培養學生創新意識的意義篇1
關鍵詞：政治課教學；創新意識；啟發式教學原則
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-034-01
當前，國際競爭越來越取決于以經濟、科技實力為基礎的綜合國力的較量。一個國家、一個民族，如果缺乏創新意識，缺少創造精神，就必然會在激烈的國際競爭中落后。中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”由此可見，提高全民族的科學文化素質，培養具有創新精神的開拓型人才，已成為國家在文化教育領域所面臨的一個重要課題。那么，政治課教學與培養學生創新意識有什么聯系呢？如何在政治課教學中培養學生創新意識呢？本文對這一問題做以淺析。
一、政治課教學中培養創新意識的因素
培養學生創新意識是當前素質教育的重點與核心。那么政治課教學能否培養學生的創新意識、創造能力呢？有人會說，政治課是現成的理論知識，死記硬背的多，與培養創新意識關系不大。這樣的觀點顯然是錯誤的。
政治課教學之所以能培養學生創新意識首先在于政治課教學內容的科學性。政治課教學之所以能培養學生創新意識還在于政治課教學內容的實踐性。學習的目的在于運用。政治課教學不僅在于讓學生學習馬克思主義的基本理論知識，更在于讓學生運用這些理論知識去分析、研究實際問題，找到解決實際問題的新思路、新方法，從而提高自己的實踐能力。政治課教學之所以能培養學生創新意識還在于政治課教學內容的創新性。從馬克思列寧主義到思想，到中國特色生活會主義理論體系，馬克思主義在實踐的基礎上不斷的創新發展。
政治課教學之所以能培養學生創新意識，還在于它能給學生提供科學的思想方法。一個具有創新意識的人，首先應有科學的思想方法，能夠正確的進行創造性思維。而馬克思主義的世界觀為我們提供了科學的思想方法。因而，通過政治課教學，讓學生學習掌握馬克思主義的思想方法，也是培養學生創新意識的重要內容。
二、政治課教學中易出現的誤區
政治課教學中的有些現象是不利于培養學生的創新意識的。
誤區一：貌似上課認真，板書工整、調理，但只是照本宣科，把教材的內容搬到黑板上，沒有必要的材料補充，沒有科學的整合教材，沒有深入淺出、帶有啟發性的道理講解，教學缺乏生機活力。
誤區二：只是簡單地把問題的現成答案給學生劃在教材上，然后讓學生抄寫作業、死記硬背。
誤區三：教師偏離教學目標隨意發揮，濫用材料，所選材料未經認真的篩選和編排，缺乏嚴謹科學的教學態度。
以上這樣的政治課教學，只是簡單地知識灌輸，沒有恰當地選擇教法，沒有科學地組織教材，沒有發揮學生的主體作用，因而也根本不可能培養學生的創新意識。
三、政治課教學培養創新意識的途徑
如何在政治課教學中培養學生的創新意識呢？要培養創新意識，就不能簡單地給學生現成的知識，而關鍵在于引導學生去感知、探究、發現和運用知識。從根本上講，就是要在政治課教學中貫穿啟發式的教學原則。
啟發式的教學方法，就是教師在教學中根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考、探究新知，培養學生分析和解決問題的能力。由此可見，在政治課教學中運用啟發式教學原則是培養學生創新意識的根本途徑。
有利于培養學生創新意識的的啟發式政治課教學一般具有以下特點：在教學方法上，能根據需要恰當地選擇教法；在教學內容上，能對教學內容進行適當的整合處理；在教學過程中，能激發學生的積極性和創造性，引導學生感知、理解知識的的產生、發展過程，是學生學習知識的過程符合學生認識發展的規律；在培養學生的思維能力上，注重培養學生創造性的思維品質，如思維的深刻性、靈活性、廣闊性等；在教學板書上，簡潔明了，能體現知識之間的內在聯系。
四、培養學生創新意識對政治課教師的要求
要培養學生創新意識，作為政治課教師應具備以下素質：
1、教師應有廣博的知識。運用啟發式教學方法，學生的思維具有深刻性、靈活性、廣闊性等特點。只有教師知識廣博，教師的主導作用才能充分發揮，才能駕馭采用啟發式原則的教學過程。2、教師能熟練的運用各種具體教法，并把啟發式原則在各種具體教法中體現出來。3、教師必須經常學習先進的教育教學思想和理論。4、教師要有恰當的組織處理教材與整合教學資源的能力。教師要分析把握教材的重點、難點和關鍵點，在此基礎上，對教材內容進行適當的組織和處理，便于引導學生感知、理解知識和正確的運用知識。5、教師的教學風格要有個性特點。
培養學生創新意識的意義篇2
關鍵詞：思想政治理論課；素質教育；高職學生
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）08-0137-01
高職院校承擔著把高職學生培養成為社會主義合格建設者和接班人的歷史重任，大力推進素質教育是歷史和時代的要求。實踐表明，思想政治理論課在素質教育體系中舉足輕重，它有利于將高職學生培養成優秀的社會主義現代化建設人才。
1思想政治理論課是提升高職學生道德素質的主渠道
