當前位置：首頁 > 教學 > 教學設計

《除數是一位數的除法》教學設計

時間：2024-07-23 15:19:35 60

《除數是一位數的除法》教學設計（精選13篇）

《除數是一位數的除法》教學設計篇1

　　第二單元：單元教學計劃

　　單元教學內容：第二單元（除數是一位數的除法）

　　單元教材分析：

　　本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。在編排上有以下幾個特點：

　　1、遵循學生學習除法計算的認知規律安排教學內容。

　　2、凸顯計算是解決問題的工具。

　　3、加強估算，注重培養學生估算意識。

　　4、邏輯地呈現知識要點，精心構建認知結構。

　　單元教學要求：

　　1、學會口算一位數除商是整十、整百、整千的數及一位數除幾百幾十。

　　2、經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握方法，會用乘法驗算除法。

　　3、能在具體的情境中進行除法估算，會表達思路，形成估算的習慣。

　　4、感受數學與生活的聯系，運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　單元教學重、難點：

　　讓學生經歷一位數除多位數的筆算過程，會表達估算的思路，并運用所學知識解決日常生活的簡單問題。

　　單元課時安排：約十五課時

　　第一課時除數是一位數的口算

　　學習內容：教材第13-15頁

　　預設目標：

　　1、學生自主探索用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算方法。

　　2、能正確口算商是整十、整百、整千數的除法。

　　3、培養學生應用數學的意識。

　　學習重點、難點：學會用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算方法。

　　教具、學具準備掛圖等。

　　預設流程：

　　一、出示情景圖引入新知

　　1、大屏幕出示情景圖

　　（1）請同學們仔細觀察大屏幕，圖中是什么地方？你從圖中都找到了什么？

　　（2）你從圖中獲得了哪些數學信息？仔細觀察后告訴老師，行嗎？

　　（3）根據這些數學信息你能提出什么問題？

　　2、提出問題引入新知

　　（1）反饋不同的問題

　　（2）同學們提出的問題真不少，我們一個一個地解決，好嗎？我們先解決“趙伯伯平

　　均一次運多少箱黃瓜”，怎樣解決呢？

　　a、學生反饋用除法做，60÷3＝20（箱）

　　b、那“60÷3＝20”，有誰知道他是怎樣算出來的呢？

　　二、思考交流探索新知

　　1、獨立思考，小組交流（先獨立思考，后在小組內交流自己的想法。）

　　2、小組反饋

　　學生匯報：

　　生1、我們是這樣想的：203=60，那么60÷3=20。

　　生2、想：60里有6個十，6個十平均分成3份，1份就是2個十，就是20。

　　生3、60÷3=20，能不能這樣想：先想口訣“二三得六”。就是算60÷3=20。

　　生4、我們小組的算法與我們以前學習的口算乘法差不多。先不管60里的那個“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

　　3、小結：你們能想到以前學過的乘法口算，真是太了不起了！實際上這節課我們講的就是除法的口算，也給你們小組加一個動腦標識。（師板書課題：口算除法）

　　三、體驗新知：

　　1、下面請你獨自解決第二和第三個問題好嗎？

　　這兩個問題，我們也應該添上那兩個字。“李阿姨平均一次運多少箱？”“王叔叔平均

　　一次運多少箱？”生列式計算并在小組內交流是怎樣計算的，然后全班匯服。

　　（1）學生反饋

　　（2）小結：同學們在口算除法時，可以先用自己喜歡的方法進行口算。

　　四、拓展訓練，鞏固新知

　　1、第15頁的“做一做”第2題，指名口算。

　　2、“做一做”第1題，生獨立解決，全班反饋訂正。

　　五、課堂小結

　　口算除法有什么特點？你是怎樣算的？

　　六、隨堂作業

　　第二課時除數是一位數除法的估算

　　學習內容：教材第16頁

　　預設目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

　　學習重點、難點：利用表內除法的擴展靈活進行除法估算。

　　教具、學具準備：主題圖等。

　　預設流程：

　　一、創設情境，引出問題。

　　1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　2、李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

　　二、獨立思考，解決問題。

　　1、列式：124÷3≈ 143÷4≈

　　2、請學生說一說算式的意思。

　　3 學習估算方法。

　　（1）124÷3≈ 如何估算？（124≈120 120÷3=40 124÷3≈40，124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41）

　　分析比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題合理解決。

　　（2）學生獨立估算：143÷4≈　（143≈160 160÷4=40 143÷4≈40，143≈120 120÷4=30 143÷4≈30）

　　引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾

　　十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　三、聯系實際進行估算。

　　1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？

　　2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？

　　第1題：

　　（1）學生獨立列式估算 200÷3≈。

　　生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能買70本。

　　生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能買60本。

　　生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能買66本。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。

　　第2題：

　　（1）學生獨立列式估算。 185 ÷4≈

　　生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50間。

　　生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40間。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，

