教學規律口訣篇1
豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現了教師的實踐智慧、學生主體性的凸顯。
一、創設情境，激趣導入
小學生都是愛玩的，想讓學生喜歡做一件事，產生自主學習的愿望，首先要讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在設計“9的乘法口訣”（小學二年級數學教學內容）這一課時，我通過用學生喜歡的動畫形式引入，呈現一場“劃龍舟比賽”，意在激發學生的學習興趣。
案例1
1）復習舊知，引入課題
(1)同學們，前面我們學習了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）
(2)猜猜我們今天該學習幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）
2）以小袋鼠激趣，認真觀察主題圖，發現數學信息
(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動畫）
(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數學信息？
預設：每條船上有9個人，有這樣的9條船。
(3)運用數軸的方式來記錄比賽人數。
反思：在最初的教學設計中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數軸，讓學生進行填空，把數形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價值。
這時，我才恍然大悟，創設一個有趣的情境固然重要，但首先這個情境應該對我們的教學具有價值。經過專家和教研員們的精心指導，我擯棄了最初的設計思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動畫，讓學生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數學信息，然后再由圖抽象到數軸，針對不同層次的學生，采用數形結合的方式，幫助學生理解。這樣不僅激發了學生的學習興趣，又充分體現了主題圖的價值，使不同層次的學生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學變得更加高效。
二、自主探究，編制口訣
之前學生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎，因此在學習9的乘法口訣時，應放手讓學生自主探究，親身經歷口訣的產生過程，然后向全班展示交流，從而落實教學目標。總結出乘法口訣后，通過隨機提問，檢查學生是否真正理解乘法口訣的意義，進而突破教學重點。這樣的層次設計達到了圖、式、口訣三維一體，學生的交流學習活動貫穿始終。
案例2
1）通過觀察數軸，發現累加的規律
(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個幾呢？
預設：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個9。
(2)（出示2條龍舟，跳1格）現在是幾個9？2個9是多少呢？怎么算出來的？
預設1：2個9，2個9是18，9＋9＝18。
預設2：2個9，2個9是18，2×9＝18。
(3)引導學生發現小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因為這里涉及進位，口算能力較差的學生可以用豎式計算）
(4)27表示的是幾個9呢？（依次出示方框）那這是幾個9？接著呢？
預設：3個9。（強調是3個9相加）4個9、5個9……9個9。
2）按規律填空，理解幾個9是幾
(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內，指名訂正。
(2)按順序齊讀，理解感受幾個9是幾。
(3)（隨機提問）4個9相加為多少? 7個9的和是多少? 54表示幾個9相加? 72是幾個9的和?
3）根據所填結果，自編口訣
(1)1個9是9，乘法算式應該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？
預設：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個9。
(2)學生根據數軸結果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺訂正）
(3)（隨機提問）理解口訣所表示的意義。（強調是幾個9相加）
(4)教師揭示口訣板書，學生同桌之間互相檢查訂正。
反思：記得在第一次試講時，當我問學生：“3個9是多少？”原本希望學生可以用加法來計算，用2個9的和18，再加上1個9，就是27，或者說出3個9相加是27。但沒想到，有一個學生直接答出“三九二十七”，這著實讓我顯得有些束手無措，因為學生還沒有學過9的乘法口訣，這時我是該繼續追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學過程順利進行，于是我又把學生的思路拉回來，讓他按照我設計的思路，再用加法來回答一遍。其實當時在講的時候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當時又不知道該如何處理。
評課時，專家和教研員們一語點破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預設，教學層次不夠清晰，才使得自己對于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學設計從頭到尾進行了一次大修改，把每一個問題學生會出現的答案都做了充分的預設，還都制定了解決方案和評價語言。
但學生的思維是無限的。記得第二次試講時，當我問學生：“七九六十三表示什么意思？”學生答道：“表示7個9相乘。”由于在課前沒有想到這個預設，加上上課時略有緊張，所以當學生說出這個答案時，我并沒有及時糾正。課后，專家點出了這一硬傷，細一想，7個9相乘表示的是9的7次方，和7個9相加完全是兩個不同的概念。我想導致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導不到位，使得學生沒有真正理解乘法的意義，把7個9相加理解為7個9相乘。所以我進一步規范了用語，在教學中滲透“乘法是表示幾個相同加數的和的簡便運算”，特別強調乘法表示的是幾個幾在相加，進而突破教學重點。