思想道德素質是素質教育的靈魂，它決定著一個人的發展方向。當前我國正處于發展重要戰略機遇期，社會環境的變化深刻影響著高校學生的思想觀念、價值取向和行為方式。注重專業知識學習，忽視思想道德素質的提高。現代社會競爭激烈、就業形勢日趨嚴峻，高職學生只關注專業知識的學習和技能的提高上，不注重思想道德素質的提升。缺乏理想，過于現實，急功近利，缺乏責任意識和奉獻意識。一些高職學生奉行實用主義，帶有極強的功利色彩，處在一種茫然混沌狀態之中。他們不注重人格的養成，奉行享樂主義人生觀，缺乏責任意識和奉獻意識。思想政治理論課可以提高學生思想道德素質和法律素質，具有較好的意志品質。高職院校培養的人才應該德才兼備，全面發展，具有頑強的意志和毅力，能夠更好地滿足社會和企業需求。
2思想政治理論課有助于培養高職學生健康的心理素質
高職學生擁有良好的心理素質是素質教育的必然要求。在實施素質教育過程中，必須依據學生的身心發展規律和特點因材施教。思想政治理論課通過高尚的審美活動，豐富多彩的教學活動來正確認識和把握客觀世界，通過系列社會實踐活動舒緩神經，釋放壓力從而減少心理障礙的產生。思想政治理論課的學習可以講授幫助學生正確認識自己，正確對待成功與挫折，培養自信樂觀的心態，緩解心理壓力。
3思想政治理論課有助于提高高職學生的創新素質
思想政治理論課教學有助于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。它能培養高職學生創新的覺悟、創新的責任感、使命感，培養其創新的欲望、興趣，培養其創新的理念、思維、靈感，創新的智慧、方法。思想政治理論課可以激發高職學生的創新意識和創新精神。思想政治理論課的教學有利于高職學生了解和全面把握國情和時展的特點和要求，認識到創新創造意識和創新精神的重要性，為建立創新型國家作出應有的貢獻。思想政治理論課可以培養高職學生的創新思維。思想政治理論課提供認識世界的科學的思維方式。弘揚以改革創新為核心的時代精神，強調創造思維的培養，有利于學生更新思想觀念和思維方式，把抽象思維和形象思維有機結合起來，激發學生的創造性思維。思想政治理論課有利于塑造高職學生的創新人格。創新人格集中體現為強烈的創新動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。倡導學生積極進取、樂于奉獻、寬以待人、自信開朗，有利于創新個性的形成。思想政治課可以激發青年學生創新的熱情。思想政治理論課教學就是要建立引導、鼓舞、激勵青年學生不斷創新的動力機制。通過思想政治理論課教學，高職學生能認清形勢，把握機遇。其次，思想政治理論課教學還可以充分調動學生學習和工作的積極性、主動性和創造性。思想政治課為創新實踐提供精神支持，思想政治理論課倡導團結協作、互幫互助的友愛精神，使大學生在今后工作中克服無序競爭，更好地完成協作任務，在創新中占據主動。另外馬克思主義理論的精髓實事求是、解放思想、與時俱進、不唯書、不唯上、只唯實的精神，正是創新精神所要求的。思想政治教育可以引導健康向上的創新追求，思想政治教育所開展的愛國主義教育、人生理想教育等，在激發人們的創造意向和創造愿望的基礎上，能進一步激勵人們更高層次的創新追求。思想政治理論課教學用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝高職學生頭腦，引導他們自覺地把建設中國特色社會主義的共同理想和堅定信念轉化為激發創新潛能的精神動力，充分發揮思想政治理論課教學在培養高職學生創新能力方面的獨特優勢。
4思想政治理論課有助于豐富高職學生的人文素質
思想政治論述課教學高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進特點社會主義論述系統進教材、進課堂、進學生頭腦，使高職學生始終自覺做到高舉特點社會主義偉大旗幟不動搖、堅持特點社會主義道路不動搖、堅持特點社會主義論述系統不動搖。思想政治論述課教學提高學生政治覺悟，正確應對敵對勢力的西化、分化圖謀，堅定馬克思主義理想信念。思想政治論述課提高學生綜合素質，培養高素質的人才。思想政治理論課更好地提高職學生明辨是非的能力、分析解決問題的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地高職學生牢牢把握人生的正確航向，成長為德智體美全面進展的特點社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
5思想政治理論課有助高職學生的成功素質
思想政治理論課在高職學生成功素質的形成、發展和成長過程中，使學生具有堅定的政治方向，使他們朝著社會主義人才培養的目標發展，亦即培養我們自己合格的、可靠的接班人。使大學生樹立科學的遠大的理想，具有奉獻精神、敬業精神、誠信意識、集體主義意識、道德法律意識，具有頑強的毅力意志。
參考文獻
[1] 王圣禎.馬克思主義哲學與創新精神的培養[J].齊齊哈爾大學學報（哲社版），2001，（5）：48.
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[3]趙作斌.成功素質教育——大學教育理念與模式的新突破[J].中國高等教育研究，2006，（3）.