　　這樣才能保證有足夠的房間。。

　　四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。

　　五、鞏固練習。

　　1、做一做第1題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280？

　　2、做一做第2題：估算學生獨立完成。

　　六、全課小結，學生談體會。

　　七、隨堂作業

　　第三課時口算除法與估算練習課

　　學習內容：教材第17、18練習三

　　預設目標：

　　1、能熟練正確口算商是整十、整百、整千數的除法。

　　2、使學生能在具體情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

　　3、培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。

　　學習重點、難點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

　　教具、學具準備：口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。

　　預設流程：

　　一復習舊知，鞏固技能：

　　1、師出示口算卡片：

　　學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

　　2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

　　二、基本練習

　　1、做p17第1、2題

　　思考第2題上下三道題目之間的聯系。

　　2、做p17第3、4題

　　讓每一個學生說說自己的估算方法。

　　三、聯系生活，解決問題

　　1、第5題：說說口算的方法。

　　2、要求學生獨立完成第7、8題。之后進行全班性講評。

　　3、教師分析引導學生了理解第6題的題意，結合畫線段圖幫助學生解答。

　　四、課外延伸，拓展思維：

　　1、游戲：神算子

　　游戲的規則：

　　（1）、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。

　　（2）、每抓一把牙簽先數出根數。接著快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。

　　（3）、每人一次機會。看誰算得又快又好。

　　（4）、最后評選出組內的神算子。

　　2、找規律

　　五、課堂總結

　　六、隨堂作業

《除數是一位數的除法》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1.通過練習。鞏固除數是一位數除法的算理和計算方法。

　　2.結合習題滲透事物之間是有練習的這有簡單辯證唯物主義思想。

　　教學重點、難點：

　　通過練習旨在鞏固除數是一位數除法，除的順序和豎式的書寫格式，練習時不但對學生計算步驟方法要充分重視，同時要培養學生書寫正確、整齊等良好的學習習慣。

　　教學過程：

　　一、基本練習

　　1.口算：全體練習，同桌校對

　　2. 出示課本練習題。

　　邊做邊思考上下兩題有什么聯系？

　　3.界上的許多事物，它們之間都是有聯系的，我們數學也不例外。請同學們看第21頁第3題。算算、填填、說說每一組上下有什么聯系。

　　二、筆算練習

　　1. 80÷5 68÷4 98÷7

　　864÷4 936÷2 696÷4

　　2.比一比看誰做得又對又快。

　　出示小黑板練習題

　　三、作業

　　1.第21頁第4題。

　　第八課時

　　22頁例3

　　教學目標：

　　1.再自主學習、合作交流中理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理。

　　2.再經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除一位數的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。

　　3.再合作交流中積極發表自己意見，同時學會傾聽，并從中體驗探究的'樂趣。

　　教學重點、難點：

　　通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受――理解――概括一位數除三位數，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數得前兩位再除得算理與計算方法。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.口算

　　2. 出示74×4=296 52×7=364

　　296÷4= 364÷7=

　　你能根據上面的乘法算式，很快地填寫除下一個除法算式的商嗎？你是怎么想的？

　　3. 出示284÷4= 350÷7=

　　16÷4= 14÷7=

　　296÷4= 364÷7=

　　邊填邊想這兩題上下之間有什么聯系？

　　二、新授

　　1.出示例3。

　　2.你能列式計算嗎？算好后請你在四人小組交流以下問題：

　　（1）被除數前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？

　　（2）處理后得到的商你寫在被除數的哪一位商？為什么？

　　（3）接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？

　　學生說，教師板書：

　　3. 試一試：156÷3

　　集體訂正

　　4. 計算。

　　378÷6 425÷5

　　引導學生把每次除后余下的數余除數進行比較，問：你發現了什么？

　　強調：為什么每求一位商，余下的數必須比除數小。

　　6.小結。指著例3與學生的板演提問：

　　說說你今天學會了什么？

　　三、練習

　　1.做一做

　　156÷3 434÷8 605÷5 863÷7

　　2.計算。

　　176÷2 456÷4

　　381÷3 495÷5

　　這4道題都是三位數除以一位數的除法，為什么有的商是兩位數，而有的商是三位數？想想商的為數與被除數、除數有什么關系？

《除數是一位數的除法》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1.使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2.引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