三、記憶口訣，探尋規律
“9的乘法口訣”是在學生學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生已經具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規律的能力，因此這節課重點在于讓學生找9的乘法口訣規律并熟練地記憶。
案例3
1）初背口訣
(1)請你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學生一邊拍手，一邊讀口訣。
(2)學生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。
2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規律
（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請學生說說該怎樣算。
預設：5×9＝45，用45減去1個9就是4個9，是36，同理計算6×9。
3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規律
(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學們表現得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導，并借助動畫演示，再進行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。
(2)指名學生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發現暗藏的規律。
(3)你發現了什么有趣的規律？
預設：幾乘九就是幾十減幾。（學生表達有困難，教師要適當引導）
(4)驗證這個規律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）
4）手指記憶，寓教于樂
(1)學做手指操，發現其中的有趣規律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號；③通過彎曲手指，引導學生發現手指左邊是積的十位，右邊是積的個位；④學生自己練習，師生一起做手指操。
(2)通過觀察手指，發現積的個位＋十位＝9這一規律。
①你發現我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？
預設：左邊表示十位，右邊表示個位。
②把積的個位和十位連在一起看，引導學生發現積的十位＋個位＝9這一特點。
反思：在一開始的教學設計中，我總是希望把所有的規律都展現給學生，前前后后一共整理出了5個規律，結果真正上課時，不僅學生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現的方法越多越好，卻忽略了課堂的實效性，忽略了教學中的主次之分。
在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個對學生最有價值的規律，一個是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規律。另一個是利用星星圖發現幾乘九就是幾十減幾的規律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現了口訣與整十數的聯系，兩個規律都可以幫助學生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學生來輔助記憶口訣。因為學到這個時候，大半節課過去了，學生有些疲倦了。在這個時候，讓學生動一動，在游戲的氛圍里學習，調節一下學生注意力。最后通過觀察手指，發現積的十位數和個位數之和都是9，方便口訣的檢查。
四、分層練習，鞏固深化
由簡單的師生對口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設計了“過關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習，拓展性練習中設計了“算衣服扣子”“等式填空”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
五、上課效果
在本節課中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次地在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
六、教學評價
本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，用激勵性語言來對學生進行學習評價，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識真豐富！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”激趣的稱號有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，使學生的學習主動性得到充分的調動和發揮。課下根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。
七、不足之處
1）在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，在課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。
2）關于追問。追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節課的教學中，我只會煩瑣地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、細致、深刻為止。
通過這節公開課，我看到了綠色課堂教學改革給學生帶來的明顯變化。學生的思維變得敏捷了，語言變得通順流暢了，合作探究的意識提高了。感謝綠色教育課堂給學生提供了一個自由發展的空間，也給了我一個展現自我的舞臺。在今后的教學實踐中，我還需要進一步提高，借助教后反思進行自我研究、自我剖析，使自己的教學思路不斷完善，教學技能不斷精湛，教學水平不斷提高。
教學規律口訣篇2
數松果這一課是在學生已經初步了解乘法的意義和掌握“跳著數”的數數技能，在這個基礎上，教材安排了先學“5的乘法口訣”。下面是小編為大家收集的數松果教學反思，望大家喜歡。