培養學生創新意識的意義篇3
一、美術創新精神的內涵
建構主義教學理論提出：“學生學習的知識意義建構，是在不斷地打破原有同化的基礎上，通過順應實現新的圖式，烙印在學生的腦海中。”在這個平衡被打破的過程中，學生的創新意識和創新能力便形成和提高了。創新一詞的理論意義是：有突破傳統的意識和能力，具有一種先吃第一個螃蟹的膽識，具有創新意識；勇于推陳出新，淘汰落后和陳舊的魄力，創造新事物的過程；創新還是一種心智能力，也是思維外顯的表現；最后是標志新事物的誕生。學生美術創新的特征表現為：能夠利用自己現有的認知水平，將理論和實踐密切聯系起來，創作出新作品或提出新理念的精神。可以求新，不禁錮在傳統的模式中；不怕辛苦，致力于求新求異，具有改革的勇氣。
二、培養創新精神和能力的策略
1.教師的教學意識
教學工作的主要生產力是老師，學生創新能力的形成與教師的培養和教學有直接關系。因此，培養學生的創新精神和能力，首先需要老師更新美術教育教學觀念和意識，把培養學生創新精神、塑造學生創新人格作為工作的目標和方向。在教學設計和教學過程中，教師要努力和積極探索培養學生創新精神和實踐能力的途徑和方法，體現學生在課堂教學中的主體性。所以，教師在教學中容易發生放不開手、對學生的學習沒信心的情況，所以講授的多，學生實踐的少，美術學習的實踐停留在教師范畫、學生模仿的陳舊美術教學模式層面上。這是培養學生創新精神的大忌，不利于學生的主動學習意識的形成和發展。
美術教學中點、線、面的構成方法的內容，是最普通的教學內容。但在這個內容的教學時，學生沒有給予應有的重視，相反他們自己卻在做折紙和疊幸運星。見此情景，我順水推舟，讓學生多做幾件精美的禮物，送給朋友或者是老師，學生一聽我這么說，興趣大增，拿出自己的看家本事，作品出來后，我就勢講解相關的美術知識。寓教于樂，效果出奇的好。
所以在具體的美術教學中，老師要善于因勢利導培養學生的
創新精神，使他們養成獨立思考、獨立創作的精神和能力。
2.培養學生的美術創造力
教學活動的主體是學生，客體是教師，這是構成教學的兩大因素。培養學生的創新精神，目的是形成創新能力，也就是創造力。因此，教師應在美術學習活動中重點訓練繪畫造型、美術創作、工藝設計制作以及美術欣賞等多種思維和能力。所謂創新能力，是學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。對于學生的美術創新，教師應該從發現美、欣賞美、創造美的角度進行教學。培養學生掌握特殊工具的使用方法、新材料的使用方法，創作出不同于他人的美術作品和工藝作品的能力等。學生的創造能力是重新認識和解決問題的能力。如，在教學中，我采取了讓學生按照自己的構思獨立繪制“想象畫”“命題畫”“創作畫”“詩配畫”“插圖”等繪畫形式，旨在發揮學生的個性和創新思維，培養學生的創新能力。同時，還要注意培養學生的美術鑒賞能力。
3.調動學生，主動教學
建構主義教學理論中學習的涵義里，強調情境、協作、會話、意義建構等四大要素。其中，協作是一個重要的因素之一，協作包括學生與學習伙伴的協作，伙伴包括老師和同學。所以學生能夠主動參與教學就是協作的開始，也是實現知識意義建構的關鍵。
教師在教學之前，對本節課的學習內容要進行精心的預設，對學生活動的內容和過程認真設計，實現完美的生成。在教學過程中，教師通過采取學生互相交流、表達自己想法的形式，促進學生積極參與教學活動的過程，并實現知識和智慧的共享。鼓勵學生利用電腦及互聯網搜集資料，進而分析和整理資料，促進學生創新能力的形成和發展。如《學習服裝搭配》一課，我在課前的學案中提出這樣的要求，實地考察本地的服裝市場，分析和掌握服裝的款式與色彩搭配問題，并自己創作一件成品。這樣的教學內容，使學生的參與意識極強，讓他們發揮了自己的想象力，成果斐然。
作為專業課程體系的重要組成部分，美術專業的造型基礎課程和專業設計課程、計算機設計軟件課程設置，都為學生日后的工作打下了堅實的基礎。因此，在教學中，教師應樹立科學的人才觀，培養學生美術創作的精神和能力。
培養學生創新意識的意義篇4
關鍵詞：高中化學；創新；意義；策略
在我國的教育體系中，學生最早接觸化學是在初中，因而對于高中生來說，已經掌握了基本的化學知識，高中化學教學的主要內容不再是基礎知識的講解，而是以實驗為主的知識學習和化學能力的掌握。因而，對于化學教師來說，充分利用化學實驗內容引導學生形成化學思維，培養學生的創新思維和創新能力同樣是教學的重要任務。
一、高中化學教學中培養學生創新能力的意義和問題
高中化學中不僅包括枯燥的理論知識，還包括豐富的實驗和有趣的化學現象和化學規律，因而，讓學生學好化學知識的首要任務就是讓學生對化學學習產生興趣。在日常教學過程中，教師可以充分利用化學課本中的實驗設計課外任務，通過課外任務激發學生的創造意識和實踐意識，同時使學生的動手能力得到提升，使學生更加獨立，更加自信。
盡管在實際教學中大部分的化學教師都認識到了在教學中培養學生創新能力的意義，但是實際效果并不明顯。由于高中生的日常學習任務很重，化學教師在設置教學活動過程中需要受到很多因素的制約，因而很多創新性教學活動不能有效地展開，同時，由于學生在長期的學習、生活過程中養成了對教師的依賴性，使創新教育不能有效地展開。
二、高中化學教學中培養學生創新能力的策略
在教學中培養學生的創新能力要從以下幾個方面做起：
1.鼓勵學生質疑
