學生渴望對專業有更深入的了解。經過課程學習之后，有70%左右的學生對自己大學階段學習及今后專業發展提出了較為明確的規劃。教學座談會反饋結果表明學生和學生管理部門也對該課程持肯定態度。
由于“專業導論”課程的開設時間較短，在教學過程中還存在不少問題，如教學形式較為單一、與工程實際聯系偏少、部分學生對課程的重視程度不夠、教學時間安排不盡合理等。為進一步提高教學效果，針對存在的問題提出以下建議：
1.課程時間安排
“專業導論”作為大類招生專業的專業先導課程，具有教育和引導的多重功能，在低年級開設更有利于學生盡早了解專業，建立對專業的認同感，并盡早確立今后繼續深造所要涉及的發展方向，減少專業上迷茫、學習精力分散等情況的發生；在中高年級開設有利于學生深入了解學科不同分支，并結合自身愛好特長對學業和今后發展方向做出合理規劃。因此建議將“專業導論”課程的兩部分內容分別安排在低年級和中高年級開設。
2.改革教學內容
密切跟蹤學科發展，充分發揮不同研究方向教師的優勢，充分把握學科及其分支的發展動態，把本學科最新的發展情況介紹給學生，幫助學生從不同角度了解專業內容及發展方向，并適當結合學校特色，構建特色化的教學內容。
3.重視條件建設，注重多種教學方法相結合
條件建設是課程建設的重要保證。進一步加強該課程的建設，包括教材、多媒體課件的制作、網絡教學環境的建設；積極利用實驗室、企業等條件開展實踐教學；努力實現專題教學、多媒體教學、網絡教學、實踐教學等有機結合。
四、結語
在大類培養體制下，電子信息類“專業導論”課程在整個專業的課程體系中具有承上啟下的重要作用。加強“專業導論”課程的教學研究，不斷改進教學模式，充分發揮其引領、規劃和導向作用，指導學生認識專業、規劃未來，對提高教學質量乃至專業人才培養質量都具有重要的實際意義。
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專業導論課程論文范文第8篇
關鍵詞：計算機科學導論；獨立學院；教學方法；考核方式
一、獨立學院學生特征
獨立學院的學生在入學分數上比211、985高校的學生相差較多，他們在知識儲備、綜合素質等方便存在一定的差距，具有鮮明的特殊性[1]。在學習態度上，一些學生非常珍惜上大學的機會，他們會端正態度，努力學習。而仍有許多學生學習積極性差，抱著得過且過的心態。在學習方法上，由于長久沒有養成良好的學習習慣，到了大學這樣一個自由的環境，許多學生更是找不到正確的學習方法。獨立學院的學生由于基礎知識較差，普遍存在自信心不足的情況，認為自己本身能力不足，遇到挫折容易退縮。如果一堂課程難以理解或者作業完不成，他們就會感到沮喪，無成就感，再加上本身意志力不強，容易懈怠，自我約束力差，這時他們不是想著主動通過自學趕上，而是出現厭學狀態，通過逃避來麻痹自己。因此獨立學院的教學中應考慮到學生的特點，采用適當的教學方式，因材施教，充分調用學生的學習興趣和學習積極性。
二、計算機科學導論的教學意義
計算機科學導論是計算機專業學生的入門基礎課程，為計算機專業的學習奠定基礎，教學的好壞會直接影響學生整個大學四年的學習興趣。計算機科學導論教學的基本要求是使學生認識計算機基礎知識，了解計算機的硬件與軟件、系統組成、運算與編碼、網絡與安全防范，同時掌握Office辦公軟件的基本操作[2]。計算機科學導論教學內容涵蓋面廣，理論抽象，對于知識儲備很少的剛入學的大一新生來說，理解起來很困難。所以在教學過程中，應重點難點和容易點區分明顯，有條理有目的的進行講授。既要有理論又要有實踐，讓學生在大學開始階段轉變純理論學習的觀念，樹立起多動手實踐的認識，踏出成為應用型人才的第一步。
三、獨立學院學生教學方法的研究與思考
第一，充分準備，緊跟時代潮流，選取恰當案例。首先，在教學活動開始前，應準備充分，吸取各家觀點，深入淺出，制作精美電子課件，多使用具體生動的圖片和視頻代替抽象的文字描述。如在講授OSI七層結構工作時可用動畫來演示其執行過程；其次，計算機科學技術發展日新月異，新產品、新方法、新技術不斷涌現，而教材往往不能及時更新，因此，課堂不能完全按照教材的內容講授，而需要給學生引申當前最新的知識。比如現在普遍使用win7操作系統，但教材上面還是再詳細的介紹winxp系統，那么在講授winxp系統時，可以將winxp與當前的win7系統的使用進行對比；再次，多準備貼近實際生活的案例。如在講解計算機發展史及著名的計算機人物時，給學生展示計算機發展變遷的照片，介紹圖靈、馮諾依曼這些人物的故事。同時，講授一些當代人物通過計算機技術改變人類生活，改變人類習慣的故事，比如馬克扎克伯格創辦facebook。通過這些故事，激發學生學習計算機專業的興趣和熱情，給他們以信心。在學習計算機網絡知識時，除了講授網絡基礎知識，還可以講授一些實際操作技能，比如教學生怎么將自己的電腦作為無線熱點，通過手機來瀏覽電腦上面的文件。通過這些小技巧，學生可以切身體會計算機的樂趣，獲得成就感；最后，與實例結合。