數松果教學反思范文一《數松果》的教學目標是:結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程;2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。
本節課力求讓學生學得輕松，成為數學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣 ，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發現有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。總之，本節課從童話故事入手，讓學生在具體情境中通過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。
數松果教學反思范文二數松果這一課是在學生已經初步了解乘法的意義和掌握“跳著數”的數數技能，在這個基礎上，教材安排了先學“5的乘法口訣”。
在本節課的教學上，我先充分利用學生的生活經驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發學生學習的興趣，初步感知5個5個地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣，所以我把本節課的重點放在探索5的乘法口的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。
反思本節課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環節時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對于口訣中的規律的發現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。
數松果教學反思范文三《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：
1、情景教學法。
首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”數學問題的興趣。
2、游戲教學法。
即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。 如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。
3、以探究式的小組合作的形式來組織教學。
體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。 這節課的教學，我放手讓學生自己去探究 5 的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力;通過對 5 的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力;通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力;通過“挑戰自我”題的訓練，培養了學生的發散思維等等。
在這節課中，我還充分利用即時評價，關注第一個學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用激勵性的語言鼓勵學生;讓學生學的開心，學的輕松。如果在學生列舉“生活中用乘法解決的問題”多花一點時間會更好。
教學規律口訣篇3
[教學目標]
1.經歷5的乘法口訣的編制過程，知道乘法口訣的來源，理解5的乘法口訣的意義，熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決實際問題。
2.在編制、記憶5的乘法口訣的過程中，發現一些簡單的規律，逐步培養觀察、推理、分析的能力。
3.體會學習乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數學文化。
[教學重點]
經歷5的乘法口訣編制過程，熟記5的乘法口訣
[教學難點]理解5的乘法口訣的意義。
[教具準備]課件、題卡。
[教學過程]
一、鋪墊引入
（一）創設情境，引入新課
1.談話
孩子們，每天上課之前我們都進行口算練習，看到你們表現得那么出色，老師也想和你們比一比？誰敢和老師進行一下PK。
2.師生比賽
口算：
3+3+3+3+3= 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8=
6+6+6+6+6= 6+7+8= 7+8+9=
師：老師完勝呢！你們知道老師為什么能夠很快說出這些算式的結果嗎？那是因為老師有一個秘密武器，你們知道是什么嗎？
師：沒錯，那么我們今天就一起來學習乘法口訣。（板書課題）
3.出示情境
談話：同學們，你們知道北京奧運會的吉祥物是什么嗎？（福娃）
師：老師去商場購物，看到這些福娃很不錯，老師想買一些。如果我買2盒，會有幾個福娃？能用算式表示嗎？
師：5？也就是表示2個5。（出示點子圖）那么5？就等于10。
師：買3盒呢？會有幾個福娃？4盒？5盒？10盒呢？算式怎樣表示？
二、探究建模
1.觀察后你發現有什么特點和規律
師：你們觀察得真仔細，發現了這么多。那你們有沒有發現這些算式都是和誰有關？
師：對，這就是我們今天要學習的“5的乘法口訣”。（補充課題）
2.編制口訣
師：既然我們要學習的是口訣，那什么是口訣呢？看來很多同學都有一定的了解了，對！口訣就是讓我們便于記憶，能很快幫助我們算出乘法得數的口令。熟記口訣，我們就不用每次算乘法時還用加法或看點子圖來計算了。有誰知道關于5的乘法口訣的嗎？
師：真厲害！你剛才第一句說的什么？
你知道“一五得五”說的是這里的哪個算式嗎？（板書：一五得五）
這里的“一”和“五”指的是？“得五”的意思是？
師：在編制口訣時，通常我們會把兩個乘數中較小的數放在口訣前面。那5？=10和2？=10，編制口訣的話，前兩個字是？3？和5？呢？（師板書：二五、三五）
師：如果讓你們來編制剩下的口訣，你覺得自己能編制出來嗎？
哦！信心滿滿，那我們趕緊來試試吧。翻開課本52頁，請補充完整例1。
3.記口訣
師：大家自讀5的乘法口訣，你們發現了一些規律了嗎？
師：同學們的發現還真不少，口訣的特點基本都說到了，可以看出同學們這節課都學得很認真，但老師還得強調一點：當積是整十時，直呼出幾十，積是十幾或幾十幾的，要按數的讀法讀出來。
師：現在同桌之間比一比，誰能先記住5的乘法口訣。同位互記口訣，展示評價。