培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新思維，而培養學生的創新思維就要幫助學生打破思維慣性，使學生敢于質疑。受傳統教學的影響，學生通常對于教學資源具有一定的依賴性，這種依賴性使學生不敢去質疑，因而鼓勵學生質疑，打破學生心中對權威的盲目迷信就成為培養學生創新能力的重要內容。首先，在教學過程中，教師要針對教學內容設置開放性問題，當學生給出答案之后，教師不要直接對答案的正確與否給予評價，而是要根據學生的答案反向推導，通過引導的方式使學生自己論證答案是否正確；其次，在教學過程中，教師要善于發現教材中出現的問題，之后在講課的過程中有意地引導學生讓學生自己發現這些問題，從而打破學生對教材的權威性的迷信；最后，對學生進行考核時不僅僅以成績為標準，還應加上平時的表現，學生平時的質疑和提問都可以成為平時成績的加分點，從而鼓勵學生進行質疑。
2.讓學生樂于創新
隨著學生知識儲備的不斷增加，在他們日常的質疑過程中，創新意識也會隨之慢慢形成。因而，隨著教學的不斷進行，教師要根據教學內容，采取合理的教學方法讓學生的思維不斷擴大。比如，在講解氨氣和氯化氫溶解反應之前，教師可以帶領大家進行實驗，讓學生分組對觀察到的實驗現象進行討論，并分析產生這種現象的原因。如果學生在分析過程中遇到問題，教師不能直接給出答案，而是要通過引導的方式使學生找出原因。當學生明白化學本質之后，教師還要讓學生發揮想象，找出能產生同樣化學反應的其他化學試劑，這樣就可以使學生樂于去創新。
3.通過操作實踐培養學生的探索精神
只有理論的教學是枯燥的，在教學過程中如果僅僅依靠教師講解，那么學生的動手能力和獨立思考能力就不會得到發展。因而，在教學過程中教師要善用每一次化學實驗的機會，培養學生的探索能力和動手操作能力。比如，在日常教學中，教師可以針對一些有趣的化學現象對學生提問，比如，噴泉是怎么形成的，以及為什么用洗潔精可以清除油漬等，讓學生意識到生活中化學無處不在。在之后的實驗課操作過程中，教師也可以就日常的現象帶領大家探索。以洗潔精清除油漬為例，在實驗過程中，可以根據洗潔精成分的不同進行分組實驗，從而判斷洗潔精中的哪種化學成分可以溶解油脂，哪種化學成分可以產生香味等。通過實際的操作，不僅可以使學生認識到油脂溶解于那些化學試劑，還可以使學生在操作中加深印象。除了化學實驗之外，教師還要合理地安排課外實踐活動，從而培養學生的想象能力和動手能力。
總之，創新是民族發展的不竭動力，教育是培養學生創新能力的重要途徑，因而在高中教學過程中，教師要不斷地培養學生的創新能力。高中化學教學的內容中涉及豐富的實驗，而這些都是培養學生創新能力的重要素材，因而教師在教學過程中要注意對學生創新能力的培養，使學生從中學時代就養成創新思維，具備創新能力，使他們成為創新和實踐并重的優秀的社會主義接班人。
參考文獻：
[1]王紅軍.高中化學教學中學生創新意識的培養策略[J].文理導航：下旬，2011，9（4）：33-34.
培養學生創新意識的意義篇5
隨著新課改制度的實施，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學的要求。新課改背景下，必須加強對學生創新能力的重視，尋找培養學生創新意識的途徑。以初中科學教學為例，分析和研究培養學生創新意識的途徑，希望對以后的初中科學教學工作有所幫助。
關鍵詞：
初中；科學教育；創新意識
初中科學和一般的學科不同，對學生的創新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養，而忽視了學生的創新能力，因此，必須探索培養學生創新意識、提高學生創新能力的有效途徑。
一、創造創新環境，培養創新意識
環境對于一個人能力的培養具有重要的意義。在培養學生創新意識和創新能力的過程中也應重視環境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創新能力的培養。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養學生的創新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環境下更容易激發學生的創新意識。
二、培養學生獨立思考的習慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養學生的創新能力。培養學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發現，一題多解是培養學生發散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養學生發散思維的目的；（2）打破思維定式，培養學生逆向思維。培養學生逆向思維是培養學生創新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。
三、培養學生的探索精神
培養學生的探索精神首要條件就是激發學生學習科學的興趣，只有在興趣的推動下學生才能積極探索科學知識。激發學生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學教學過程和現實生活聯系起來，從而讓學生發現科學知識的價值。或者是激發學生好奇心，讓學生自己尋找問題的答案等。
總之，在新課改背景下培養學生的創新意識對于提高初中科學教學質量具有重要的意義。培養學生創新意識的途徑有很多，教師應根據學生的實際情況選擇合理的方法。