　　【教學重、難點】在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

　　【教學過程】

　　（一）復習舊知，鞏固技能：

　　1.師出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　學生直接說得數。看哪一組開得又對又快。

　　2.同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

　　（二）引入情境，激發興趣：

　　1.出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

　　師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

　　2、呈現李叔叔三人的情境圖：

　　師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？

　　（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

　　課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？

　　同桌交流、討論。

　　請學生提出問題，老師板書：

　　李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

　　（二）自主探索，學習新知：

　　師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

　　生討論后反饋結果。

　　請一學生敘述估算的'過程。

　　可能出現以下幾種情況：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

　　師板書：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　（三）應用

　　出示課件：三年級有男生89個，女生62個，老師打算讓三個男生和兩個女生組成一組，請問大約一共可以分成多少組？

　　老師讓學生分組進行討論，讓學生代表進行列式，教師總結。

　　（四）小結：

　　師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節課讓你學到了什么知識？（學生發言）

《除數是一位數的除法》教學設計篇4

　　一、教學任務分析：

　　“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

　　在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

　　2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。

　　二、設計理念：

　　如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

　　2、培養學生初步的觀察、分類的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　四、預設教學過程：

　　(一)創設情境，分析算理

　　1、聊天

　　師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？

　　師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

　　a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

　　b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

　　c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

　　師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的`數學問題？

　　根據學生回答進行板書。

　　2、分析算理

　　師：這60÷2你能計算嗎？試試看

　　（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

　　師根據學生的回答進行算理板書。

　　放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。

　　3、試一試

　　出示一組算式，讓學生口算。

　　師：老師現在想考考你們，有信心嗎？

　　練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）

　　4、板書：除法是一位數的除法

　　（二）實際運用，擴展知識

　　挑戰數學小博士

　　1、÷9=

　　提出不同的要求。

　　2、2400÷=

　　師：里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？

　　3、AA00÷A=

　　師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？

　　4、3000÷□=□00

　　師：□里填一個數字，它可以填哪些？

　　（四）全課總結，暢談體會

　　這節課你有什么收獲？

《除數是一位數的除法》教學設計篇5

　　教學目標：

　　幾名學生嘗試說方法或注意事項：從最高位算起，一位不夠除看前兩位，除到哪位商就寫在哪位上面，余數要比除數小……

　　（適時提煉出四字法：看、商、算、檢）

　　師：這些都是除數是一位數的除法計算方法和技巧，今后還會學到除數是兩位數、三位數的除法，它們的計算方法都是一樣的！

　　師：以上，我們將整個第二單元的知識進行了整理和復習，其中還涉及到了除法的驗算以及商中間或末尾有0的計算，老師相信大家的計算能力又有了提升，那我們就來試試行嗎？（行！）

　　一、重點復習、強化提高

　　師：來！直接說得數！一起搶答！（一個一個的出示）

　　40÷4= 808÷9≈

　　900÷3= 141÷2≈

　　300÷5= 718÷8≈

　　2700÷9= 449÷5≈

　　師：嗯，同學們真厲害！下面我們就來比賽奪紅旗！（ppt出示練習）

　　能明白什么意思嗎？唉別著急，咱先來分分工！同學們分成兩部分，這邊的同學從右邊上，這邊的同學從左邊上，看哪邊同學最先到達頂峰摘得紅旗！聽明白了嗎？開始！(做完的同學就舉手示意老師）（出示）

　　（稍后）

　　師：這邊1名同學勝出，這邊也有同學完成了！

　　都完成了嗎？（完成了！）

　　光做的快還不行，得保證能做對才行！趕緊和你的小伙伴核對一下答案吧！

　　（稍后）沒有問題吧？

　　生：沒有問題

　　師：哪邊的同學贏了？其實老師覺得兩邊的同學旗鼓相當，表現的都很好，你們都是贏家！

　　二、拓展延伸

　　老師打算去買一些筆記本，正好超市里搞優惠活動，“買8送1”，你知道是什么意思嘛？

　　生：買8本筆記本就送一本！

　　師：是這樣嗎？筆記本每本5元，80元最多能買幾本哪？

　　學生思考……

　　師：有同學認為能買16本，唉不對，好像能買18本！拿不準主意了，看來這個問題值得大家去進一步研究，這個問題留在課下解決好嗎？

　　師：好，同學們，通過本節課的學習，老師希望大家都能有所收獲。

　　這節課就上到這里，同學們再見！

　　板書設計：

《除數是一位數的除法》教學設計篇6

　　除數是一位數的除法

　　備注：轉自溫州市“城鄉共話素質教育新課程課堂教學展示活動”

　　泰順三魁鎮小胡員錄

　　一、教學任務分析：

　　在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

　　二、設計理念：

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

　　2、培養學生初步的觀察、分類的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　四、預設教學過程：

　　(一)創設情境，分析算理

　　1、聊天

　　師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？

　　師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

　　a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

　　b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

　　c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

　　師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？

　　根據學生回答進行板書。

　　2、分析算理

　　師：這60÷2你能計算嗎？試試看

　　（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

　　師根據學生的回答進行算理板書。

　　放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。

　　3、試一試

　　出示一組算式，讓學生口算。

　　師：老師現在想考考你們，有信心嗎？

　　練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）

　　4、板書：除法是一位數的除法

　　（二）實際運用，擴展知識

　　挑戰數學小博士

　　1、（）÷ 9 =（）

　　提出不同的要求。

　　2、 2400 ÷（）=

　　師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？

　　3、 AA00 ÷ A =

　　師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？

　　4、3000 ÷ □ = □00

　　師：□里填一個數字，它可以填哪些？

　　（四）全課總結，暢談體會

　　這節課你有什么收獲？

《除數是一位數的除法》教學設計篇7

　　教學內容：

　　P13-15例1

　　教學目標：

　　1、學會除數是一位數除法的基本口算方法，并能正確進行口算。

　　2、進一步發展學生收集數學信息、提出數學問題的能力。

　　3、在合作交流算法的過程中發展學生的合作意識和能力。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、組織口算練習