4.師生對口訣
師：都背得挺熟練的，那接下來我們進行對口訣，現在我們分成男生和女生兩組來比賽，我說口訣的前半句，你們來說積，看哪一組反應最快，聲音最響亮。
三、鞏固練習
師：我們這么辛苦地記這些口訣，那口訣有什么用啊？
師：好，那現在老師來檢查一下大家會不會用5的乘法口訣來計算乘法算式。
1.P53第5題。
2.P53第2題。
3.P52第2題。
四、回顧小結
這節課我們一起學習了什么？
五、作業布置
1.背5的乘法口訣給爸爸媽媽聽。
2.和家長對口訣。
[板書設計]
5的乘法口訣
1？=5 一五得五 5？=5
2？=10 二五一十 5？=10
3？=15 三五十五 5？=15
4？=20 四五二十 5？=20
教學規律口訣篇4
關鍵詞：小學數學；課堂教學；乘法口訣；理解記憶
小學低段數學的教學中，“ 乘法口訣”是教師教學的重點，更是老師教學的難點。理論依據是：小學數學教材大綱明確提出了乘法口訣是小學低段學生必須熟練掌握的知識和數學技能。這是由“乘法口訣”在小學數學教學的重要地位決定的。這種重要的地位體現在：它是學生進一步學習較復雜整數乘、除法，小數乘、除法，以及分數乘、除法的重要基礎。怎樣能快速準確的記憶這些乘法口訣呢？
其實，識記乘法口訣是有技巧的，千萬不能全部依靠學生的死記硬背，這樣的效果不會理想。孩子只會在短時間里記住，過不了多久， 乘法口訣又會變得十分的陌生。筆者認為， 對乘法口訣的記憶，還是要采用理解記憶法。通過多年的教學實際驗證，理解記憶的教學效果良好，學生記住的時間長久，運用時可以達到靈活百變。
在教學中采用怎樣的方法來教會學生理解記憶乘法口訣的呢？
其一，老師一定要正確處理主體與主導的關系。傳統的數學教學活動中，我們采用的是填鴨試的教學。為了突破小學數學口訣的難點，大多數的老師都把口訣統統的抄在黑板上，讓孩子們讀一讀，在講解一下這些口訣的算術式子，接下來就是學生的背背記記，再找幾個題給孩子練習一下。這樣的教學是沒有生命的！從教育教學的規律上分析，老師教，學生學，這是一個互動的過程。老師只是把復雜的口訣寫在了黑板上，孩子們根本不知道這寫口訣的算理，不明白口訣代表的含義，他們一味的背記，即使當時一下就可以記住，可是時間一久，什么都還給老師了。
當今的數學口訣教學，決不能再走過去的老路。我們首先確立一個觀念：口訣教學是一個復雜的、引導學生積極探究的過程。我們老師要采用各種教學手段、充分發揮學生學習的主動性，讓學生在各個教學環節中處于積極思考狀態。教學中力求做到凡學生自己能探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的決不暗示。口決讓學生編、規律讓學生找，結論讓學生總結，鼓勵學生創新發現，成為會學、樂學的學生。例如教學二二得四，我的探究過程是這樣的：我首先讓學生每人準備相同的4只鉛筆，然后讓每個人把自己的鉛筆分成2只一組，看看有幾組。學生都會發現是2組，接著，我就引導他們發現數量關系：2個組，每組2只，一共是4只。得出口訣：二二得四。
每次學習完口訣后，不要急于求成的讓學生背誦乘法口訣，而是首先采用讓學生觀察――分析――總結：每相鄰兩句口訣之間的規律；然后再讓學生交流自己的發現，形成一定的規律性認識；最后在理解基礎上去背，學生記憶的的效果就更牢固了。
這樣的教學乘法口訣只是我們理解記憶法背誦口訣的第一階段。我們如果不注意指導孩子運用乘法口訣，他們也會很快的忘記好不容易記住的口訣。
其二，讓理解記憶口訣法富有生命力的途徑就是在練習運用。于此， 我們在指導孩子背誦口訣的過程中，老師要及時給予學生練習運用的作業。練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。例如找朋友：（連一連），學生在音樂中輕松愉快地完成。練習題具有針對性，既能鞏固所學的知識，又發展學生的思維，拓寬思路。例如“做做想想”中的題目就是體現了口決間的聯系。
練習的設計一定體現科學性。要講究策略、講究實效，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。要提高課堂練習效益，可從以下做起，即：依據學生的特征，在“點”上突破，依據學生的知識結構在“巧”上探索，依據學生的注意力，在“量”上控制；依據思維能力，在“展”上延伸，做到事半功倍。
其三，及時收集學生使用的情況的反饋信息， 以便于隨時調整自己的教學計劃，達到有的放矢的目的。例如：有的孩子一到計算乘法口訣的時候，他都從第一句開始背，嘴里背著：一一得一、一五得五、二五一十、三五十五。結果他都背過了該用的口訣了， 他還在口中念念有詞，急的老師一點辦法有沒有。有的家長也反應部分孩子順著背能行，倒著背誦也十分流利，但是從口訣表中抽出來運用就不會了。老師只好個別指導他們的作業了。面對學生乘法口算也是時常出錯，計算速度慢的像蝸牛，這說明孩子的乘法口訣是沒有過關的。這時， 老師可以在課堂上采用多種方式記憶口訣，比如；可以兩人互相對口令、抽算式卡片說口訣、計時競賽誰最快等方式。另外還運用6人學習小組，表現好的小組在講臺上當小老師和大家對口令，孩子們的記憶口訣的積極性很高，經過一段時間的練習，孩子們對口令時基本上能達到對答如流、脫口而出，學生不但計算的正確率提高了，計算的速度也明顯加快了。
總之， 小學乘法口訣的教學過程中， 我們一定要避免讓學生死記硬背，而要指導學生理解記憶，在運用中掌握。
參考文獻：
教學規律口訣篇5
一、變規律為口訣，巧解遺傳學習題
雖然，高中遺傳學試題計算是以基因分離定律和自由組合定律兩大遺傳知識為基礎，但多種遺傳類型和復雜遺傳關系，是學生計算極易出現差錯的地方。在遺傳教學中，若能幫助學生記住基因遺傳與數量的關系，轉變兩大遺傳規律為一些口訣，方便學生理解掌握，就能大大化解遺傳計算解題的難點。
1.用口訣簡記分離定律，巧判遺傳比例
一對相對性狀的遺傳試驗中，其6種雜交形式的遺傳圖解是解題的基礎，熟悉遺傳圖解，明確基因型、表現型之間的數量關系，并用口訣幫助理解與記憶，就能夠顯著提高解題的速度。對于一對相對性狀的遺傳，要提高解題的速度，筆者認為可以從以下遺傳圖解分析并記住以下三個遺傳情況和延伸公式，就能輕松解答分離規律題。
⑴純種親本的雜交后代的基因型及比例。
在完全顯性下，控制一對相對性狀遺傳的等位基因為A與a時，一對相對性狀的純種親本雜交，后代的基因型和表現型均只有一種類型，表示為①AA×aaAa，（①口訣為：純純一）。
同類問題如：AA×AAAA、aa×aaaa兩種的后代基因型和表現型只是一種，AA×AaA的后代表現型均也只有一種，也可以如公式①視同之。
⑵雜種親本的雜交后代的基因型及比例。