培養學生創新意識的意義篇6
[關鍵詞] 創業型人才；創業精神；培養維度；培養機制
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0034?03
一、創業型人才的內涵
創業型人才是指那些具有企業家才能，善于發現機會并通過創辦企業、動員和組織生產要素的生產性努力，以抓住利益機會實現自己理想和追求的人員[1]。這一定義認為：企業家才能是創業型人才的潛質，不懈的創業行為是創業型人才的表征，而成功的創業型人才則成為企業家。有學者認為，創業型人才不同于一般的就業型人才，需要具備強烈的創業動機、寬廣的知識結構、較強的應用能力、良好的心理承受能力和高尚的人格魅力，是將創業意愿變為創業行為的復合型人才[2]。
以上關于創業型人才的界定主要是將狹義創業者等同于創業型人才，顯然有一定的片面性。創業型人才的定義，源于對創業的認識和理解。創業有狹義、次廣義和廣義之分。狹義的創業概念為“創建一個新企業的過程”。次廣義的創業概念是“通過企業創造事業的過程”，包括兩個層次的內容：即創建新企業和企業內部創業。廣義的創業概念為“創造新的事業的過程”，即所有創造新的事業的過程都是創業，既包括營利性組織，也包括非營利性組織；既包括官方設置的部門和機構，也不排斥非政府組織；既包括大型的事業，也包括小規模的事業甚至“家業”。從人才培養的角度，我們更看重人才培養的廣度，因此，筆者認為，創業型人才的界定應該建立在廣義的創業概念之上，只要能夠發揚創新創業精神，創造事業新業績、開創事業新局面的人，都是創業型人才，既包括企業創辦者，也包括企業內部創業者和崗位創業者。
二、創業型人才的特征
與一般的人才相比較，創業型人才是那些富有創新精神、創業意識和創業能力，具有相應的技術、社交、管理技能，在不同的社會領域和行業中，依靠自己的知識和能力創造新知識、新價值和新財富，對社會進步和經濟發展做出貢獻的人。創業型人才主要具有以下幾個方面的特征。
（1）創業型人才首先應該具有事業心、進取心、開拓精神，即創業精神。具有創業精神的人，最明顯的特征就是具有堅定的信心和持久的毅力，有強健的體魄和敏捷的反應能力，善于抓住機遇，整合資源。這是創業型人才區別于一般人才最重要的特征。他們能夠在工作中始終保持積極主動、勇于進取的態度，而且能夠在社會角色的沖突中構建新的人格。他們善于適應環境，并根據自己的愛好和興趣、特長和優勢，自主地選擇事業目標和人生理想，發揮自身的主觀能動性，為實現這個目標和理想而奮斗、拼搏。創業精神是任何一個領域和崗位的創業者所必備的。
（2）創新是創業型人才的靈魂。創新與創業，兩者之間存在密不可分、相互楔合的關系。創業通過創新拓寬商業視野、獲取市場機遇、整合獨特資源、推進企業成長。創新是創業的基礎和關鍵，而創業可以推動新發明、新產品或新服務的不斷涌現，創造出新的市場需求，從而進一步推動和深化科技創新[3]。因此，二者是相互促進、協調發展的。創新內含于創業型人才的特質之中，這是由創新與創業的特定關系所決定的。創業型人才善于利用創新的思維和手段解決新問題，善于開拓事業的新領域，善于將所掌握的知識進行創新性地應用，開發新的項目。創新的結果是使他們的事業始終保持競爭優勢。
（3）持續不斷的學習是創業型人才的一個外顯特征。當今社會是一個知識更新速度飛快的時代。我們日常生活中所了解的事業發展較好的人具有一個共同的特點就是堅持不斷地學習，以保持自身不落后于知識的發展。這是一種在創業型人才身上表現出來的危機意識。不學習，事業的持續發展就缺少動力。從另一個角度看，也有很多成功的創業者，由于未能及時的補充事業發展所需要的各種知識，以至于出現事業衰敗或失敗的局面。因此，創業型人才最為明顯的特征就是善于學習，善于持續不斷地學習。創業型人才不但善于創造新事業，而且勇于推進新事業。
（4）勇于承擔是創業型人才抓住機會的重要手段。事業的成功往往取決于某些重要機會的把握。無論對于實體創業者還是崗位創業者，勇于承擔是抓住機會的一個重要前提。勇于承擔，就是不回避風險，不回避艱難，敢于承擔責任，表現出極強的責任心。勇于承擔不等于冒險或蠻干。他們往往將對機會的把握建立在深厚的知識積累和較強的個人能力之上，表現出面對新事物、新問題、新挑戰的信心。
三、創業型人才的培養維度
關于創業型人才培養途徑和模式的探討已經很多，例如有學者提出，創業型人才培養模式可以分為以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型，以社會參與、企業為主導的校企合作型，以及以大學生創業園為主導的政府推動型這三種培養模式[4]。還有學者根據學校的人才培養層次提出以高新技術為主導的高端創業人才培養模式、以應用技術研究開發為依托的普通型創業人才培養模式以及以實用技術應用為特色的基礎型創業人才培養模式[5]。培養模式的單一性決定了創業型人才的單維性。筆者認為，創業型人才培養不應拘泥于單純的學校培養或企業培養，也不應僅僅局限于“技術”的范疇，應該將創業型人才的培養建立在多個維度上，培養“多維型”創業人才。具體來說，主要包括以下四個維度。
1. 學校―社會維度