　　下面的題目你能很快算出結果嗎？試一試

　　出示口算題目

　　你能說說你是怎樣算的嗎？

　　2、組織學生進行填寫

　　60里面有個十

　　240里面有個十

　　二、探究算法，理解算理

　　1、創設情境，引入新課

　　觀察主題圖，從圖中你知道了什么？能提出什么數學問題？并列式子解決。

　　60÷3=600÷3=240÷3=

　　師：這些問題都是用除法來解決的，今天這節課我們就要來一起學習除數是一位數的口算除法（揭題）

　　2、小組合作，探究算法

　　（1）60÷3的結果是多少呢？可以用學具進行研究

　　（2）全班交流，匯報

　　60÷3=20把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，也就是20

　　20×3=60

　　6個十÷3=2個十所以60÷3=20

　　三、鞏固練習

　　1、引導學生完成教材P15“做一做”1、2題÷

　　2、組織學生“開火車”計算P17第1、

《除數是一位數的除法》教學設計篇8

　　一、學習目標

　　1.會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百），。

　　2.經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3.能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4.感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　二、教學內容

　　本單元有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數，的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。

　　2.本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。編排結構如下表：

　　口算除法

　　學習內容：教科書第29～30頁的例1、例2.

　　學習目標：

　　1、學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。

　　2、能正確口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、培養認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣。

　　學習重點：學會口算思路及口算方法。

　　學習難點：正確進行口算。

　　學具準備：69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）.

　　學習流程

　　一、復習引入：

　　1.口算：說說是怎樣想的。

　　8÷4 35÷5 40×2

　　9÷3 24÷6 500×6

　　2.填空：

　　80里有（）個十，400里有（）個百.

　　46里有（）個十和（）個一.

　　39里有（）個十和（）個一.

　　二、自學交流：

　　1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多.

　　（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？

　　（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？

　　（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？

　　（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？

　　2.學習例1.

　　（1）學具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法.

　　（2）小組匯報計算方法：

　　①計算：

　　想法一：（） ÷3＝（）所以 60÷3＝（）

　　想法二：（）×3＝60 所以 60÷3＝（）

　　想法三：（）＋（）＋（）＝60 所以 60÷3＝（）

　　②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什么？

　　③小結：計算60÷3時，通常這樣想：（）÷3＝（），就是20.　　

　　（3）試算 60÷2=（）， 60÷6=（）。

　　（4）小結算法：

　　口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是（）個十，（）個十除以3得（）個十，就是（）。

　　（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（讓學生說出口算過程.）

　　3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。

　　點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算.

　　4.教學例2.

　　（1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的.

　　（2）先分（），每份分得（）捆？再分（），把單根的分成了（）份？每份分得（）根？分完后每份共有（）根。

　　（3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）個十和（　）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是（）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（　）個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（＋ =23）就是所求的結果。

　　三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

　　四、達標測評：

　　1.69÷3＝23 想：（　）÷3＝　　　（　）÷3＝　　（　）＋（　）＝23

　　2.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。

　　28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝

　　（2）寫出除法算式，再口算出得數。

　　72除以9_________ 4除48__________

　　五、全課總結：今天學會了什么？

　　除法估算

　　學習內容：教材16頁例2

　　學習目標:

　　1、體會除法估算的意義。學會除數是一位數除法估算方法，并能正確估算。

　　2、根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養良好的思維品質和應用能力。

　　3、感受數學與日常生活的聯系。培養初步應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　學習重點：除數是一位數除法估算的方法

