培養大學生創新意識篇1
關鍵詞:大學生;內部動力;同化;學習動機;創新
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0238-02
一、引言
戴維?奧蘇貝爾是美國當代著名的認知心理學家。他對世界的最大貢獻主要集中在學校學習理論研究領域。他創造性地提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想,并使學習論與教學論有機地結合和統一,對當前教育教學具有較大的啟發。
教育心理學認為,動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因,而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力。大學生處于特定的年齡和人生階段,每個人的人生觀、價值觀、理想抱負水平和個性心理特點互不相同,決定其學習動機在內容、來源、作用持久性也各不相同。只有了解和掌握當前大學生學習動機的特點,才能正確調動學生的學習積極性,培養和激發學生的學習動機。
二、奧蘇貝爾的學習理論
奧蘇貝爾學習理論的核心是有意義地接受學習;學習理論的基礎是同化;奧蘇貝爾學習理論的動力機制是三大驅力動機:認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。其中,認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識,并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向;自我提高內驅力反映了個體要求憑借自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望;而附屬內驅力則依賴于家長和教師的贊揚。在三種內驅力中,自我提高內驅力和附屬內驅力均屬外部動機,而且它還是成就動機三大塊中最重要、最穩定的部分。奧蘇貝爾認為,每個學生的成就動機都包含著上述三種成分,但三種成分的比重調配則受年齡、性別、種族、社會文化等方面因素的影響。
三、奧蘇貝爾的學習理論對教育教學的啟示
知識經濟的時代呼喚新的教育,而新時代教育的核心在于創新, 教育教學的任務是在系統掌握學科知識的基礎上,幫助學生樹立創新意識并培養學生的創新思維,進一步發展其創新能力。這就要求教育者在教育教學中變機械學習為有意義學習,將接受學習與發現學習緊密結合起來。奧蘇貝爾有意義接受學習理論及講授法,為當前教育教學改革提供了借鑒作用。
奧蘇貝爾理論的創立理順了接受學習、發現學習、意義學習、機械學習四者之間的關系,擺正了接受學習與發現學習的位置。因此,現代教育首先要求學生要有廣博的知識,要在短時間內獲取大量的知識主要得靠接受學習。但從另一個角度來看,發現學習重視學習的過程,讓學生親自去嘗試,使學生獲得一種方法,習得一種能力,因此它又是培養學生的創新思維,提高學生的創新能力的不可或缺的手段之一。故此,對學校教育來說,接受學習和發現學習都是重要的教學形式,應把它們結合起來,服務于當前的教育教學。奧蘇貝爾學習理論對中國當前教育教學改革具有如下幾點啟示。
(一)運用同化理論優化教學內容
現代心理學認為,合理的知識結構有利于吸納舊有的知識或概念,形成新的觀點和概念。奧蘇貝爾關于同化理念在教學中的巧妙應用,為學生優化教學內容提供了依據。從縱向看,教師要幫助學生建立一個由高至低的認知結構,先學習那些概括性和包容性知識,再安排那些概括程度依次降低的知識,遵循“逐漸分化”的原則,便能幫助學生輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中去;從橫向看,教師要引導學生去發現不同知識之間的潛在的共同特征和貌似相同的知識內容之間的不明顯的區別,使學生抓住本質,從而牢固地把握新學習的內容,也為后繼學習打下堅實的基礎,形成一個良性的循環。
(二)運用教學評價的論述優化教學評估體系
科學、合理的評價不僅對教師的教學有利,還能激發學生的求知欲。在肯定評價的基礎上,奧蘇貝爾進一步指出有效測驗應兼具幾種特性,即信度、效度、代表性、可行性、辨別力,為優化教學評估體系提供了理論上的指導。
科學的考查不應該是速度的考查,而應該是能力的考查;科學的考查應是在教學過程中向學生提出啟發性的問題;科學的考試還應是重視考察學生的獨立性、靈活性、解決問題能力、綜合知識能力的考試,是能同時采用筆試、口試、實際操作考試等多種方法的測查。當然,科學的評估體系是一個在實踐中不斷得以改進的體系,還有待于教育工作者的不斷挖掘。
(三)以三大驅力激發學生的創新意識
奧蘇貝爾曾明確指出:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。具體地說,動機是學習的先決條件,學習活動本身也能進一步激發學生的創新意識。教師在傳授知識之初如能將知識具體形象化,設置引人入勝的情節,靈活采用多種教學方法,激起學生的好奇,引發學生對學習本身的興趣,有助于學生創新意識的培養,使學生積極地去學習、去探索、去創新。”
四、大學生學習動機的分析及培養
(一)大學生學習動機的特點
通過在高校教學和當班主任帶學生情況,我們將大學生學習動機特點歸納為以下幾點:(1)從規模上看,大學生的學習動機,往往不只一個,而是由多個動機組成的復雜結構系統。(2)從內容上看,大學生的學習動機的內容是多樣的、豐富多彩的,學生個體之間各有差異。(3)從類型上看,大學生的學習動機包括多種類型,但有一顯著特點是,為了求知和發展自己才能的內在學習動機,在不同程度上存在于大多數學生的學習動機系統中。
(二)影響大學生學習動機形成的因素
絕大部分大學生的學習動機明確,態度端正,學習動力足,但也有一小部分大學生學習動機不足。影響學習動機形成的因素主要有內部和外部兩方面。
(1)內部因素。學生興趣愛好的廣度和深度,影響其學習動機的穩固性和深刻性。如果學生對某一學科非常感興趣,他就會對這一學科的學習表現出極大的積極性,學習有動力。(2)外部因素。家庭、社會和學校教育在學生學習動機形成中起著重要作用,學習動機的形成離不開社會生活條件和教育的影響。學生的學習動機,在很大程度上體現了父母的需求、態度和志向。
(三)大學生學習動機的培養及激發途徑
培養和激發學習動機是直接推動大學生學習的內在動因,學習動機對學生具有引發學習行為的激活作用,能將學生的行為引向一定的目標。
1.加強人生觀和世界觀的教育。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念,并進而轉化為學習的強大動力。因此,必須加強思想政治工作,加強大學生的人生觀和世界觀教育,增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感,使其能繼續保持學習熱情。
2.進行目的性教育,明確學習動機。目的性教育,就是幫助大學生理解為何要學。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發展聯系起來,使學生認識到努力學習的重要意義,且明確學習動機。