一般來說，高等學校承擔的是專門性人才的培養任務。作為創業型人才的培養，學校必然需要承擔重要的、首要的任務。學校的培養主要體現在教學上，培養的效果取決于學校教育的水平。目前高校普遍采用灌輸式的教學模式顯然不利于學生創新意識培養，學生通過課堂學習的知識大都是死知識，學而無以時習之。因此，僅僅依靠課堂學習是完不成創業型人才培養目標的，需要社會的參與，給學生提供“學而時習之”的條件。社會的參與主要是指除學校以外的包括家庭、政府、社會組織等在內的廣泛的社會部門的參與。社會參與的主要形式就是為大學生提供實踐鍛煉的場所，促進大學生實現理論學習到實踐的轉換，在實踐中培養問題解決意識和創業精神。通過學校和社會維度，為創業型人才的成長搭建堅實的知識和實踐基礎。
2. 專業―能力維度
專業學習歷來是高等教育中最為重視的環節。寬泛、扎實的專業知識是創業型人才必不可少的素質，也是實現創新的基礎。因此，掌握一定的專業知識是知識經濟時代成為一名創業型人才的必然要求。而如何在崗位上和實際創業中將專業知識轉化為實際的生產力，并根據發展的需要將專業知識創造性地加以擴展，更多需要的是較強的能力。從某種意義上來說，能力的大小是事業成功與否的決定性因素。因此，創業型人才既要重視專業知識的掌握，也要注重能力的培養，二者缺一不可。作為創業型人才的培養者，不但要加強專業知識的傳授，更要重視知識轉化能力的培養。
3. 個人―集體維度
這是經常被忽視的一個維度。個人主義強調自我和個人的成就。在當前的高等教育中，呈現較強的個人主義傾向，更多的學生過分追求自我成長，熱衷于個人成就的獲取。從就業的角度來講，注重個人成長具有較強的現實意義；但從社會現實要求來看，無論是創辦企業還是崗位創業，依賴的不僅僅是個人的優秀，更多的強調團隊合作，即集體主義精神。在當今時代，團隊創業成功的可能性要遠高于個人獨自創業，尤其對高科技、知識型創業企業來說，更是如此。例如，美國一項關于“128號公路100強”企業的調查顯示，在這些成功的企業中，70%有多名創始人，17%的企業創始人在4位以上，9%在5位以上[6]。當然，這并不能完全否認個人創業也有成功的機會，只不過成功的幾率越來越低。因此，創業型人才的培養要兼顧優秀個體的塑造和團隊精神的培養。
4. 技術―人文維度
有學者提出，創業型人才培養的過程其實是與科技創新或技術研究開發過程、新技術企業誕生過程交織在一起的[7]。對于技術創業者來講，這一點毋庸置疑。但對于普遍意義的創業型人才來講，既要強調技術的學習，也要強調人文知識的學習和人文精神的培養。人文與技術不是一對矛盾，而是相互依賴、相互促進的關系。如果說技術的缺乏是制約事業做大做強的“硬瓶頸”的話，那么人文知識就是一個“軟瓶頸”。一個人的人文知識含量在一定程度上還會制約技術水平作用的發揮，即使突破了“硬瓶頸”，由于人文知識的缺乏，事業也難以做大做強。因此，技術和人文的培養同等重要。
四、加強創業型人才培養的措施
首先，是更新教育理念，樹立創業型人才的培養目標。當前高校教育過多地強調學生對專業知識的學習，忽視引導學生對知識的發現與創新，忽視對大學生批判思維能力的培養。傳統的專業型人才的培養目標已經不適應當前建設創新型國家和創業型社會的需要，應更新教育理念，樹立培養具有創新意識和創業精神的創業型人才的教育理念，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變。
其次，是優化育人環境，創設有利于創業型人才生成的教育環境。首先要優化育人的大環境，這里主要指社會大環境。在社會層面要有支持創業型人才成長的制度和機制保障，建立和完善政府、企業、社會多元化的創業型人才培養和投入機制。營造鼓勵創業的社會氛圍，為創業型人才成長提供肥沃的土壤。其次，要優化育人的小環境，即學校環境。除了專業的課堂學習外，學校營造的創新環境、人文環境以及鼓勵創業型人才的成長的制度環境、服務環境等。學校要重視學生創業精神的培養，要將創業型人才的培養目標融入學校教育的方方面面。“以學生為本”的理念就要體現在以學生的發展為本上，最終落腳點是培養具有強烈的進取心和事業心的創業型人才，構筑創業型人才的長期發展優勢。
再次，是加強師資隊伍建設，教育引導創業型人才的成長。創業型人才的培養離不開具有創業精神的師資隊伍。加強師資隊伍建設的首要任務不是提升教師的學歷水平或的數量，而是加強老師崗位創業精神的培養，打造創業型的師資隊伍。其次，要將創新意識和創業精神的培養融入課堂的教學之中，形成引導創業型人才成長的課堂環境。第三是改進教育教學方法，采取傳統的講授法與案例教學、課堂討論、分組教學、參觀訪問等相結合的方式，以此激發和培養學生的求知欲望、創新思維能力和創造力，培養學生的團隊合作精神，提升在實踐中運用知識和解決問題的能力[8]。
最后，是增強實踐鍛煉，培養創業型人才的知識轉化能力。任何人才的成長均離不開實踐的鍛煉，創業型人才的培養亦不例外。通過校企合作辦學、創辦校企合作型企業和教學實習基地，讓學生參與到實踐中，進行知識的應用、科學研究方法的歷練、企業各環節的體驗。企業實踐可以將課堂學習知識和實際應用有機結合起來，培養學生的知識轉化能力。這對于技術創業型人才動手能力的培養和實踐尤為重要。離開實際應用，再高明的技術也是“空中樓閣”。增強實踐鍛煉，也不僅僅靠學校的安排，學生個人可依據創業型人才培養目標主動參與社會實踐，在實踐中提升知識轉化能力。
參考文獻：
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[7] 劉麗君，李斌，等.美國一流大學理工創業教育與我國創新創業人才的培養[J].中國高教研究，2009（5）：50-51.