　　學習難點：根據情境合理進行估算

　　學習準備：多媒體課件，小黑板。

　　學習流程：

　　一、情境創設，導入新課

　　1、多媒體課件出示下列問題

　　（1）李叔叔他們三人平均大約運多少箱？

　　（2）小黃從家到學校346米，走6分鐘到達學校，平均每分鐘行多少米？

　　（3）每瓶飲料3元，100元最多買多少瓶飲料？

　　（4）182個同學們春游，如果按每4人發一頂帳蓬，最少要準備多少頂帳篷？

　　2、你能列式嗎？

　　3、在現實生活中很多問題要用除法估算來解決。今天我們就學習“除法估算”。

　　二、自學交流：

　　1、學生讀題，列出算式

　　（124÷3≈ 247÷4≈ 100÷3≈ 182÷4≈ ）

　　說一說這幾道算式的意思。

　　2、解決第一個問題124÷3≈

　　（1）試著估算：124÷3≈

　　（2）比較：124÷3≈ 124÷3≈

　　120 123

　　（3）交流，說估算方法。

　　①124≈120 120÷3=40

　　平均每人大約運40箱。

　　②124=120+4 120÷3=40

　　剩下的4箱中每人還可以運一箱，每人大約運41箱。

　　比較：兩種估算的方法都是正確的。

　　兩種估算有微小的差別，但都接近準確值，這樣的差異在本題中可以忽略不計。

　　3、解決第二個問題：

　　（1）獨立估算346÷6≈

　　（2）交流，說估算方法。

　　①346≈300 300÷6=（）平均每分鐘行（）米。

　　②346=300+46 300÷6=（） 46≈48

　　48÷6=（）（）＋（）=（）平均每分鐘行（）米。

　　③346≈360 360÷6=（）平均每分鐘行（）米。

　　4、討論、歸納除數是一位數除法估算方法。

　　（1）說說你是怎么估算的。

　　（2）歸納出除數是一位數除法估算方法：將被除數看作接近整十整百的數，且是除數的倍數；再計算。

　　5、小組討論。

　　問題（3）中100能估成120嗎？為什么？

　　問題（4）中182能估成160嗎？為什么？

　　①在問題（3）中，只有100元錢，所以不能估大。

　　②在問題（4）中，如果把182能估成160，有的同學將得不到帳篷，所以只能估大即將182估成200，才能保證每個同學都能住進帳篷。

　　6、獨立完成100÷3≈，和182÷4≈

　　（1）獨立估算

　　（2）說一說估算過程和結果。

　　小結：除數是一位數除法估算方法：

　　一般是把被除數看成整（）整（）或幾（）幾（）的數；除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　三、展現提升：

　　分小組展示自己的學習收獲，其他小組傾聽，及時補充，提出自己的見解。

　　四、達標測評：

　　1、完成教材61頁“做一做”第1題

　　（1）展示問題：260個桃子分4筐裝，大約每筐裝多少個？

　　把260看成240和280都可以嗎？為什么？

　　（2）說出你的估算方法。

　　2、完成教材61頁“做一做”第2題

　　3、160人去春游，每車坐28人，6輛車夠嗎？誰能用不同的方法解答嗎？

　　4、教材17頁3、4題。

　　五、課堂總結：

　　1、今天的課你有什么收獲？

　　2、說一說生活中用到除法估算的例子。

　　教學反思：

　　本節課主要針對除數是一位數的估算的方法和根據具體情境合理進行估算設計，我注意用恰當的方法解決實際問題，讓學生自己探究，總結出學習方法，培養學生估算的靈活性，突出了重點，解決了難點，取得了預期效果。