一對相對性狀的雜合子自交，后代的基因型三種（比例為1：2：1）、表現型兩種（比例為3：1），表示為②：Aa×Aa1/4AA、2/4Aa、1/4aa3/4A：1/4aa，（②口訣為：自交后代121）。
⑶雜種親本與穩性親本的測交后代基因型及比例。
一對相對性狀的雜合子測交，后代的基因型、表現型均為兩種（比例為1：1），表示為③：Aa×aa1/2Aa：1/2aa，（③口訣為：測交后代1：1）。
⑷延伸公式④：一對等位基因的雜合子連續自交n次的后代，Aa（1/2）n，AA或aa1/2×[1-（1/2）n]。（④口訣為：雜合子每代少一半）。
例1：求一對等位基因（Aa）生物，連續自交n次的后代中Aa占的比例？AA和aa各占的比例？
例析：由分離定律得：Aa×Aa1/2Aa，即F1Aa1/2，F2Aa1/2×1/2…FnAa（1/2）n；AAaa[1-（1/2）n]×1/2，但若用公式④就能直接得出上述結果。
答案：（1/2）n[1-（1/2）n]×1/2；[1-（1/2）n]×1/2
2.用口訣簡記自由組合定律，輕松解答遺傳規律題
兩對基因AaBb自由組合自交和測交后代的基因型和表現型的典型比例，讓學生用口訣巧記，可以直接用于一些計算，這樣計算既簡便又不易出現差錯。
（1）兩對基因AaBb自由組合自交后代的九種基因型及
比例……⑤
AaBb自交后代的九種基因型比例4（AaBb）雙雜合8（2AaBB、2Aabb、2AABb、2aaBb）單雜合子4（1AABB、1AAbb、1aaBB、1aabb）純合子4：2：2：2：2：1：1：1：1（⑤口訣為：兩對自交后代純合1、單雜合2、雙雜合4）.
（2）兩對基因AaBb自由組合自交后代的四種表現型及
比例……⑥
AaBb自交后代的四種表現型比例9A B雙顯3A bb顯隱3 aaB 隱顯1 aabb雙隱9：3：3：1（⑥口訣為：兩對自交后代雙顯9、單顯3、雙隱1）。
（3）兩對基因AaBb自由組合測交后代的四種基因型及
比例……⑦
AaBb測交后代的四種基因型比例1AaBb雙雜合1Aabb單雜合子1aaBb單雜合子1aabb純合子1：1：1：1（⑦口訣為：兩對測交后代4個1）；
運用上述典型比例、直接確定雜交后代的基因型、表現型及比例；涉及多對基因遺傳時，按“先分后合”的方法轉化為一對相對性狀遺傳予以解決。
例2：純種黃圓和綠皺的豌豆雜交（兩對相對性狀獨立遺傳），問⑴F2中重組型性狀、親本型性狀，與F1相同的性狀各占多少？⑵F2中重組型性狀中能穩定遺傳占多少？
例析：⑴應用上述比例⑥，F2重組型（單顯）=3/16+3/16=3/8，親本型（雙顯與雙隱）9/16+1/165/8，F1相同=9/16 ⑵應用上述典型比例⑤⑥，F2重組型性狀中純合子=1/6+1/6=1/3。
答案：⑴3/8 5/8 9/16 ⑵1/3
例3：一種觀賞植物，純合的藍色品種與純合的鮮紅色品種雜交，F1為藍色，F1自交，F2為9藍：6紫：1鮮紅。若將F2中的紫色植株用鮮紅色植株授粉，則后代表現型及其比例是多少？
例析：運用比例⑤：F2中6紫（單顯）×鮮紅（雙隱）=（1AAbb、2Aabb、1aaBB、2aaBb）×aabb，只需算出后代aabb的比例，就可以迅速得到遺傳結果. F3中aabb=2/6×1/2+2/6×1/2=1/3，Aabb+aaBb=1-1/3=2/3， 即后代紫：鮮紅=2：1。
答案：紫：鮮紅2：1
二、化堿基關系為口訣，巧答DNA堿基數量題
在DNA的堿基計算中，堿基種類多、數目變化大，題型多樣，計算容易差錯，若用口訣，可省去推導演算過程，直接得出答案，十分便捷。
設雙鏈DNA分子中，其中一條鏈為1鏈，互補鏈為2鏈，根據堿基互補配對原則，按互補等量替換方法可以推導出如下4條規律。
1.已知一種堿基數量，求其他的堿基
規律①：A+G=T+C=A+C=T+G=50%，則任意兩個不互補配對的堿基之和恒等且為堿基總數的一半。（①口訣為：任不補、和一半）。
規律②：A=（A1+A2）/2，則某一堿基的百分含量等于該堿基在兩條單鏈中百分含量的平均值。（②口訣為：堿基單鏈的平均值）。
2.已知一條單鏈堿基比例，求對應鏈或整個DNA分子堿基比例
規律③：（A+G）/（T+C）=1；（A1+G1）/ （T1+C1）=（T2+C2）/（A2+G2）；則不互補配對的兩種堿基之和的比值等于另一條鏈中該比值的倒數，而在整個DNA分子中該比值為1.（③口訣為：不補倒數第一）。
規律④：（A+T）/（G+C）=（A1+T1）/（G1+C1）=（A2+T2）/（G2+C2）；則能互補配對的兩個堿基之和的比值，等于任一單鏈中該兩種堿基之和的比值。（④口訣為：補了都一樣）。
例4：⑴已知一個雙鏈DNA分子中，一條鏈中（A+G）/（T+C）=M.求其互補鏈中該比值是？在整個DNA分子中上述比例為？⑵某雙鏈DNA，腺嘌呤與胸腺嘧啶之和占全部堿基的64%，其中一條鏈上的腺嘌呤占該鏈全部堿基的30%，則對應鏈中腺嘌呤占該鏈堿基的比例是多少？
解析：⑴傳統方法：根據堿基互補配對原則，經推導：（A2+G2）/（T2+C2）（T1+C1）/（A1+G1）1M，（A+G）/（T+C）=1，而應用口訣③，直接得出例4的答案⑴：1M，1。省去推導演算過程，能直接、快捷得出該題的答案。⑵由題意得：A+T64%，A=T32%，運用口訣②得T22TT134%。
答案：⑴1M；1.⑵34%。
三、運用口訣，速判遺傳類型
遺傳類型的判斷是高中學生學習的一個難點，方法有常規分析法（即反證法）和規律判斷法，其中規律判斷法最為快速、準確，因此可以將規律變成口訣，在解題時用于遺傳類型分析，能幫助學生克服判斷遺傳類型這一難點。
1.針對特殊遺傳系譜，運用口訣，看圖判型
對于遺傳系譜圖中存在特殊遺傳關系（如女兒是否有病，是否存在交叉遺傳），筆者總結了四句口訣，用于快速辨析遺傳系譜圖的遺傳類型。
（1）父母無病女兒有病為常隱，父母有病女兒無病為常顯；父病女必病―X顯，母病子必病―X隱。
意思是當一對無該病的夫婦一旦生出一個有該病的女兒，該病就是常染色體單基因隱性遺傳病，當一對有該病的夫婦一旦生出一個無該病的女兒，該病就是常染色體單基因顯性遺傳病；當父方有該病時，若所生女兒一定是患該病，該病就是伴染色體單基因顯性遺傳病，當母方有該病時，若所生兒子一定患該病，該病就是伴染色體單基因隱性遺傳病。利用這四句口訣能迅速判斷出遺傳系譜圖的遺傳方式（伴Y遺傳少見且簡單，就不用特殊記憶），從而快速寫出相關個體的基因型。
例5：下圖是某家族的一種遺傳系譜，請根據對圖的分析回答問題：（正常男女，患病男女）該病屬于 性遺傳病，致病基因位于 染色體。
例析：本題主要考查顯隱性的判定和致病基因的位置，根據遺傳系譜圖Ⅱ3、Ⅱ4不患病而他們的兒子Ⅲ4得病，推出該病為隱性遺傳病；又根據遺傳系譜圖Ⅲ3女兒患病，其父親Ⅱ3表現正常，排除該病是伴性性遺傳病，只能是常染色體遺傳病。而由口訣“父母無病女兒有病為常隱”，直接推出該病為常染色體隱性遺傳病。