培養學生創新意識的意義篇7
關鍵詞：初中思想品德；創新能力；策略
隨著經濟全球化的全面展開，社會要求教育培養的高素質人才具備多項能力，以適應社會發展需。因此，國家提出全面發展戰略，核心是“科教興國”，培養具有創新能力的高素質人才。作為引導學生思想發展的領航學科，思想品德教學能夠引導學生有效開展各項活動，培養學生理性、全面的看待和解決問題的能力。據筆者調研，當今初中思想品德教學中傳統教學方法仍占絕大多數，傳統教學重視理論知識的講述，枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，成績下降。新課程改革為改變傳統教學模式提供契機，從而在教學中突出學生教學主體地位，提高學生在思想品德課的積極性，達到快樂學習的目的。
1初中思想品德課教學中學生創新能力培養的意義
當今社會提出建設創新型社會，創新是社會發展的動力，社會的發展，時代的進步的源泉來自于人才的培養，創新成為當今社會高素質人才必須具備的能力之一。對于初中思想品德課程，創新能力的培養有利于學生的發展。但在現階段，初中教學仍以傳統教學為主，造成教學質量不高。如初中思想品德八年級上冊，主要培養學生具有法律意識，明確初中學生作為公民具有哪些權利及義務，并且教授學生享有哪些權利，但在傳統教學中，過于重視理論知識，導致學生在學習中以死記硬背為主，學生并不能切身感受講授的內容對于本身的意義。隨著新課程改革提出，要求教師運用合理的教學方式，根據學生情況設置具體教學內容，培養學生在初中思想品德課程中的創新能力，這對于開拓學生視野，培養學生形成健康、理性的思維具有重要意義。根據筆者多年教學經驗，運用新課程改革要求的教學方式、方法，能夠有效提高學生在課堂中的積極性，通過行之有效的訓練，為新時代培養具備創新能力的高素人才。
2初中思想品德課教學中學生創新能力的培養策略
2.1培養學生的問題意識
隨著新課程改革提出與推進，要求教師突出學生在教學中的主體地位，教師從傳統的教授者D變為領航者，這就要求教師在教學中關注學生的學習興趣，思維方式，心理狀態等，達到培養學生創新能力的目的。筆者在教授學生初中思想政治八年級上冊第五單元《生命健康權》時，充分發揮學生主體地位，創設合理情境，引導學生對生命健康權進行分析、歸納、總結，引導學生得出生命健康權是人的最基本的權利，是所有活動的基礎。同時，針對現階段垃圾食品的亂象，教師引導學生進行分析，學生根據教師引導，對社會各類現象提出疑問，進行分析，從而提出、討論解決問題的方法。本堂課的教學中，筆者著重培養學生的問題意識，舉一反三，學生反映及其熱烈，不斷配合筆者講授。因此，培養學生創新能力，應從基礎抓起，培養學生的問題意識對于學生具備創新能力具有極其重要的作用。
2.2構建寬松的課堂教學環境
由于科技革命成果的普及，學生接觸越來越多的社會現象，因此學生思維的寬度、廣度不斷拓展。在傳統教學模式中，教師運用講述法，學生的思維始終局限在思想品德課中，難以發揮學生自身的創新能力。因此，教師應改善教學方法，改變傳統教學模式，構造寬松的課堂教學環境，引導學生運用自身思維方式暢游在思想品德課中。筆者通過調研、歸類，得出寬松的課堂教學環境能夠激發學生的主動性，有利于培養學生創新意識，提高學生創新能力。通過對比初中階段三個年級在寬松的課堂教學環境中接受知識快慢的能力，筆者發現七年級學生的思維方式還屬于發散思維，寬松的環境對于學生培養創新能力具有極大的影響。
2.3因材施教
如果想充分培養學生創新性思維，就要選擇適合學生思維方式的計劃針對性的對學生進行訓練.對學生的訓練要因材施教，是培養學生創新性思維的重要手段之一。筆者利用網絡開展“我的學習類型”調查問卷，總結出學生學習分為兩種類型，一種筆者定義為“創造型”，這類學生在學習中以思考作為學習的主要手段，具備很強的能力，另一種定義為“記憶型”，這類學生根據教師傳授的內容作為學習內容。教師在教學中，根據學生的不同類型因材施教，對于“記憶型”學生教師更應重視，培養創造性思維，對學生進行行之有效的拓展訓練。而對于“創造型”思維的學生，應加強集中思維的訓練。根據教師不同的培養方式，學生達到了培養創造性思維的目的。
2.4改進課堂，激發興趣
學生對于新課堂、新事物具有很強的好奇心。教師在改變傳統課堂，創設寬松的教學環境，學生“快樂學習”對于接受知識具有重要作用。而興趣是學生學習的動力，濃厚的興趣能夠激發學生的學習熱情，尤其對于初中思想品德，運用學生的好奇心，在緊貼教師教授內容的情況下，可以充分擴展知識，如利用歷史知識，天文知識等。九年級的課程對于學生來說極其枯燥，單純講授理論學生不僅難以理解且興趣下降，造成成績下降。筆者根據自身教學經驗，在講述九年級課程時，發現可以利用時事政治有效拓展學生思維，激發學生學習興趣，達到教學目的。
3結語
綜上所述，根據社會、新課程改革的要求，初中思想品德教學要擔負學生創新能力的培養和引導。教師在教學中可以通過培養學生的問題意識、構建寬松的課堂教學環境、因材施教、改進課堂，激發學生學習興趣等方法，推動學生自主學習，培養獨自思考的能力，進一步拓展學生的創新性思維，這不僅僅有利于學生學習初中思想品德教學課程，而且可以拓展學生思維，提升其它學科的成績。因此，筆者針對初中思想品德課教學中的培養創新能力策略進行淺析，希望能夠對初中思想品德教師開展教學有所幫助。
參考文獻：
[1]蔡秋蓮.初中思想品德課教學中學生創新能力培養分析[J].中國教育技術裝備，2013.1（01）：05-06.