　　三位數除以一位數

　　學習內容：教材第22頁例3及相應的練習。

　　學習目標：

　　1、探究三位數除以一位數（被除數的百位不夠商1個百）的算理，會在此基礎上正確進行計算。

　　2、能直接判斷出商是幾位數，學會三位數除以一位數的計算，說清每一步的算理，從而提煉出算法。

　　3、歸納總結出判斷商的位數的方法。培養合作交流意識，及分析歸納的能力。

　　學習重點：學會三位數除以一位數（被除數的百位不夠商1個百）的計算方法。

　　學習難點：當被除數的百位不夠商1個百時，要用除數去除被除數的前兩位。

　　學習準備：多媒體課件、答題卡、小黑板。

　　一、復習舊知：

　　1.豎式計算：并說一說你是怎樣算的？

　　369÷3

　　（獨立計算講述計算方法，重點說出算理及計算順序。）

　　2.填空：

　　200是（）個百，也是（）個十；30是（）個十；

　　20個十與3個十合起來是（）個十，也就是（）。

　　二、自學交流：

　　1、小夢和小欣正在整理這些照片，（出示主體圖）你在圖中都了解到什么信息？

　　2、估算：

　　（1）你會解決這個問題嗎？怎樣列算式？

　　（2）誰來估一估，大約能插多少張啊？

　　238≈（），（）÷6=（）（頁）

　　3、探索豎式算理及算法

　　（1）如果要準確的知道能插多少頁怎么辦呢？

　　（2）嘗試計算。

　　你在計算中遇到什么問題算不下去？怎么辦？

　　商量怎樣解決這個問題？

　　（3）（利用小棒操作）2個百在百位不能平均分成6份，但是如果把這2個百拆開放到十位上就會變成（）個十，與十位的3個十合成（）個十，這樣就能分了。

　　（4）用豎式算：2個百除以6商不夠1個百，可以把這2個百看作20個十，這20個十正好與十位的3個十合成（）個十，這樣（）個十就能除以6了。

　　點撥：當百位上不夠商1時，要把百位的數與十位的數合并成幾十個十，再去除以除數。

　　4、我會用豎式算：236÷6

　　（1）23除以6商幾余幾？商3寫在什么位置？為什么？

　　（2）說說計算過程。

　　（3）小結方法：三位數除以一位數，先用被除數的（）位數字去除以除數，如果不夠商一個百，就把（）位數字與（）位數字合起來再去除以除數。

　　5.解決問題：要插多少頁？

　　（1）與估算的結果對比。

　　（2）如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？

　　6.判斷商的位數：

　　（1）觀察：都是三位數除以一位數，為什么有的商是兩位數，而有的商是三位數呢？

　　（2）判斷下面各題的商分別是幾位數。說說你的方法。

　　276÷6 324÷2 651÷3 640÷3 498÷8 738÷9

　　三、展現提升：

　　分小組展示自己的學習收獲，其他小組傾聽，及時補充，提出自己的見解。

　　四、達標測評：

　　1、豎式計算：

　　156÷3 434÷8 605÷6

　　2、在□42÷3中，如果商是三位數，□最小可以填（）；如果商是兩位數，□最大可以填（）。

　　五、全課總結，深化認知

　　這節課你學會了什么？

《除數是一位數的除法》教學設計篇9

　　教學內容：

　　19頁例1

　　教學目標：

　　1.經歷分小棒地過程理解合掌握一位數除兩位數地計算順序和商地定位方法。

　　2.學會一位數除法（被除數每一位商地數都能被除數整除）地計算方法，并能正確計算。

　　3.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。

　　教學重點、難點：

　　以表內除法的筆算、一位數除兩、三位數的口算基礎上，進行一位數兩位數（被除數每一位上的數都能被除數整除）的筆算除法，難點是著重幫助學生理解被除數的哪一位，就把商寫再哪一位上面。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　打開課本第3頁，在里填上正確地數。

　　60÷3=

　　9÷3=

　　―――――――

　　69÷3=

　　80÷2=

　　6÷2=

　　―――――――

　　86÷2=

　　二、新授

　　1. 出示例1，三年級平均每班種多少棵樹？你會列式計算嗎？

　　2.說說你是怎樣算的。

　　3.如果用豎式計算你會嗎？（教師巡視指導）

　　4.讓板書的學生說說理由。根據他的回答，同學們用小棒代替書，分一分。看看他這樣計算與思考對嗎？

　　5.有疑問嗎？（如果學生提不出問題，教師可以提問。）

　　6.試一試。

　　三、鞏固練習

　　第21頁第2題。前兩題

　　四、小結

　　今天我們學習了什么知識？計算時要注意什么？

　　第六課時

　　20頁例2

　　教學目標：

　　1、通過實際操作，理解每求出一位商，余下的數必須比除數小和每次余下的數要與下一位商的數合并造繼續除的道理。

　　2.掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。

　　3.在操作活動中，培養學生思考和解決問題的能力。

　　教學重點、難點：

　　通過分錢幣的實踐操作活動使學生經歷“除到某一位時有余數，要把余數和后一位的數結合起來繼續除”的計算過程，從而明白算理。

　　教學過程：

　　一、準備

　　1.口算

　　2.出示人民幣3張100元、4張10元、2張1元券。

　　觀察：一共有多少元？

　　根據學生的操作回答，教師板書：

　　300÷3=100

　　30÷3=10

　　12÷3=4

　　重點問一下12是從哪里來的？

　　342÷3=114

　　二、新授

　　1.出示例2：四年級平均每班種多少棵樹？

　　2.如果學生猜對了：問你用什么方法猜得如此正確？如果學生猜得不正確：問我們可以用什么方法正確計算出每班種多少棵樹26。

　　3.教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書豎式計算過程。

　　4.課本第20頁做一做第2題。

　　展示學生作業。如果發現錯誤，請學生判斷，并說明原因。

　　5.小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？

　　三、鞏固

　　1.第21頁第4題。

《除數是一位數的除法》教學設計篇10

　　新知識點

　　⒈口算除法。

　　⑴口算。

　　⑵估算。

　　⒉筆算除法。

　　⑴基本的筆算除法。

　　⑵除法的驗算。

　　重點、難點：有關0的除法。

　　教學要求：

　　⒈使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　⒉使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　⒊使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　⒋使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學建議：

　　⒈加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探求。

　　為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。

　　（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。

　　學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

　　（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。

　　（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

　　引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創造條件，給學生一個寬松的說話環境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。

　　2.拓寬主題圖的情境視野。

　　為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。

　　3.把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。

　　“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。

　　4.加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。

　　乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3＝（）時，可引導學生思考3×＝60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生辯證唯物主義觀點。