答案：常染色體隱性遺傳病。
2.運用口訣，判斷非典型遺傳圖譜，兩步到位
在進行非上述典型遺傳系譜單基因遺傳病的遺傳類型判斷時，需要培養學生具備解題的基本思路，建立正確的解題步驟，為此筆者總結如下兩句口訣，使學生解題時，能有章可循。
無中生有為隱性，隱性遺傳看女病；父子皆病為伴性，女病父正非伴性。
有中生無為顯性，顯性遺傳看男病；母女皆病為伴性，兒病母正非伴性。
口訣中“無中生有為隱性，有中生無為顯性”這是判斷的第一步。第二步“隱性遺傳看女病，父、子有病是伴性”，否則為常隱；“顯性遺傳看男病，母、女有病是伴性”，否則為常顯。
這里的“父、子”是指女性患者的父親和兒子，二者是外祖父與外孫的關系；“母、女”是指男性患者的母親和女兒，二者是祖母與孫女的關系。
上述兩句話要讓學生明確解題的第一步是判斷遺傳病的顯隱性；第二步是判斷致病基因的位置（是否為伴性遺傳），兩步就可以判斷非典型遺傳系譜的遺傳類型。
例6：上圖是患甲病（顯性基因為A，隱性基因為a）和乙病（顯性基因為B，隱性基因為b）兩種遺傳病的系譜圖，已知Ⅱ-1不是乙病基因的攜帶者，請判斷：
（1）甲病是性遺傳病，致病基因位于染色體上；
（2）乙病是性遺傳病，致病基因位于染色體上。
解析：（1）對于甲病：根據甲病遺傳系譜圖II-5，II-6，III-3的關系，由口訣“有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，男病女正非伴性”可推出甲病為常染色體顯性遺傳病。
（2）對于乙病：根據乙病遺傳系譜圖II-1，II-2，III-2的關系，由口訣“無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，女病父正非伴性”可推出乙病為伴X染色體隱性遺傳病。
答案：①常染色體顯性遺傳病；②伴X染色體隱性遺傳病。
教學規律口訣篇6
一、故事法
俗語說：良好的開端是成功的一半，輕松愉快的談話能拉進師生的距離，融洽師生的關系。我利用故事談話引入新課：唐僧師徒四人一同到西天取經，有一天，孫悟空帶來了一些葡萄讓師傅解解渴，貪吃的豬八戒看見了，就想挑最大串的。悟空大喝一聲：“八戒，別急，每串都一樣，都是8顆，我們先讓師傅吃。”八戒不好意思地低下了頭，連聲說：“是，是，猴哥。”于是孫悟空給師傅送去了一串，給沙師遞過去了3串，沙師弟說：“夠了，大師兄。”貪吃的豬八戒給他4串、5串、6串、7串還不夠，直到8串，他才勉強地說：“夠了，猴哥。”“小朋友們，你們知道他們各吃了多少顆葡萄嗎？”通過這個生動有趣和故事，引出了本課要解決的問題，有趣的童話故事吸引著學生，使他們產生了濃厚的學習興趣，學起于疑，面對這個問題，學生個個欲試，思維得到了激活和啟動，同時情緒飽滿地投入到學習中去。
二、直觀操作法
法國心理學家皮亞杰曾說過：“根據教學內容，積極地創造條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作參與知識的形成過程，在學習的過程中培養能力，發展思維。”思維是從動作開始的，一切斷了動作的思維，思維就得不到聯系，思維就得不到發展。因此，教師要根據小學生年齡特點及認識事物的規律，即：動作感知――建立表象――形成概念。如何解決故事中的問題及“8的乘法口訣”的來源？我讓學生們小組合作擺正方體，擺一個大正方體用了八個小正方體，那么擺兩個、三個、四個、五個、六個、七個、八個這樣的大正方體呢？我讓他們每個人都動手擺小正方體，并做好操作記錄，寫出結果，自編口訣。各小組通過合作，不僅圓滿完成了擺的任務，還總結出了正確的結論，即“8的乘法口訣”。學習過程是探索的過程，放手讓學生去探索，不失為一種好的教學方法，教師在這里并不急于告訴學生正確的結論，而是讓學生在擺小正方體的過程得出“8的乘法口訣”，這樣無疑會給學生記憶“8的乘法口訣”留下深刻的印象。不僅如此，通過小組活動還培養學生的合作意識和交流意識。在活動中，充分發揮學生的個性，讓學生之間不同的思維方式得到碰撞，磨擦出火花。再者通過學生學具操作，讓我們真切地感受到知識不是教師教的，而是學生在不斷的探索中獲得的。
三、規律法
在學生編完8的乘法口訣時，我讓學生齊讀口訣，讓他們觀察這些乘法口訣相鄰的兩句有什么規律？根據建構主義的“支架式學習方法”，即依據學生智力的最近發展區，不斷把學生智力從一個水平提升到另一個新的更高水平的教學方法，我在引導學生如何得出“8的乘法口訣”時，提出“這樣口訣之間有什么規律？”激發了學生強烈的求知欲，學生經過觀察――分析――結論（即下句口訣都比上一句多8）的結論，使學生在主動探索的過程中長智慧，長才干，培養了學生觀察、分析、推理概括的能力。
四、多媒體教學法
在低年級的數學課堂教學。教師善于利用多媒體組合教學方式，將教學與多媒體有機地聯系起來，創設符合學生學習的各類主題情景，使學生身臨其境，激起學生的學習興趣，調動學生的各種感官，對提高教學質量和課堂教學效率有著重要的意義。在“做一做”的鞏固練習題 “一只螃蟹8條腿，2只螃蟹多少條腿？3只、4只、5只、6只、7只、8只呢？”中，我運用了多媒體出示生動有趣的一只只螃蟹，這里面的美麗圖畫與色彩，大大提高了學生的無意注意，消除了學習中的厭倦情緒，提高了學習興趣，對學習內容記憶猶新。總之，多媒體信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！
五、游戲法
教學規律口訣篇7
一、說教材：
6的乘法口訣是人教版九年制義務教育小學數學第三冊第三單元第六課時的內容。是在學生已經初步理解了乘法的意義，學會了1——5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材在編排上先出現一組準備題，每次加6，把得數填在空格里；再出現例10，看圖寫出乘法算式，并編寫出乘法口訣；然后進行鞏固練習、并運用所學知識解決實際問題。乘法口訣的教學是本單元教學的一個重點，也是本學期教學的一個重點，它是學生以后進一步學習乘除法的基礎。根據教學內容、學生實際和新課程標準的要求，我從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等幾方面制定了本課的教學目標：
教學目標：
1、知識目標：學生通過操作軟件，在學習乘法口訣的過程中進一步理解意義，讓學生在實際問題情景中感受乘法口訣的形成過程，并能用口訣熟練地進行計算。
2、能力目標：在口訣的整理中，初步培養學生發現簡單規律的能力，提高應用乘法解決實際問題的能力。
3、情感目標：學生在編口訣和利用口訣解決實際問題的過程中，初步培養學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