培養學生創新意識的意義篇8
1.有利于促進學生認知發展
在地理教學中，培養學生的問題意識意義重大。在筆者看來最重要的一點就是有利于促進學生認知能力的發展。學生問題意識的提高實際上就是對所要學習內容的初步感知，并在問題意識的促進下，能夠進行整體的把握。而問題意識與其他教學方法不同的是這種意識能力的提高能夠加強學生學習的渴望以及解決問題的欲望，同時在自身探索的基礎上，能夠將所學知識掌握得更加全面和深刻。
2.有利于培養學生的創新精神和創造能力
問題意識的培養能夠使得學生的創新精神提高、創造能力增強。這是由于無論是創新精神還是創造能力其歸根結底都是從問題意識中演變出來的。所以，在地理教學中，培養學生的創造意識不僅能夠促使學生發現問題，同時還能促使學生積極主動地解決問題，進而發現新的問題。而這就會使學生的創新精神和創造能力得以提高。
3.有利于發揮學生的主體性
地理教學中學生問題意識的培養意義除了以上兩個方面外，還有利于發揮學生的主體性。學生是學習的主體，只有學生自身想學習，才能學習好。但是，在當前很多地理教學中，教師往往忽視了學生的主體地位。而問題意識的培養能夠使學生的主體性得到發揮，進而積極主動地進行學習。
二、學生問題意識在地理教學中培養的具體策略
問題意識在地理教學中的培養對于學生認知、創造力等多個方面的發展都具有十分重要的意義。所以，如何在地理教學中培養學生的問題意識應該成為我們研究的一個重點問題。筆者在此對問題意識培養的具體策略進行了以下幾個方面的研究：
1.激發學生學習興趣，讓學生樂于提問
在地理教學中，學生問題意識的培養措施有很多，而在筆者看來最為重要的一點就是要激發學生學習的興趣，進而讓學生樂于提問。興趣是最好的老師。興趣也是學習的動力，同時更是培養學生問題意識的前提和條件。地理知識的學習只有讓學生感受到樂趣，學生才會發自內心地樂于學習。在許多地理課堂的教學中，課堂教學效果不佳、學生學習成績不理想的主要原因就是學生對地理科目的學習不感興趣，因而日常的聽課學習也只能說是敷衍了事。所以，在地理教學中，培養學生的問題意識就必須激發學生學習地理科目的興趣。學生喜歡學，才會深入地去思考，進而樂于提出問題。因此，在實際的授課中，教師應該從多媒體導入、懸念導入以及歌曲導入幾個方面著手，在課堂的開始就讓學生有強烈的學習興趣。
2.營造輕松愉悅的氛圍，讓學生敢于提問
學習環境、學習氣氛對于學生某個科目的學習也有著十分重要的影響。因此，地理教學中學生問題意識的培養還應該營造輕松愉快的問題環境，進而讓學生敢于提問。首先，課堂教學中教師與學生要轉換師生角色，使得學生原本被動接受知識的狀態得以改變，也讓學生處于教師的角色，走到講臺上，提出自己的問題或為同學講解老師提出的問題。其次，使用適當的激勵機制，使得學生提問的信心增強。在課堂教學中，教師合理的評價，適當的鼓勵對于學生學習自信心的提高有很大的作用。所以，教師要從言語上給學生適當的鼓勵以及肯定。
3.傳授學生提問方法，讓學生善于提問
問題意識的培養除了使用以上兩種方法外，還可以從傳授學生提問方法的角度出發。學生有提問的激情、有提問的勇氣對于問題意識的培養是不夠的。問題意識的培養在很大程度上還在于學生掌握提出問題的方法。所以，教師在授課過程中，要對如何提問的方法進行指導，如比較提問法：即同中求異、異中求同等。在地理教學中，學生問題意識的培養不僅有利于提升地理教學的水平和質量，同時還有利于提高學生的綜合素質水平。因此，對于學生問題意識在地理教學中的培養具有十分重要的研究意義。然而，面對當前的市場經濟以及我國素質教育的現狀，地理教學中要想充分有效地培養學生的問題意識首先就要本著以人為本的精神，在了解學生、尊重學生的基礎上，尋求最為有效的培養學生問題意識的方法和策略，從而為社會培養出更具有創新精神且與時俱進的優秀人才。
作者:徐圓圓 單位:江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
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