　　課時安排：

　　口算除法……………………………………3課時

　　筆算除法……………………………………9課時

　　整理和復習…………………………………1課時

《除數是一位數的除法》教學設計篇11

　　《除數是一位數的除法》學案（一）

　　課題口算除法課型新授課案序第2單元第1課時時間學習內容教科書第29～30頁的例1、例2 學習目標 1、學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。 2、能正確口算簡單的除數是一位數的除法。教學重難點重點：學會口算思路及口算方法。難點：正確進行口算。學案復述回顧 1.口算：說說是怎樣想的。　　8÷4 35÷5 402 9÷3 24÷6 5006 2.填空：　　80里有個十，400里有（）個百. 　　46里有個十和（）個一. 　　39里有個十和（）個一. 3、自學教科書第29～30頁的例1、例2 設問導讀 1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多. 　　（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？　　（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？　　（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？　　（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？　　2.學習例1. 　　（1）學具操作，研究算法. 　　用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法. 　　（2）小組匯報計算方法：　　 ①計算：　　想法一： ÷3＝（）所以 60÷3＝（）　　想法二：（）3＝60 所以 60÷3＝（）　　想法三：（）＋（）＋（）＝60 所以 60÷3＝　　②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什么？　　③小結：計算60÷3時，通常這樣想：÷3＝（），就是20.　　（3）試算 60÷2=（）， 60÷6=。　（4）小結算法：　　口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是（）個十，（）個十除以3得（）個十，就是。　（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（讓學生說出口算過程.）　　3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。　　點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算. 　　4.教學例2. 　（1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的. 　（2）先分（），每份分得（）捆？再分（），把單根的分成了份？每份分得（）根？分完后每份共有（）根。　（3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）個十和（　）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（　）個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（＋ =23）就是所求的結果。檢測鞏固 “新方案”自我檢測鞏固練習（自由選擇）達標測試 1.計算69÷3＝23時，可以這么想：先用69里的（　）÷3＝（），在用69里面的（　）÷3＝（），（　）＋（　）＝23 　　2.做例2后面的“做一做”. 　　（1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。　　28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝小結 1、全課總結：今天學會了什么？ 2、寫出除法算式，再口算出得數。 72除以9_________ 4除48__________ 堂測率

《除數是一位數的除法》教學設計篇12

　　一、教材分析：

　　本單元有著承上啟下的作用：

　　（1）它是在二年級的表內乘、除法及三年級的一位數乘多位數、除法豎式的基礎上進行教學的。

　　（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。

　　學生學習除數是一位數的除法，也是按照“先口算──再估算──再筆算”的順序進行編排的。因此，本單元分兩個小節：先學口算除法（含估算），再學筆算除法（也含估算）。這樣編排，和三年級上學期“多位數乘一位數”的結構是一致的，體現本套教材在邏輯結構上的一種對稱美，易于廣大師生從橫向上把握乘除法之間的聯系，以及學習方法上的遷移。

　　二、單元教學目標：

　　1.使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2.使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3.使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4.使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　第1課時一位數除整十、整百、幾百幾十數的口算教學內容：教材第13至15頁例1及“做一做”第1、2題，練習三第1、2題。

　　教學目標：

　　1.在理解算理的基礎上掌握除法運算的方法，通過教學使學生初步掌握一位數除整十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　2.培養學生認真觀察，正確計算的習慣，能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　教學重難點：掌握一位數除整十、整百數的口算方法。

　　教具準備：掛圖

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、口算（學生讀題，獨立口算，說出得數）。

　　12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

　　24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

　　16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

　　15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

　　2、口答：

　　（1）80里面有幾個十？400里面有幾個百？

　　（2）34里面有幾個十和幾個一？

　　（3）39里面有幾個十和幾個一？

　　二、親身實踐，學習新知

　　1.談話：剛才我們復習的是已經學過的表內除法的一位數除兩位數商是一位數的除法。今天我們繼續學習商是兩位數的除法。

　　2.出示教科書第13頁的主題圖（把主題圖的124箱改為120箱）

　　教師：觀察主題圖，根據主題圖中的已知條件，想一想你能提出什么問題，把已知條件和所提問題用筆寫在課堂本上。（讓學生觀察主題圖，并根絕已知條件，自己編寫應用題，懂得應用題的結構和運算方法。）

　　3.出示例1

　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

　　教師：要求趙大伯平均每次運多少箱？該怎么列式？

　　提問：為什么這樣列式？（讓學生自己發表自己的看法。）

　　小結：整十數除以一位數，可以把整十數看成幾個十，計算出來的結果就是多少個十（注意思考的過程可多讓學生說）。

　　（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？要求王叔叔平均每次運多少箱？該怎樣列式？

　　你想怎樣計算，請在小組里討論。

　　小結：整百數除以一位數，可以把整百數看成幾個百，計算出來的結果就是多少個百。

　　（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？

　　要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式？

　　學生獨立列式：240÷3

　　為什么這樣列式？（因為李阿姨3次運了240箱，要求平均每次運多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

　　240÷ 3等于多少？你是怎樣想的？小組討論后匯報討論的結果。

　　教師小結計算方法：想240平均分成3份，每一份不夠1個百怎么辦？（用學具幫忙分一分進行思考。）我們可以把2個百看成20個十，與40合在一起，看成是24個十，再平均分成3份，每份8個十，就是80。

　　小結：一位數除幾百幾十的數的口算方法：先用一位數除幾百的數，如果不夠除，再把幾百轉化為幾十個十，再與十位數合并起來，看成幾十幾個十，再除一位數，得到的商是幾個十，就是幾十。