根據教學目標，我把本課的教學重點定為讓學生在1——5的乘法口訣的編寫經驗上，自主探索，編出6的乘法口訣，并熟記口訣。
同時，又由于低年級的學生年齡小，受其表達能力的限制，將其探索發現的知識抽象出來，概括形成口訣形式這一過程和發現口訣的內在規律，對學生來說，又是一個難點。
教學難點：編寫乘法口訣，發現口訣的內在規律。
二、說教法：
小學數學教學法指出，教學方法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才能充分發揮學生的主體作用，使學生生動活潑地發展。本課教學是在網絡環境下進行的，結合本課內容和學生實際，本課教學采用故事情境法，發現法、嘗試法等進行教學。通過創設情境，學生討論交流，達到師生互動、生生互動，教師可以通過網絡轉播學生的練習，達到人機互動。
三、說學法：
新課程強調教育必須以學生的發展為本，必須以學生為中心，采用多樣化的學習方式。為此，本課教學注重發揮學生的主體性，以自主，合作、探究的學習方法為主，通過讓學生觀察、比較、動手操作等方式充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。
四、說教學程序
根據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，本課的教學程序設計包括以下幾個方面：
（一、）創設情境，激發興趣
精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我結合低年級學生的心理特征和年齡特點，一開始就給學生創設一個小熊請客的情境，并結合課件的動態演示，配以優美的音樂，把學生帶入了復習準備環節：小熊來到了一座小橋邊，可橋上只有一個數字，怎么過橋呢？小熊正在納悶，這時飛來一只小鳥，它告訴小熊用橋上的數字每次加上6，說出得數，就可以把橋搭上。讓學生說出得數后再填表算一算，填表算一算起兩個作用：一是解決問題策略多樣化，二是讓學生熟悉6的連加，為學習6的乘法口訣打下基礎。
（二）發現問題，自主探索
布魯納說過：“探索是數學的生命線。”新課程標準也指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生去“經歷、體驗、探索”學習數學的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地開放地去探索，去發現、去“再創造”。只有這樣的教學，才能使課堂充滿生命的活力。
在探索6的乘法口訣的過程中，我設置了6種不同的水果，讓學生自主選擇進入練習，給了學生可選擇的空間，體現了學生的個性化學習。6個練習都是編6的乘法口訣，這里多個數的連加可以看屏幕數出，從而解決了乘法算式的得數問題。“再想一想”“你真棒”的提示，體現了人機對話。教師通過轉播的形式達到人機互動，起到了互相學習、集思廣益的效果。接著讓學生運用前面掌握的方法填出積，編出6的乘法口訣。同時在做題的過程中內化了思維方法。我這樣設計，是為了實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學理念。
（三）激導探究，鞏固知識
練習的設計應遵循“多樣性、靈活性、開放性”原則，給每個學生都有展示自我的舞臺，讓不同的人保證得到不同的發展。
在這個環節中，我設計了以下三個練習。
練習一：通過 “探險”主題，讓學生自由選擇，可進入“小兔”或“海豚”兩個畫面，每幅圖都有兩種理解，能列出兩個乘法算式，使用的口訣也是相同的。怎樣理解圖意，學生可以自由選擇。這里學生可通過人機對話來判斷對錯，通過教師轉播達到互動。
練：小狗爬樓梯，學生每算對一個乘法算式的得數，并說出所用的乘法口訣，小狗就爬一步樓梯。這樣的練習，既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的計算能力。
練習三：通過讓學生看動畫，列出兩個乘法算式，并說出所用的口訣。既能提高計算能力，又再次看到一句口訣能算兩道乘法算式。
這三個練習，都配以美麗的色彩，優美的音樂，還配上了感彩，激發了學生的學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
（四）應用知識，內化提高
數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念。讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會到數學的內在價值。為此，在學生掌握了6的乘法口訣之后，我設計了以下4個練習。
練習一：通過“送信“游戲，讓學生發現口訣的排列規律，并說一說自己所發現的規律。這些規律學生在學習中已初步發現，通過操作會感受更清楚，在游戲情景中，印象會更深刻。讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松地突破了難點。
練：幫幫我們。通過人機對話，培養學生運用乘法解決實際問題的能力，教師可以通過轉播，達到思維的交流，同時對學生進行品德教育。
練習三：創設實際生活情境，讓學生互動討論，找出實際問題，培養學生在生活中尋找數學問題的興趣和能力。
練習四：引導學生從1只青蛙身上找出問題，如：1只青蛙有1張嘴、2只眼、4條腿……接著以人機對話的形式進入2只、3只、4只、5只、6只的填空練習。這個練習既鞏固了1——6的乘法口訣，又讓學生體會到了成功的喜悅，并在游戲中內化了知識，熟練了乘法口訣。
為了讓學生進一步體驗成功的滿足與喜悅，激發學生的學習積極性，我在評價方式上主要采取了讓學生以自評、互評與組評相結合的評價形式，讓他們暢談學到了什么，學得怎么樣，有哪些收獲，還有什么問題。
五、說板書：
為了體現本節課的設計意圖，更好地突出重點，我的板書力求簡潔、美觀、清楚。
教學規律口訣篇8
【現象1】美術老師請假，數學老師去班里代課，走進教室，學生齊齊發出“唉”的一聲嘆息！
【現象2】中午，數學老師進班輔導學生作業，有學生看見老師，說的竟是：“你怎么又來了？”
【現象3】數學課上，老師講得激情澎湃，學生舉手發言者卻寥寥無幾。一堂課下來，學生們肢體僵硬，神情疲倦，老師也感到索然無味！
三個真實的，時常被老師們視而不見，或自嘲著一笑而過的現象，折射出的內涵卻需要我們勇敢地去直面、去反思。究竟是什么原因導致了學生數學學習興趣的缺失？
叩問：學生數學學習興趣缺失的原因是什么
一位外國著名數學教育家曾經說過：“數學教師最大的失敗，就是把學生教得討厭數學。”如果學生討厭數學了，他看到數學書就頭疼，上到數學課就害怕，見到數學符號就反感，今后他還怎么繼續學習更高等的數學？