3.創造良好的學習氛圍,培養獨立進取的個性。氛圍對人有熏陶和約束作用,當置身于濃郁的學習氛圍之中,就會受到感染,不知不覺地對學習產生興趣,從而激發起積極的學習動機。而獨立進取的個性是創造良好氛圍的前提和基礎。一個獨立進取的學生,其上進心強,抱負遠大,就能產生良好的學習效果,學習效果好又能強化學習動機,從而產生良性循環。
4.培養學習興趣。通過培養大學生對學科的興趣來激發和增強學習動機。當開始學習一門新的學科時常常由于新奇而有較強的求知欲。培養和保持這種好奇心的方法有以下幾種:一是以生動活潑的方法使學生了解該學科知識在實際生活中的意義,引起進一步探討;二是參加課外活動小組或興趣小組,讓他們意識到自身學習的重要意義。
5.優化教師自身的人格品質。建立良好的師生關系和同伴的互動關系,可以使學生在安全、信任、接納的教學環境中心情愉快的狀態下學習而提高學習效果。教師的敬業精神,有助于學生認識到學習的價值。因此,教師自身人格品質的優化,可以對學生學習起到調節、感召、激勵和榜樣作用,提高他們的學習激情,提高學習效果。
6.喚醒學習需要,提高學習的自覺性。需要是產生動機的基礎,要激發大學生的學習動機,須喚醒其學習需要,使他們意識到學習是學生的神圣職責。在日常的教學中,教師的態度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對許多大學生來說,總有一二位教師的理想品質是其極力效仿的,這時教師成了學生模仿的榜樣。教師的作用還體現在應努力創設一種利于激發動機的外部氣氛和情景,使大學生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態中,從內心深處產生學習的自覺性,只有有了自覺、能動的學習動機,才會有成功的學習。
7.激發求知欲,注重心理修養。大學生正處在求知的黃金時期,他們主觀上有著強烈的好奇心和求知欲望。如何激發他們的求知欲?首先,應鼓勵交互式的學習提問。教師的提問應有意激發學生對科學的探索精神,提問最好能引出多種答案,并促使學生思考。其次,應鼓勵大膽質疑,通過不斷地“激疑”和“解疑”來激發求知欲。當代大學生的心理素質還處于發展完善階段,心理的不穩定、不健全會影響著其學習動機的順利形成,因此必須加強大學生的心理素質培養。作為教師則應加強大學生的心理疏導,使學生的心靈素質持久地處于積極的常態之中。
8.調整現有課程設置,適應現代化發展趨勢。為適應現代科技迅猛發展、知識更新空前加快和培養適應性較強的創造型人才的需要,在課程設置方面應體現社會需要和個人發展的統一,有利于學生學習積極性的提高,從而強化其學習動機。
通過分析學習動機狀況,采取有針對性的措施,激發學生學習的積極性,增強他們的學習動力,培養他們的創新意識成為了他們的一種自覺和無意識的行為,這樣以便更好地促使其完成大學的學習任務,為國家培養合格的和更多的優秀畢業生。
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培養大學生創新意識篇2
關鍵詞：主體性;大學生;創新意識
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02
經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發展的角度出發，創新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創新意識的培養，是擺在教育工作者面前的重要課題。馬克思主義認為主體性是人的本質屬性，發展人就要發展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創新意識的培養，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。
一、主體性和創新意識的基本內涵
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發展方向，體現著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創造性。創造性是能動性的最高表現，正是人的創造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創造性，人的主體性才顯現得越來越強。
對于創新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創新意識有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創新思維比較，創新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創新意識是引起創新思維的前提和條件，創新思維是創新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。
二、人的主體性與創新意識的關系
在分析創新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創新意識和主體性有著內在的一致性。
1. 確立主體地位是形成創新意識的重要基礎
“人的發展必須先靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。”對于形成創新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創新需要的意識，即“問題意識”。它是創新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創新能力培養之我見》中指出，當前學生創新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發展，為形成創新意識提供基礎。
2. 形成主體意識是培養創新意識的關鍵
主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從主體意識和創新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發展的需要而進行創新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發表獨特見解的意識。
3. 人的主體性發展促進創新意識的形成
人的主體性是在實踐中形成和發展的。主體性發展好的人，就會做自己發展的主人，就會主動地發展自己。正是在主體性發展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發展過程，就是在符合客觀規律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創新、突破的過程。主體性發展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發展，關心發展過程中出現的問題，關心問題的解決，發揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創新意識的形成。
4. 創新意識是主體性發展的高度體現