在進制及進制轉換學習時，時刻與實例結合，而不是單純的背誦公式。由大家熟知的十進制逢十進一，借一當十的規則，推演出r進制“逢r進一，借一當r”的概念。在進制轉換學習時，教會大家通過實例記住轉換規則的方法。比如學習r進制轉十進制時，教材上給出了如下公式：其中r為基數，整數為n+1位，小數為m位。該公式非常抽象，對于大一新生來說，理解和記憶起來都較為困難。在講授時，可以拋開公式，與具體的實例結合。例如：將r進制轉換成十進制數。解：同理，r進制數轉換成十進制就一目了然，簡單易懂。學生在以后的學習中，如果遇到r進制轉十進制的計算，腦海里能立馬回想出一道具體的例子進行演算，從而進行正確的求解，達到了對于大一新生學會進制轉換計算的教學目的。
第二，探索“任務驅動”教學手段。計算機導論的教學采用課堂教授和上機時間的課時為1:1，實踐課程和理論課程應緊密結合，形成一套系統。實踐課程前，下發課程任務，而具體完成課程的方法需要在理論課程上學習，讓學生帶著任務去思考、去學習課程，形成一整套體系。同時，上機課程的內容設置也要融會貫通，不要只是按照教材上的條條框框去操作，而更多的將主導權交給學生，從他們的興趣點出發。比如：為了練習鍵盤操作、操作系統、上網操作、電子郵件使用以及of-fice辦公軟件的使用，布置分組完成的小論文項目。首先，學生自由分組。通過分組完成作業，可以加強剛入校學生之間的溝通交流，形成互幫互助的學習氛圍。同時，小組成員之間的討論，還能出現思想碰撞，利于合作精神的培養；其次，關于題目選定。可采用固定選題和學生自主選題兩種方式，比如（1）固定題目：寫一篇關于自己家鄉介紹的論文。（2）寫一篇論文，題目自擬，可以是體育項目、游戲軟件或者活動策劃等。要求整篇文檔的內容圍繞主題展開，圖文并茂，有excel數據支撐，要按照指定的論文格式來排版，有封面、目錄、頁眉頁腳、頁碼等。完成論文后每個小組將論文以電子郵件附件的方式發送給教師指定的郵箱，最后按小組將論成ppt進行展示答辯。ppt要符合論文主題，形象生動，使用動畫、超鏈接、背景音樂、插入視頻等各種ppt制作技巧。在理論課堂上，教師以一篇示例論文進行詳細講解，然后把操作過程整理出來下發給學生，上機課堂由學生小組完成自己的論文。這樣學生會帶著任務帶著思考去學習理論課堂，上機實踐時帶著自己的興趣去完成作業。通過這種方式，變被動學習為主動學習，提高了參與熱情。
第三，考核方式多樣化。傳統考核一般采用期末考試成績和平時成績相結合的方法[3]。由于獨立學院學生的特殊性，要較為準確的衡量學生的學習情況，需要采用多樣化的考核方式，主、客觀相結合，從多個維度對學生進行整體考核。獨立學院學生學習主動性不高，自我約束力不強，自律性差，因此課堂考勤和課堂聽課狀態考核必不可少，對于上課積極認真的學生予以加分，對于出勤較差且不認真上課的學生予以扣分。同時，為了激勵學生動手實踐，結合“任務驅動”教學，將學生分組完成的論文和ppt答辯也納入考核范圍，從學生的論文完成情況和ppt現場展示及提問回答等多方便進行打分。最后再加入期末閉卷考試分數，力求做到從多個維度對學生進行考核。
四、結束語
計算機科學導論作為計算機專業學生系統學習各門專業課的前導性基礎課，具有重要的教學意義。在教學過程中，應考慮獨立學院學生基礎知識薄弱、學習主動性差的特點，教學上突出重點、難點，實例化抽象的知識點，深入淺出。同時，從他們的興趣點出發，創造機會，讓他們多思考、多動手實踐，給予鼓勵，充分調動學生的學習熱情，從而更好的為后續的專業課學習奠定基礎。
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專業導論課程論文范文第9篇
關鍵詞：計算機科學導論；教學方法；考核方式
《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。
教學中存在的問題
計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學過于復雜
新生非?？释麑I知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。
3.實驗內容與理論教學相對獨立
本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。
4.考核方式傳統化
對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。
教學的幾點思考
1.教材內容和補充新信息相結合
教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。
2.構建啟發式教學模式
傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。
3.適當增加理論教學的實驗
Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。
4.改變考核方式
大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。
結束語
《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。
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專業導論課程論文范文第10篇
關鍵詞：車聯網工程；導論課程；整體設計；綜合素質
TN0-4；G642
隨著物聯網產業的興起、移動互聯網業務的拓展、云計算等計算模式的應用、泛在服務的推廣，物聯網被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預測報告中認為是12項顛覆性技術之一[1]。車聯網是典型的物聯網，涉及汽車業、通信業和信息業三大戰略性新興產業，因此車聯網的發展，必然會帶動全新的產業鏈的建立和快速成型。
湖北汽車工業學院（以下簡稱“我?！保┪挥诤笔∈呤?，該市因車而建、因車而興，不僅是東風汽車公司的發源地，而且擁有國家級汽車關鍵零部件產業基地和國家商用車零部件高新技術產業化基地，汽車工業在十堰市國民經濟中處于主導地位[2]。因此，在我校專業建設規劃中，學校依據自身的發展定位和人才培養目標，充分發揮大工程背景優勢，緊密圍繞“汽車產業鏈”，優化專業結構，拓寬專業面，按照“調整結構，突出特色，發揮優勢，注重內涵，提高質量”的專業建設與發展路徑，分層次、分類別的開展專業建設，并提出要圍繞“汽車產業鏈”積極培育汽車產業發展和地方經濟建設急需的新專業，如：新材料、新能源汽車、車聯網等國家戰略性新興產業相關專業或專業方向。
因此，我校結合當前車聯網發展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學資源，設置了電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）。在車聯網專業方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業教育，激發學生對本專業方向的興趣，進而為后續學習奠定良好的基礎。導論課程將承擔這一任務[3]。《車聯網導論》課程首次對2011級學生開課。在課程的教學過程中，借鑒了國外大學的教學方法，注重學生自主學習能力的培養，經過4年的教學過程，取得了較好的效果。
一、《車聯網導論》課程整體設計
（一）內容和方法并重
《車聯網導論》課程是本專業方向學生接觸到的第一門具有專業內容的課程，教學內容的設計十分重要。不僅要能夠全面概括本專業方向所涉及到的大學四年的教學內容，而且要能夠清楚地說明大學四年的教學課程之間的關系，讓學生對本專業方向的專業相關課程有一個有機整體的概念。
因此，設計本課程的目的和內容是“車聯網是能夠對車用信息進行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯網，能夠實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，被認為是最容易形成系統標準、最具備產業潛力的物聯網應用。本課程從車聯網的感知層、傳輸層、支撐層和應用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學與技術（車聯網工程）專業學生對車聯網的基本概念、技術框架、應用范圍具有初步認識，為后續相關課程的學習打下基礎?！?span style="display:none">B6r萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
好的教學方法能夠對教學起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）。”這個考核方法要求學生在課后發揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學生來說，不僅具有很大的挑戰性，而且具有很強的趣味性。挑戰性體現在，學生剛剛從高中被動式學習向大學的主動式學習轉變，課程考核要求學生從查、思、寫、講等多個方面全面挑戰自己以前的學習方法；趣味性體現在，學生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。
（二）前后知識貫穿
《車聯網導論》課程的一個重要內容是要清楚地說明本專業方向的專業相關課程之間的關系[3]。為了能夠組織教學課程關系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應用層等四層的車聯網分層基礎上，通過把專業相關課程和車聯網體系結構各層進行分學期的對應，使學生能夠清楚地了解未來所學專業相關課程在車聯網中處于什么位置。專業相關課程與某層的分學期對應關系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯網直接相關。