由此可見，學生數學學習興趣的培養和研究工作應當被每一位數學教師所重視。筆者和年級組里的老師，就“班里是否存在學生數學興趣缺失”和“學生出現興趣缺失現象之原因”進行了剖析、討論，找尋問題背后的真實原因。
原因一：教師牽制過多、主動性缺失
《義務教育數學課程標準》（2011年版）雖明確指出認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。但由于低年級學生年齡小，穩定性差，上課容易分心，學生們動起手來容易混亂，難以組織，老師們在課堂上有時便放不開，更多地喜歡采用講解、演示的方式，學生動手實踐和自主探究的機會大大缺失，學生的學習積極性難以得到提高。
原因二：內容呈現單調、趣味性缺失
《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：有效的數學教學，特別是課堂教學要注意激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，教學內容的呈現要注意層次性和多樣性。但低年級的教學內容大部分以計算為主，有些內容更是一個系列連在一起，教師如果缺少創新，就難以找到恰當的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。于是，在教學計算、口訣、解決問題等一些內容時，師生一般都會感覺比較單調和枯燥。
原因三：活動浮于表面、數學味缺失
大部分教師教學時，會想方設法采用情境、故事、游戲等多樣化的形式展開教學，以吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。但在教學過程中，老師們仍然發現即使有了這些內容，有時還是難以讓學生學習積極性得到長久保持。只有對那些“智、趣味”共存的內容，觸及學生深層次學習需求的內容，學生們才會表現出樂此不疲的別樣興趣。
踐行：培養學生數學學習興趣的基本策略和路徑
針對教學中的實際問題和分析反思，我們在教學中進行了改進策略，并在教學中進行了實施。下面結合《乘法口訣》這一單元的教學，談幾點做法：
策略一，滿足學生價值需求，賦予學生自主想學的力量
在新的背景下，一切教學法的改革歸結起來，其核心只有一個，把人從學習的被動狀態下解放出來。……
――周衛東
解放學生，從解放講臺那方天地做起。
一直以來，講臺、黑板在教師和學生的心中，是教師地位的象征。在部分低年級學生的意識中，講臺和黑板或許更像是一塊禁地，僅供教師使用。
“講臺不是老師一個人霸占的，它屬于所有的學生。”丁愛平老師在教海探航課堂上的這句話，猶如醍醐灌頂，使我眼前豁然開朗。回想前不久特級教師吳正憲老師的一節課，看似平淡無奇，卻魔力般地吸引著學生，巧妙地推動學生的，不正是這智慧的退讓嗎？
案例1：有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。
1.解放教鞭：開學初，我便利用黑板邊開辟了一塊數學角，每天利用課前朗誦的時間進行一些乘法口訣、口算，以及基礎知識的簡單復習工作。效果不錯，但也總有一些遺憾。因為常常發現有個別學生，會趁著教師指黑板的時機偷懶不讀。特別是班里出名調皮的幾名男孩，像跟你躲貓貓似的，著實讓我有些頭大。令我萬分驚喜的是，剛把教鞭交給學生指讀沒幾天，我就發現學生們朗讀狀態的明顯不同。特別是那幾個調皮的男孩，讓他們走上講臺指讀后，學習的狀態明顯發生了變化，身心變安靜了，眼神變專注了，朗讀的聲音更響亮了。一切的一切，在悄然間發生著改變。
2.解放黑板：嘗到了一些甜頭，我找到了前進的動力。于是，我想何不把一些板書的機會也放給學生去做呢？恰逢教學《乘法口訣》這一單元，我嘗試著把板書乘法算式、乘法口訣的機會，放給學生們去做。果然，在我們教師眼里習以為常、沒有噱頭的舉動，卻受到了學生們的喜歡。察看到學生們眼睛里的喜歡，我開始把更多的板演機會放給學生，并引領學生在這個過程中學會欣賞別人板書中的優點，學會給別人提出誠懇的建議。漸漸地，板書的質量提高了許多，幾名字跡潦草的男孩的作業，字跡也奇跡般變得端正了起來。
3.解放講臺：走上講臺，學生就成了一名小老師。無論是哪個學生，小小的心中，都藏著一個想當老師的小秘密。正因為想當小老師，他們會更努力、更投入;正因為當了小老師，他們會更自信、更大膽、更主動。為學生創設一切可以上講臺展示、演示、解釋、PK、辯論和當小老師的機會，看著他們由拘謹到大方，由膽怯到自信，由被動到主動，解讀著學生們聚精會神，黝黑眼神中的專注，感受著學生們積極參與、充滿激情的氛圍，我清晰地傾聽到學生們內心潛滋暗長的“主動想學”的聲音。
實施感悟：解放學生心中的禁地，吸引學生自然回歸課堂。其本質是解放教師在教學中對學生的一些無形束縛，真正以學生為中心，凸顯學生學習小主人的地位，讓學生在自我價值的滿足中，獲得自主學習的潛在力量，變“要我學”為“我要學”。
在教學《乘法口訣》的練習中，我在學生理解、記憶乘法口訣的基礎上，重視培養學生靈活運用口訣計算和解決實際問題的能力。并在運用乘法口訣進行巧算的過程中，注重激發學生積極的思考，引領學生體驗乘法口訣的奇妙和作用。如學會了口訣“七八五十六”，我會有意識地引領學生發現：計算乘法算式， 7×8=？和8×7=？可以用口訣“七八五十六”來算;除法算式56÷7=？和56÷8=？可以用口訣“七八五十六”來算;加法算式：7+7+7+7+7+7+7+7=？和8+8+8+8+8+8+8=？可以用口訣“七八五十六”來巧算;6×8+8=？和8×8-8=？可以用口訣“七八五十六”來巧算;就連48+8=？和64-8=？這些進位加和退位減有時也可以用口訣“七八五十六”來巧算。學生們在一句口訣可以巧算“那么多”算式的體驗中，不斷領悟算式之間的巧妙聯系，不斷贊嘆口訣的奇妙之處，對口訣產生了更大的學習熱情和學好口訣的自豪之情。
又如在小學數學第三冊《乘法口訣》單元結束時有這樣一道思考題：
一看是找規律的題，學生們都躍躍欲試，我甚至聽到有一個男孩的聲音，在悄悄地說：“找規律，簡單！”到底簡單不簡單，我不予置評，而是讓學生通過自主的觀察，嘗試探尋規律。而后在交流中，通過學生們一方認為×=，“運用隨便哪個口訣都可以”，而另一方認為“不是每句口訣都可以”的激烈爭辯中，引導學生們“靜靜地仔細觀察后，再來說明各自的理由”，逐步引領學生發現規律的真實內涵。最后有一個學生竟發出這樣的感嘆：“原來這里面藏著這么多規律呀！”“是呀！學生們，看似簡單的找規律中卻藏著不簡單，而這正是數學的魅力所在！學生們，你們也很不簡單，跨越重重障礙，找到了隱藏的規律！回頭再想想看，剛才我們是怎樣找到規律的？”
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