創新意識作為驅使個體進行創新行為的心理動機，是與創新有關的一切思維與活動的起點。“創新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創新。人的主體性具有一些比較穩定的外在表現，如人的自主性與能動性、創新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創新，正是他們自主性、能動性、創新性的結果，也是他們主體性發展的體現。主體性的這些外在表現，與創新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創新意識是主體性的體現。“創新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。正是在創新的過程中，體現出創新意識是主體性發展的產物，是主體性發展的高度體現。
三、主體性視角下大學生創新意識的培養
以主體性的視角推進大學生創新意識的培養，不但需要形成一種以人為本、有利于創新意識培養的教育理念，更需要在教學方法、校園環境、培養平臺等方面加以改進，以促進創新意識的培養。
1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念
要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發揮和發展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規的條件下，最大限度地發揮自己的主體能動性，來設計、規范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。
同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新。通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養。
2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發展的良好校園環境
要促進創新意識的培養，就要形成一個有利于學生個性和自主性發展的良好校園環境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發展。一方面，通過發展學分制，實行彈性學制，允許專業轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業負擔，創設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發揮學生在管理中的主體。
3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性
對比我國與發達國家在發展過程中的差距可以看到，發達國家在自主創新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發達國家非常注重學生主體性的發揮，注重啟發式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。
4. 改革評價體系，鼓勵自主創新而教
教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發展，“扼殺”了學生的創新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。
5. 打造培養創新意識的平臺
通過完善培養創新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發學生的探索精神和創新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發展，以此為平臺進行專業技能訓練和專業技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養創新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”，在學習過程中充分發揮學生的自主性，為學生的創新意識的培養提供有效的途徑。
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培養大學生創新意識篇3
論文關鍵詞：教育學視角；大學生；創新意識
教育學視角涵蓋教育原理方方面面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創新意識密切相關的方面來論述如何培養大學生的創新意識，即從教育與大學生創新意識關系的視角對大學生的創新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。
一、從高校師生關系的角度探討大學生創新意識的培養
師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。在高校教學活動中，師生關系是一種重要的激勵因素，它能影響到學生的學習積極性。師生關系也是一種連接紐帶，對課堂教學組織和激發學生學習興趣有著重要的影響。長期以來，關于在教學活動中，教師和學生誰占主體地位的問題，仁者見仁，智者見智。赫爾巴特主張“教師中心說”，認為教師是教學活動的主體，否定學生的獨立地位，學生是教師加工、改造的客體。進步主義教育家杜威提倡“學生中心說”，認為學生是教學活動的唯一主體，教師則是教學目的的外在條件。顯然，這兩種觀點都否認在教學過程中教師和學生是一種平等、民主、互動的關系，不利于活躍高校課堂氣氛，開發學生的創造意識。實際上，師生互動的關系能夠有效促進學生創造性思維的培養。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創造意識的培養。
第一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養之間的關系。廣博而扎實的專業知識是創新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發。
第二，教師應注重對學生創新意識的培養。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創造性研究問題，從而培養學生的創新意識。
總之，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養之間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創設有利于大學生創新意識培養的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創造能力，給學生自我發展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創造性思維的培養。
二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創新意識的培養