　　三、鞏固運用

　　1、完成教科書第15頁做一做的第1題

　　先讓學生看圖，口頭編一道題。

　　學生列式計算，并讓學生說一說你是怎樣算的？

　　2、完成教科書第15頁做一做的第2題。

　　學生獨立計算后，個別題目讓學生說一說你是怎樣算的？學生完成后全班講評。

　　3、閱讀第15頁“你知道嗎？”，了解除號“平均分”的意義。

　　四、課堂小結：

　　本節課學習了什么？你有什么收獲？

　　五、課堂作業：

　　練習三第1、2題。

　　【教學反思】：

　　由于本節課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的'連續，如：記時比賽、奪紅旗......既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。總之，從《課堂作業》的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學生存在錯誤。在后面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。

《除數是一位數的除法》教學設計篇13

　　教學內容：教材第21頁

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.在練習中，提高試商的正確率和速度。

　　2.通過練習，初步感知前一位不夠除要把前兩位合起來一起除的算理。

　　過程與方法

　　開展各種形式的數學活動和練習形式，調動學生的積極性，主動投入課堂學習。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。

　　2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。

　　教學重點、難點：

　　通過形式多樣得練習，鞏固所學知識并為下一節課要學的知識（首位不夠除，要看前兩位）作鋪墊。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、基本練習

　　1.課本第21頁練習四的第1題。

　　學生獨立完成，集體評議。

　　2 .課本第21頁的第2題。

　　學生獨立完成，集體評議錯在哪里。

　　二、綜合練習

　　1.在（）里填上適當的數。

　　（1）（）×5+（） =47

　　47÷5=（） ……（）

　　（2）（）×7+ （）=47

　　47÷7=（）……（）

　　你是怎樣填的？

　　觀察上下兩題有什么聯系。

　　2.出示（）×8+（）=52

　　（）×6+（）=52

　　（1）先在（）填上適當的數，再像上一題一樣寫出與它有聯系的除法算式。

　　（2）你還能自己舉一組這樣的例子嗎？

　　3.出示75×3=（）+15=（）

　　74×4=280+（）=（）

　　（1）你會填寫嗎？試一試。

　　教師巡視，輔導有困難的學生。

　　（2）向大家介紹一下自己的填法。

　　（3）說說整個算式的意思。

　　三、鞏固應用

　　1、課本第21頁第3題。

　　分組活動：從第問題中題中選一題與同伴說說自己的思考過程。

　　2、課本第21頁第4題是應用題，你們自己能解決嗎？

　　反饋：誰能說說完成第3題時自己的思考方法？

　　四、課堂小結

　　通過今天的練習，你有哪些新的收獲？

本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-109-441.html《除數是一位數的除法》教學設計

聲明：本網頁內容由互聯網博主自發貢獻，不代表本站觀點，本站不承擔任何法律責任。天上不會到餡餅，請大家謹防詐騙！若有侵權等問題請及時與本網聯系，我們將在第一時間刪除處理。

上一篇：《搖籃曲》教學設計

下一篇：《除數是一位數的除法》教案

三年級下冊語文教學計劃11-22

對學生的綜合評價評語【7篇】11-17

分手以后發朋友圈的句子10-26

2024年行政試用期轉正工作總結報告(三篇)08-13

安徽理工十大冷門專業_安徽大學最冷門專業有哪些11-29

14歲初中沒畢業能讀什么技校？11-18

河北2024年8月證券從業資格考試準考證打印入口已開通08-16

熱搜文章

18禁黄网站男男禁片免费观看,久久精品国产一区二区三区不卡,日韩内射美女人妻一区二区三区,国产精品日本一区二区在线播放

《除數是一位數的除法》教學設計

《除數是一位數的除法》教學設計 篇1

《除數是一位數的除法》教學設計 篇2

《除數是一位數的除法》教學設計 篇3

《除數是一位數的除法》教學設計 篇4

《除數是一位數的除法》教學設計 篇5

《除數是一位數的除法》教學設計 篇6

《除數是一位數的除法》教學設計 篇7

《除數是一位數的除法》教學設計 篇8

《除數是一位數的除法》教學設計 篇9

《除數是一位數的除法》教學設計 篇10

《除數是一位數的除法》教學設計 篇11

《除數是一位數的除法》教學設計 篇12

《除數是一位數的除法》教學設計 篇13

《除數是一位數的除法》教學設計篇1

《除數是一位數的除法》教學設計篇2

《除數是一位數的除法》教學設計篇3

《除數是一位數的除法》教學設計篇4

《除數是一位數的除法》教學設計篇5

《除數是一位數的除法》教學設計篇6

《除數是一位數的除法》教學設計篇7

《除數是一位數的除法》教學設計篇8

《除數是一位數的除法》教學設計篇9

《除數是一位數的除法》教學設計篇10

《除數是一位數的除法》教學設計篇11

《除數是一位數的除法》教學設計篇12

《除數是一位數的除法》教學設計篇13