另外，本門課程在大一上學期開設，同期，學生正在學習《計算機操作基礎》課程，其中包括Word和PowerPoint等內容。本門課程要求學生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學生對所學知識的應用能力，而且讓學生體會到學有所用的成就感。
二、培養綜合素質
在《車聯網導論》課程的教學過程中，還對學生的綜合素質進行了培養。這種培養主要表現在三個方面。
一是對學生文獻檢索和科技寫作能力的培養。由于課程考核要求學生以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，因此，不僅需要學生在課外查閱大量資料，而且需要學生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養過程以中國知網CNKI中的文獻檢索為例，給學生演示了如何從學校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數據庫并進行關鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學生了解了文獻檢索的基本過程，為學生后續的文獻檢索工作打下了基礎。在科技寫作能力的培養過程中，以“湖北汽車工業學院學報”為例，給學生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學生了解了科技寫作的基本要求，為學生未來的畢業論文以及科技資料撰寫打下了基礎。特別令人欣喜的是，通過任務式的教導方法，學生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內容上都頗為專業的課程報告。
二是對學生表達能力的培養。由于本門課程還要求學生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學生還要準備正式的課堂匯報。這不僅要求學生能夠清楚地表達課程報告內容，而且在匯報內容組織、課堂過程、儀態等方面都要做精心的設計。雖然部分學生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設計，使得匯報內容豐富多彩；有的學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學生語言幽默，結合當前時事和網絡語言，提升學習興趣。教師對每一組同學的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內容和形式、學生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優點，使得學生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設計課程教學時所沒有想到的，即學生對站在三尺講臺的教師課堂教學有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準備才能夠真正上好一堂課。
三是對學生團隊精神的培養。本門課程要求學生分組完成課堂匯報和課程報告，學生可以自由組合。在任務分配過程中，學生也需要自己選擇主事人，分配各個任務。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據分工給予考慮。從對2011級學生開設本門課程開始，學生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務，學生們理解了團隊精神的重要性。
三、課程教學效果
盡管《車聯網導論》只有16個學時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學生的綜合素質進行培養，取得了較好的效果，如圖2所示。
四、結束語
《車聯網導論》課程是我校電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）新生進行初步專業教育的重要課程。本文對該課程的課程教學進行了研究和實踐，主要包括課程內容和考核方法的設計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質的培養，特別強調了學生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學取得了較好的效果；未來還需要在學生自我評價方面進行改進和探索。
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