課程是教育學研究中一個非常重要的方面。課程是一個不斷變化發展的概念，人們對課程一詞有著不同的理解。狹義的課程定義認為，課程是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案，是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為規范。廣義的課程定義認為，課程既包括教學計劃、大綱及教材所闡明和安排的信息，也包括潛在或隱性的內容。下面從研究型課程的角度探討課程與學生創造性意識之間的關系。研究型課程是應時展需要，在課程改革和教育實踐中產生和發展起來的一種新的課程形態。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態相區別的內在規定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養創新精神和創造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發展學生的研究能力與態度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創新意識的培養，主要表現在以下三個方面。
首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，創新意識和能力自然得到提高。
其次，研究型課程主要表現為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，真正為學生提供了獨立思考的空間；在研究型課程的探究中，學生親身參與，擺托了單純接受的被動地位，始終處于教學過程中的積極地位，成為學習的主人，創新意識得到提高。
再次，研究型課程在內容上不是由課程開發者預先設計確定的，而是由教師和學生在共同的探究中展開的。其內容大多表現為有待學生探索或研究的課題或項目。這樣能打破學生的僵化思維，培養創新意識。 總之，研究型課程以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索。在研究和探索的過程中尋找對問題的解答，從而形成良好的探究意識、創新精神和實踐能力。因此，高校應積極開設研究生課程，進而培養學生的創新意識。
三、從大學生自身方面探討大學生創新意識的培養
教育對象是教育學研究范疇中一個重要方面，學生既作為教育對象而存在，又是狹義的受教育者。學生在教育活動、教育過程中是學習的主體，作為教育對象的學生是具有主觀能動性的人。學生是教育活動的主動參加者，他是在主動地和其認識客體的交往中來獲得知識的，學生在接受教育影響時具有選擇性，受自己思想意識的支配。學生具有積極性和主動性，能夠培養自身的創造力。總之，其自身創造力的培養，關鍵在于大學生自己。下面從大學生自身方面探討大學生創新能力的培養。
第一，大學生應該努力學習，具備扎實的基礎知識，博覽群書，豐富自身的知識體系。創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。扎實的專業知識、系統的知識體系、健全的知識結構是激發學生自身創新意識的前提。因此，大學生應充分發揮自身的主觀能動性，不斷學習新知，發揮更大的創新潛力。
第二，大學生應在學習中積極質疑問難，培養自身的創新品質。良好的創新品質是創造性思維必不可少的要素之一，大學生僅僅具備勤奮，吃苦耐勞的良好品質還是遠遠不夠的。大學生學習知識應“源于課本，而高于課本”，不拘泥于課本的現有定論，對所學知識保持求知欲和好奇心，運用批判性的思維看待問題，在自己對新知不懈的追求中逐步形成創新的品質。
四、從德育即教育觀念的角度探討大學生創新能力的培養
德育是“教育”大范疇當中的一個重要的方面。對于什么是德育，定義的角度不同，認識就不同。大體可以把德育的定義分為廣義和狹義兩大類，廣義的德育，即，德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。狹義德育指道德教育，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等方面的教育。教育觀念可以說是德育的表現形式之一，教育觀念作為一種文化氛圍，深深影響高校學生創新意識的培養，下面從教育觀念的角度來談一下高校學生創新意識的培養。教育觀念作為一種德育的力量，潛移默化影響著學生。樹立“以學生為本”，符合時代精神的教育觀念是培養學生創新意識的一個重要方面。
第一，要樹立全面發展的教育觀。全面發展的教育觀即培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，德育對其它各育起著保證方向和提供精神動力作用。教學、科研、人才培養是高校的三大主要任務。高校的全部工作都要圍繞提高教學和科研質量，培養優秀人才來進行。高校學生是否具有創新意識是衡量人才是否優秀的重要標準，只有樹立全面發展的教育觀才能充分挖掘高校學生的創造潛能，培養創新意識。
第二，要樹立正確的人才觀。衡量學生能力不能僅僅注重學生的學習成績，更應該關注學生是否具有探究意識和進行研究性學習的能力。正確人才觀的樹立關鍵在于“才”，也就是學生的創造性才能。創造性才能的培養離不開學生的奉獻精神和高尚品德，離不開學生全面素質的提高，因此，應樹立培養具有創造性能力人才的人才觀。
培養大學生創新意識篇4
[關麓詞]學生黨員 角色意識 載體創新
隨著高校大學生黨員數量持續增長，黨員素質的提高不能與數量提高成正比。大學生黨員存在黨員意識淡薄、角色意識不強等問題。當前，為開展好創先爭優活動，廣大學生黨員一定要牢記共產黨員的身份，時刻用黨員標準嚴格要求自己。以創先爭優活動為契機，不斷創新活動載體，讓大學生黨員把身份亮出來、把承諾的事情做起來，叫響“我是黨員”，充分發揮先鋒模范作用。
一、重溫入黨誓詞，培養黨員意識
入黨誓詞作為誓詞的一種，體現了黨組織對黨員的基本要求，是一名黨員對黨和人民做出的莊嚴承諾和保證。同時，也是全國8000多萬黨員共同的行為準則。中國共產黨的入黨誓詞。自紅軍時期以來，隨著黨的任務的不同和黨的建設的需要，經歷了數次變化，它走過了抗日戰爭的烽火硝煙。解放戰爭的槍林彈雨，建國初期的百業待興，社會主義建設時期的艱苦探索，直至建設有中國特色社會主義新時期的飛速發展……成千上萬的中國共產黨的優秀兒女用青春和熱血在踐行著它。而誓詞的核心內容，在中國革命和建設的驚濤駭浪的淘洗中積淀成黨的寶貴精神財富，成為中國共產黨人不竭的精神動力。
為此，重溫入黨誓詞，也就是重溫當年的決心和信念。對比大學生黨員今天的認識和行動，始終銘記入黨的誓言，對他們是一種鞭策和激勵。無論是當年入黨宣誓還是現在重溫誓詞。雖只是一種形式，但有一點是共同的，那就是在黨旗下所立下的誓言，它曾經讓廣大黨員熱血沸騰，充滿理想。感召大家努力實踐，自覺奉獻，激勵大家不斷進取，奮斗終身。重溫的意義在于與時俱進，在于恪守承諾。所以，在重溫誓詞的時候。每一個黨員都應該會回頭看看自己入黨之后走過的“路”。找出其中的不足，抬起頭來向優秀的黨員學習。時刻以一名黨員標準要求，在創先爭優活動中敢于“亮旗”、叫響“我是共產黨員”，在最需要、最困難、最危急時彰顯共產黨員本色，為黨旗添光彩，爭做合格的共產黨員。
二、弘揚紅色經典，堅定理想信念
信念原本是一個抽象而富有哲理的概念。有首詩對信念曾作過這樣的描述：信念是一個人的元氣，信念是一個民族永恒的力置，信念是牢固的精神支柱，信念是希望的曙光，信念是一種偉大的情感，信念是中華民族文化的中流砥柱、脊梁。信念是中華民族初升的太陽!信念文化是一個時代民族精神的主線。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動科學發展，促進社會和諧，信念是基礎。如果人們的理想信念動搖了，甚至出現理想信念危機，中國特色社會主義偉大旗幟怎么能高舉?因此，認真品讀經典，汲取精神營養，培養精氣神，是堅定理想信念、鞏固和發展中國特色社會主義事業的戰略需要，也是建設高素質黨員隊伍的現實需要。
為振奮大學生黨員的精神，鼓舞大學生黨員的斗志，增強大學生黨員的黨性，培養其黨員的意識，很有必要以唱響革命歌曲、品讀紅色經典文章、觀賞紅色經典影片等方式，來弘揚老一輩無產階級革命家、革命先烈那種敢為人先、大無畏的革命精神和民族精神。唱出和展播我們對偉大的黨、對社會主義祖國無限熱愛和積極踐行科學發展觀活動的真摯感情。唱響和歌頌共產黨好、社會主義好、學習實踐科學發展觀為民辦實事好的主旋律。盡情展現黨員干部奮發有為、團結拼搏的精神風貌。通過追憶革命先輩的功績，使全體大學生黨員在優美激昂的歌聲、深情并茂的朗讀聲和斗志昂揚的影片中接受生動的愛國主義精神洗禮。增強大學生黨員意識。堅定理想信念。
三、進行模范承諾，發揮先鋒作用
為了進一步規范學生黨員的行為，確保學生黨員的先進性。充分發揮黨員的先鋒模范作用和基層黨組織的戰斗堡壘作用，應該在學生黨員中積極推行承諾制度。“承”是承擔。“諾”是答應。“承諾”就是自覺答應同學、老師、學校做好某一件或某幾件事。要制定“堅定信念、刻苦學習、勇于實踐、嚴以律己、樂于奉獻、服從組織、永葆先進”為內容的“學生共產黨員承諾書”，要求每個學生黨員結合個人實際，在學業成績、個人表率作用、帶動群眾共同進步、綜合能力培養等方面應該履行哪些責任。如在生活上、學習上幫助有困難的同學，明確幫扶目標并制定幫扶計劃，力爭取得成效；在校園樹立正氣，監督和抵制學風中的不良現象，對個別同學嚴重沉迷網絡、缺課逃課、考試作弊等有損于學風建設的行為要進行勸阻和糾正，并做好同學的思想工作；以身作則，從構建和諧宿舍、和諧班級做起，團結帶領同學養成良好的學習和生活習慣，營造和諧人際關系，創建積極向上的宿舍文化和班風。以實際行動為創建全校優良學風做出積極的貢獻，等等。
在學生黨員中推行承諾活動，也就是要求學生黨員不但要在口頭上承諾，更要在行動上付諸落實，將自身的言行舉止置身于群眾的監督之中，讓學生黨員從我做起，從現在做起，從小處著手，以點帶面，以面帶全，真正做到為人民服務。為同學服務，做人民的公仆，在學風建設和服務同學各方面活動中充分發揮先鋒模范作用。
四、開展形象討論，規范黨員言行
大學生在各個階段都有不同的心理和精神需要。作為黨員的大學生來說。在對黨的認識上也表現出了一定的階段性。就整體而言。大學生黨員的黨員意識令人擔憂。
面對大學生中普遍存在的信仰危機、信念模糊等現象，樹立良好的黨員形象無疑會對大學生的思想產生強有力的觸動。組織學生黨員針對新時期大學生的特點，對照中的黨員標準。開展“什么是新時期學生黨員應有的形象”、“如何樹立學生黨員形象”、“我入黨為了什么、我為黨做了什么、我和群眾比什么”的大討論活動，使廣大學生黨員進一步明確新時期學生黨員的標準。明確青年學生黨員身上肩負的重大歷史責任。嚴格按照學生和黨員標準規范自己的言行。
大學生黨員，既要有大學生的形象。也要有黨員形象。良好的大學生形象是黨員形象的基礎。學習是學生的天職。學生黨員應把學習放在第一位，在專業學習上，狠下功夫，夯實基礎，課堂“零缺席、零遲到、零早退”、課程論文不做假、考試不作弊。第二課堂積極拓展，帶頭拓展。除了學習，社會活動也是我們學生生活的重要部分。對于學生黨員來說，一方面要積極參與、帶頭參與，團結和凝聚身邊同學參加集體活動；另一方面，參加活動必須有鑒別力，應該更多組織和參與到關乎國計民生和引領時代精神的實踐活動中。
同時，學生黨員更要有黨員的獨特的形象。在思想上，追求進步，關注國內外大事、學習黨的文件，堅決執行黨和國家的方針政策。在社會實踐中，秉持“全心全意為人民服務”的宗旨。堅持以人為本。學生黨員要有“仰望星空”的魄
力和眼界。時刻用科學發展觀等重要思想武裝頭腦，將所學與社會實際聯系，多聞社會事。多憂天下事。
總之，討論要圍繞黨員形象的塑造，兼具開展思想政治教育和黨性教育，來調動學生黨員的積極性，使學生黨員的先鋒模范作用、骨干帶頭作用、文明示范作用和學習表率作用得到充分發揮。通過開展黨員形象大討論。增強了基層學生黨組織的凝聚力和戰斗力，展示了學生黨員良好的精神風貌，使學生黨員的先鋒模范作用得到充分發揮，影響和帶動廣大同學奮發向上、不斷進取、努力成才。從而在全院學生中形成一種“學先進、趕先進、人人爭當先進”的良好風尚，創建優良的學風和院風。
五、突出人文關懷，增強集體觀念
人文關懷是對人的生存狀況的關懷，對人類的解放和自由的追求。它既能充分地體現尊重人、理解人、關心人、激勵人、發展人、完善人的人文精神，又能提高思想政治教育的現實有效性。實現促進大學生自由全面發展、培養合格人才的目的。黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”這就為新時期高校學生黨員教育工作指明了方向。
學生黨員作為社會的重要組成部分，在激烈社會競爭中同樣面臨著各種各樣的困惑與困難，如在座談和訪談中，不少學生黨員對如何做好個人職業生涯發展規劃表示出困惑迷茫；有少數學生黨員在組織意識上主觀認知與客觀行為存在明顯差距，呈現出一定的背離傾向；有少數黨員價值觀模糊，思想意識較為復雜，價值取向趨于多元，對社會認知失衡。
培養大學生創新意識篇5
關鍵詞：高等院校 創新意識 能力培養
一、云南農業大學學生創新創業訓練板塊
根據高校的課程設置，科技創新類校園文化品牌活動的打造和創業類公選課的開設是當前實現這個目標的主要途徑。
以云南農業大學為例，校團委實施《云南農業大學學生科技創新創業行動計劃》，同時設立學生科技創新創業行動基金。以“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和“創青春”大學生創業競賽為重點開展學生課外科技創新創業活動。進行《大學生KAB創業基礎》、《社會企業》等課程的教學實踐，指導創業類社團開展相關活動。教務處除開設相關公選課程，還在農科專業基礎實驗教學中心設立《大學生創新性實驗計劃項目》，每年申報并向獲準立項的農科項目開放創新實驗室，項目可相應申請省級、國家級立項。各學院建立學生科技創新導師庫，配備專門負責學生科技創新創業工作的教師，有條件的學院同時設置學生創新創業項目基金。以此，影響和帶動廣大學生參與課外科技實踐活動，增強大學生創新創業主體意識，培養創新精神、創業意識和實踐能力，促進綜合索質提升。
二、存在的問題及解決思路
1.項目科研過程中導師的作用發揮不充分，科研路上缺少領路人
學生科技創新創業項目已經實施多年，每年立項數百個，但是由于本科生本來與教師聯系不緊密、教師自身工作任務繁重無暇顧及等諸多原因，很多項目研究過程中并沒有受到指導老師的關注和指導，指導老師大多在結題驗收的時候才看到同學的項目，項目研究主要是同學自己開展，科學性、規范性、嚴謹性大打折扣，但另一部分研究項目則進行得比較好，即立項課題原本就是導師大課題中的一部分，同學的研究得到老師的指導，發文章的比例、研究成果的檔次都相對高一些，報告也寫的相對規范和言之有序，成果繼續進入“挑戰杯”競賽環節，也能取得好成績。確實起到促進大學生創新能力的積極作用。
2.競賽項目的轉化和孵化不流暢，為賽而賽
“挑戰杯”系列競賽作為教育部支持下，由、中國科協、全國學聯主辦的一項權威性全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”，但是多數高校只將其作為一項賽事來開展，并沒有真正通過競賽建立健全將其轉化為學生持久的創新創業動力的機制，尤其對于參賽的學生來講，缺乏與社會、市場的深度接觸，理論與實踐，創新思維和創新能力都受到很大限制；即便選擇創業之路，其實踐過程甚至也舉步維艱、困難重重。因此，“挑戰杯”賽事培育和造就了從大學生個體到所在高校，從一所大學到一個省市再覆蓋全國的青年學子課外學術競賽金字塔，卻沒有在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力方面發揮到重要作用。
3.創業實踐平臺空泛，不能支持項目落地
很多高校都開設了創業課程，但授課教師缺乏在企業工作的相關經驗，往往只能是照本宣科，紙上談兵，起不到很好的效果，目前我校也在嘗試邀請一些經驗豐富的企業家和優秀的企業管理人員擔任校內活動嘉賓、評委的方式采取講座、活動點評、項目輔導等形式為學生注入創新的火種，傳授相關的創業經驗，但沒有形成一個完善的教學體系。很多學生在這些活動或講座中也能學到一些創新創業的知識，但是由于缺乏實踐的環境和平臺，很多知識一直都停留在理論階段。一個健全的實踐平臺能讓其充分運用學到的理論知識，并且可以在實踐的過程中更加深刻的理解相關的知識。當其在真正的創業過程中要運用到這些理論知識時其就能更加運用自如，能夠最大限度的規避創業中存在的種種風險。創業雖然表面上看是高校就業工作的一部分，其實它是“大眾創業 萬眾創新”時代背景下的必然結果，涵蓋了事業生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，建立一種師生創業教育指導“共同體”的概念，在培養學生中不斷總結經驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養中，而學生在受教和創業體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創新意識的萌發和創業嘗試的成功一定是師生共同努力的結果。
創新培育、創業教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養具有首創精神、冒險精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并能創造性地解決問題的人。
與此同時，創新教育也要有梯度，分層次，重點培養和普遍培育相結合才能有全面提升和典型個案的效果。云南農業大學首次組建了農科本科生拔尖創新實驗班，強化協同創新教育理念，以更新觀念、創新機制、打造平臺、營造氛圍“四輪”驅動，實現在特色優勢學科進行拔尖創新人才培養。拔尖創新對學生的培養有政策、資金、師資上的支持和傾斜，通過選拔優秀的任課教師，采用國際上的新教材，學習內容采用雙語甚至全英語，讓學生與當代前沿知識理論體系接軌，同時，在學習過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓科研能力的培養，在學校形成崇尚學術，參與科研的良好氛圍。
參考文獻：
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培養大學生創新意識篇6
現代教育的發展已經不再是對知識和技能的培養，而是通過對學生的意識培養尤其是創新意識來提高學生知識與技能的吸收。創新一直是我國經濟發展、教育發展、國防發展中重點提倡的方法，在體育教學中培養學生的創新意識，對于國家未來的發展有著不可忽視的重要意義。
關鍵詞：高中體育；創新意識；培養
當前我國社會的發展需要一大批具有創新意識的人才作為支撐，而作為培養學生良好的身體素質與良好的運動習慣的高中體育，也應該要積極響應國家創新型發展的這一號召。因此，作為一名體育教師，在這一發展的背景下，對“高中體育教學中創新意識的培養”進行相P的探討具有非常重要的實際意義。
一、高中體育教學培養學生創新意識的意義分析
從教育的發展態勢來看，在高中的體育教學中培養學生的創新意識是未來教育發展的必然趨勢。現在的培養是為了以后能夠將創新意識的培養普遍化、科學化。從人的思想發展上來講，創新意識是其他一切意識養成的基礎和推動力量，也是學生進行發明創造必須具備的思想意識。從體育教學的角度來看，創新意識的培養改變了學生對體育教學的認識，讓學生能夠全面認識體育教學，并創新學習思路和學習方法，提煉自己的體育潛能。學生創新意識的培養是學生思維變革、思想變革的導火索，學生才能夠點燃創新與變革的火箭。
二、高中體育教學如何培養學生的創新意識分析
創新意識培養需要一個更為開放的教學制度，也需要不斷地進行實踐驗證。高中體育教學屬于戶外教學活動，實踐機會也更多，能夠為學生的創新意識培養提供相應的條件，高中體育教學對學生創新意識的培養具有獨特的優勢。
（一）樹立創新意識，培養教學核心。傳統的高中教學理論主要針對體育發展史和體育技能進行培養。目前，我國大部分高中檔的體育教學主要是為了緩解學生文化學習課程的壓力，一切活動的開展也都是按照教育部關于高中體育教學課程要求開展的，對體育教學還不夠重視，教學核心的制定更是偏離了教學本質，因此，必須樹立以創新意識體育教學核心，教學活動的開展也應該圍繞創新意識培養而開展。高中學習生涯中較為重要的學習階段，學習壓力比較大，在體育課中放松身心是一方面，但是，更應該抓緊對創新意識的培養，這對于學生其他學科的學習也有推動作用。
（二）培養教師的創新意識。教師的創新意識是開展體育創新課堂的基礎，也給學生的創新意識養成起到了標榜作用。培養教師的創新意識，首先要樹立培養學生創新意識的教學意識，然后對教師的教學技巧、課程安排進行培訓和優化，以創新教學為主要參考標準規范教師的教學行為，尤其注意是規范，而與約束無關，積極支持教師在教學中標新立異，創新教學方法。
（三）教學準備工作。創新意識的形成不是一兩天就能形成的，它需要一個長期的培養過程。培養學生的創新意識是一個系統化的工作，同樣具備層次性、遞進性。在向創新意識培養的體育教學課程過渡之前，要給予學生一個緩沖期、適應期，之前學生的體育課一直都比較自由渙散，如果突然將學生召集起來進行統一的管理，容易造成學生的抵觸心理。因此，一定要事先進行規劃，例如，第一次的課程可以給學生預留25分鐘的自由活動時間，第二次預留20分鐘，第三次預留15分鐘，循序漸進地讓學生適應慢慢被統一管理的體育教學課。在學過程中，要注意迎合學生的興趣，實施新穎的教學方式和更有創新的體育活動，注意增加競爭氣氛，突出學生的主體地位，常對學生提問，提問是促進學生進行思考、培養創新意識的重要方式，提問的類型要有創新性，例如：羽毛球還可以有哪些發球和對打方式，然后邀請回答者進行演示。
（四）方式創新與實踐。在培養學生創新意識的過程中，教師要注意將學生的思想向創新的方向上引導，注意教學方式的轉變，在某些問題的答案評價方面、學生練習方式上面不能過于刻板。在競技技能學習與運用中，可以提出要求與規范，但是，并不限制學生的學習方式，能夠達到標準效果即可。可以較多地利用現在的網絡教學技術進行教學，生動的多媒體畫面演示、精彩賽事播放與講解等，都是非常優秀先進的教學方式。下面，筆者將舉出兩個例子進行說明：一是制訂任務與角色學生在課堂中不僅僅是學者角色，也可以是教師角色，可以讓學生進行教學講解，以角色轉化的方式培養學生的創新意識。作為學者的時候，學生的想法是學生要如何躲避老師的監督，當他成為老師以后很清楚地知道學生會做些什么，也就能夠意識到制止曾經自己有過的、不恰當的行為。二是技能教學的創新在籃球教學中，一般會采用小組傳球、頭頂傳球的方式，經歷創新以后，出現了胯下運球、背后運球的方式，還可以有單手運球方式，通過新穎的技能教學方法培養學生的創新意識。創新意識是創新思維養成必須經歷的過程，一個具有創新意識的人才會試圖去創新，從而養成創新思維。高中體育教學與其他學科相比，具有培養學生創新意識的獨特優勢，應該大力進行開發，通過思想與方式的轉變，提高其創新意識培養的力度。
總之，隨著我國創新型人才戰略的提出以及教學方法的改革，高中體育加強對學生創新意識的培養已經成為了時展的要求。筆者認為，要做好高中體育創新意識培養需要相關的人員切實做好相關方面的工作，并將創新培養的觀念落實到體育教學的實際中，進而促進我國體育教學模式的改進，加強我國創新型人才的培養。
培養大學生創新意識篇7
一、創業教育與創業意識
創業教育概念最早由美國學者柯林?博爾在1989年向經濟合作與發展組織提交的論文《創造一種開創性的文化：對教育和培訓的挑戰》中提出的，他認為，接受創業教育是未來人應該掌握的“第三本教育護照”。1991年，聯合國教科文組織指出：“創業教育從廣義上說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能。”[1]創業教育的目的是培養和提高學生的創業素質，培養大學生從事創業活動必備的創業知識、創業意識、創業能力和品質，實現學生自主創業和自我發展的教育，培養出具有開拓精神的創新人才。
創業意識是指“在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信仰和創業世界觀等心理因素”[2]。創業意識是創業教育的重要內容之一，是大學生對創業實踐活動進行正確認知、理性分析、自覺決策的心理過程，是人們從事創業實踐活動強有力的內在動力機制，它在很大程度上支配大學生對創業活動的態度，并影響大學生創業行為方向。
在高校創業教育實施過程中，首要任務是積極強化和培養大學生的創業意識，創業意識對創業活動的產生和發展方向具有重要支配作用，因此對于個人乃至民族的發展具有重要意義。因此，培養創業意識是創業教育中的重要環節，應當貫穿高校創業教育活動全過程。創業意識是創業行動的指南，支配受教育者對創業實踐活動的態度和行為，具有較強的能動性，是創業素質的重要因素，是創業教育運行機制得以有效運行的必要前提。
二、創業意識培養的必要性
1.培養大學生的創業意識是知識經濟發展和我國社會轉型改革的現實需要
隨著知識經濟的快速發展，勞動就業領域發生了重大變化，創業不僅是社會經濟增長的巨大動力，而且是一種重要的就業形式。知識經濟時代，經濟增長主要轉向依靠科技進步，以新能源、新技術、信息網絡等為代表的新型產業和現代服務業迅速發展，科技的進步、產業行業的發展需要具有創新創業意識的人才作支撐。創業型人才能夠為社會經濟發展提供強大的推動力，為社會提供大量就業機會。所以，培養大學生的創業意識是人才適應知識經濟時代的必然要求。
培養大學生創業意識是我國社會轉型改革的現實需要。隨著知識經濟的快速發展，當代社會正向創新型社會轉變，高素質的創新創業型人才在該轉變中起著主導作用。高校作為我國國民教育體系中的高端組成部分，擔負著培養高素質創新創業型人才的重任。高校進行創業教育，培養出具有創新能力的大學生是社會轉型的重要環節，是我國社會實現快速轉型的先決條件，決定我國能否快速實現向創新型社會的轉變。因此，培養和強化大學生的創業意識，為社會培養具有創新和創業能力的人才，是社會發展的客觀要求，更是建設創新型國家和全面建設小康社會的客觀需要。
2.培養大學生的創業意識是嚴峻就業形勢的迫切需要
目前，高校畢業人數逐年增加，據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，2014年畢業季被冠以“最難就業季”稱號。也就是說，目前社會能夠提供的就業崗位遠遠無法滿足學生的就業需求。因此，高校通過創業教育，培養學生的創業能力，使學生具備較高的創業素質，培養出社會就業崗位的創造者，不僅能緩解就業壓力，更是實現高等教育可持續發展的重要途徑。現代企業需要的是具備創新精神的高素質人才，高校通過創業教育培養出具備創新精神的高素質人才，也是實現高等教育大眾化的必然選擇。創業意識是創業素質的重要內在因素和動力機制，支配實踐主體的實踐活動和行為方向，要培養出具有創新創業精神的高素質勞動者，激發其創業熱情，創業意識的培養顯得尤為重要。
3.培養大學生的創業意識是青年自身成長發展的內在需要
培養和強化大學生的創業意識不僅是高校培養人才的方向，而且是大學生實現自身理想價值的內在需要。大學生的創業意識、創業能力直接影響大學生自我價值和社會價值的實現。通過創業意識的培養，能夠幫助大學生樹立積極主動的正確價值觀和終身學習意識，培育和強化學生獨立生存的自信心、積極樂觀的人生態度、不斷創新的進取拼搏精神、廣泛關懷的責任意識。創業意識的培養有利于培養學生的創新精神，幫助其確立人生奮斗目標，不斷提高為理想奮斗的實踐能力，幫助青年成長為社會需要的通識性人才。因此，培養大學生的創業意識是青年自身成長發展的內在需要，無論青年以后是否會走上自主創業的道路，都能在培養創業意識的過程中汲取內在的精神力量，引領青年實現自我理想和人生價值，同時作出應有的貢獻。
三、創業教育中創業意識培養的途徑
1.激發個體的內在創業需要
高校在創業教育過程中要不斷激發學生的創業需要。馬克思、恩格斯指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[3]人的需要及其滿足是實踐活動的內在驅動力，是調動人們實踐活動積極性的源泉。個體是由于內在的需要而思想和行動的，創業意識的培養有賴于個體主動的、積極的、自覺的內在需要。因此，在創業教育過程中，培養學生創業意識的過程是一個不斷激發大學生個體內在需要的過程，是一個內化的、長期的教育過程。在此過程中，可以通過對大學生的理想信念教育和責任意識教育，使青年認識到創業素質對于個人和社會發展的重要意義，從而產生對創業意識的傾向性，逐步將創業意識的培養內化為個體的內在需要。個體內在創業需要的激發，促使個體自覺主動地獲得創業認知、形成創業意識，并指引實踐活動方向，不斷培養和提高創業素質。
2.構建完善創業教育指導體系和實踐環節
“學生創業意識的培養是一個逐步升華的認識過程，學校首先要把創業技能和創業精神作為學校人才培養的基本目標，并根據各個專業的學制安排，將創業教育貫穿學生入校直至畢業的每一個教學環節”[4]。學科課程是高校達到教育目的的主要載體和手段，高校在設立專門的就業創業指導課程的同時，要在專業課程教學中滲透創業意識教育與培養。高校要將創業教育與專業教育相融合，各門學科都應該根據學科內容、特點，將創業意識的培養和學科課程融為一體，具體可以根據專業課程體系設立如創業通識模塊、創業教育強化模塊等內容，積極對學生進行創業意識、創業品質的教育與培養。
創業教育是實踐性很強的教育活動，創業意識的培養不能脫離實踐這條根本路徑。一方面，在教學過程中要將課堂教學與課外實踐活動有機結合，可以通過開展職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、科技競賽、走進成功企業等課外活動，強化課外實踐活動在培養創業意識方面的作用。另一方面，高校要創建創業實踐基地，為學生提供創業實踐的便利，讓學生在實踐中培養創業意識，充分利用這個平臺，在實踐過程中施展才華，積累創業經驗，增長創業才干。學生只有切切實實地投入到創業實踐中，經受創業實踐的鍛煉，創業意識和信念才會更強，才會提高創業素質。
3.營造良好的創新創業文化氛圍
加強創業校園文化建設，營造良好的創業教育氛圍。首先在班級環境、校園環境等文化建設上，可以通過標語、學習園地、宣傳欄、校園網等宣傳渠道滲透、強化創業意識方面的教育，加大對創業意識的宣傳力度，形成強化和突出創業意識的人文環境，營造人人參與的崇尚青年創業的價值觀念和輿論氛圍。其次，在校風、學風建設中突出創新創造的價值取向，形成創造性學習、終身學習的風氣，形成人人爭創新、人人想創業的校園文化環境，從而潛移默化地培養大學生的創業意識。最后，要大力宣傳成功創業者的創業事跡，激發大學生的創業欲望，讓他們創業有動力和學習榜樣。大力挖掘艱苦創業的優秀大學生典型事例，總結創業經驗和方法，通過榜樣的引導明確自己的創業目標，讓大學生在耳濡目染的熏陶中激發創業信念和創業熱情，樹立創業理想，使他們愿意創業、樂于創業。通過多方面的合力建設矢志創業的校園文化，營造健康、良好的創新創業教育氛圍，借助多種途徑調動大學生創業創新的參與積極性，逐步培養大學生的創業意識，提高大學生的綜合創業能力。
培養大學生創新意識篇8
關鍵詞：小學美術 課堂 教學 創新意識 培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0217-01
小學階段作為一個人求學的啟蒙階段，在這個時期進行的教學活動以及思維方式會對學生的一生產生重要的影響。特別是在小學階段，學生正處于懵懂階段，對這個世界的認知還是比較模糊的。加強對學生創新意識以及創新思維的培養，對學生習慣的養成以及發散性思維的培養都有著重要的影響。作為一名小學美術老師，應該從營造一個和諧良好的氣氛以及創新環境出發，并且還應該創新美術課堂的教學方式以及鼓勵學生大膽的想象，這樣才能在小學美術教學中培養學生的創新思維，幫助學生養成一個良好的習慣，發展學生的個性。本文就如何在小學美術課堂中培養學生的創新意識進行了簡要的探討。
1 營造創新的氛圍
要在小學美術課堂中培養學生的創新意識，首先就應該營造一個創新的氛圍。只有在一個適合創新的氛圍之下，才有利于培養學生的創新思維以及學生的創新意識，使學生在創新的氛圍之中受到感染，逐漸萌生創新意識。因為在一個具有創新的氛圍之中，學生的思想是自由的，容易發生思維的碰撞，產生創新的火花和意識。在小學美術課堂教學過程中，要培養學生的創新思維，作為一名小學美術老師就應該從改變教學環境，創造教學情景等教學方法來營造一種創新的思維。不要過分的限制學生的思想自由，對學生的思維活動進行限制要有一定度。在美術教學活動中，應該創造更多的活動，調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新意識。作為一名小學美術老師，在進行課堂教學活動的時候我一般會這么做：提前做好教學活動設計，為學生盡可能的創造一種比較自由活躍的環境。在課堂上鼓勵學生踴躍的回答問題和參與討論，從而進一步闡述自己的觀點與想法。例如，在教學生繪畫的時候，我會放下老師的架子，自己在黑板上畫出一個繪畫模型，鼓勵學生大膽的創新，畫出自己心目中的想法與設計。接著我還會鼓勵學生表達自己繪畫的意圖以及觀點。這樣在這么一種自由、輕松的環境中進行美術教學活動，對學生創新意識的培養以及學生創新思維的培養有著重要的意義。
2 鼓勵學生大膽地去想象
要在小學美術課堂中培養學生的創新意識，還應該鼓勵學生大膽的去想象。在美術課的教學中，教會學生如何去大膽的想象，對學生美術素養的培養以及學生創新意識的培養是相當重要的。想象是創新的基礎，要培養學生的創新思維，鼓勵學生去大膽的想象是相當重要的。作為一名小學美術老師，在進行課堂教學的時候就應該鼓勵學生立足于生活實際去大膽的想象。老師要根據學生的特性，以及學生的心理引導他們去想象。經過我自己的親身體驗，小學生的想象力是相當豐富的，而且他們特別喜歡異想天開。就抓住他們這一成長的特性，在小學美術教學中進行大膽的想象，來培養他們的創新性思維。例如，在學習《蛙聲十里出山泉》的時候，這一課會涉及到很多的意向以及美術的素材。我在這一課的教學過程中一般會這樣去鼓勵學生想象。先讓學生討論如何變現這些山或者是水還有聲音。之后會根據作者的思路對學生進行啟發、這個時候學生就可以想象出這樣的一幅美景。順勢對學生進行美術素材選擇方面的啟發，這樣學生就會在我的引導下，充分發揮自己的想象。這樣的教學過程，對學生創新思維的培養無疑是有利的。
3 采用競賽的方式
要培養學生的創新意識，采用競賽的方式是相當有利的。在小學美術課堂教學活動中，根據學生的不同的實際能力以及學生的興趣愛好，展開競賽活動，對學生創新意識的培養是很重要的。作為一名小學美術老師，我在小學美術的教學活動中一般會這么做：在選取學生優秀的美術作業的時候，我會選擇比較有創新的作業，并且給予這些同學鼓勵，而且還發一些小的獎品來鼓勵他們再接再勵，以此來培養他們的創新意識。此外，我還會在小學美術課堂的教學活動中，以小組競賽的方式來開展教學活動。在欣賞一件美術作品的時候，我會將學生分成若干小組，要求每一組闡述他們的觀點，具有新意的小組會得到獎勵，并且哪個組的觀點新穎且想象豐富就會給予更多的獎勵。運用這樣的方法來培養學生的創新意識。
4 結語
小學作為一個人求學的啟蒙階段，在這一時期培養學生的創新思維以及學生的創新意識對學生的成長以及發展都有著重要的作用，同時對學生個性的培養和學生思維的形成也是相當重要的。在小學美術課堂教學中培養學生的創新思維，美術老師應該不斷地去豐富自己的專業知識，改變和設計教學方法及手段，創新美術課堂的教學設計，并且還應該從各方面出發培養學生的創新思維。只有這樣才能激發學生的創作欲望，能夠逐漸培養學生的創新思維，發掘出學生的潛力，從而更好的發展學生的個性，來適應當今素質教育提出的要求。
參考文獻：
[1]李姿.小學美術課堂創新意識及能力培養策略[J].學子（教育新理念），2014.09.20.
[2]李海東.小學美術課堂創新意識與能力的培養[J].中國教育技術裝備，2010.07.05.
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